利用課程組織模式改革抑制大學(xué)生新型逃課現(xiàn)象初探

谷保祥，王喜英，劉碧波，鮑錦磊

（1.河南工程學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院；2.河南工程學(xué)院圖書(shū)館，河南鄭州451191）

利用課程組織模式改革抑制大學(xué)生新型逃課現(xiàn)象初探

谷保祥1，王喜英2，劉碧波1，鮑錦磊1

（1.河南工程學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院；2.河南工程學(xué)院圖書(shū)館，河南鄭州451191）

本文分析了大學(xué)生逃課的類型、現(xiàn)狀、成因及價(jià)值觀，論述了大學(xué)生逃課的危害.針對(duì)大學(xué)生對(duì)逃課的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)制定了有相應(yīng)的有效措施，進(jìn)行了《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》課程組織模式改革，并分析了其運(yùn)行模式和可行性.實(shí)施結(jié)果顯示該課程的請(qǐng)假率和逃課率均有明顯降低.

大學(xué)生；逃課；課程組織模式；環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論

高等教育大眾化以來(lái)，教育質(zhì)量受到社會(huì)越來(lái)越多的質(zhì)疑，課堂教學(xué)即是首當(dāng)其沖的責(zé)難指標(biāo).“教學(xué)”是由教師所引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為[1].良好的課堂教學(xué)包含多個(gè)指標(biāo)，如教學(xué)方式、講授教學(xué)內(nèi)容、課堂吸引力、學(xué)生良性反饋和教學(xué)效果等.在評(píng)價(jià)這些指標(biāo)的元素中，學(xué)生課堂出勤率是一個(gè)直觀的和綜合性的因素，也是非專業(yè)者最能理解、接受和運(yùn)用的評(píng)價(jià)因素.因此，對(duì)大學(xué)生逃課現(xiàn)象進(jìn)行研究和思考，找出原因并制訂相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)提高高校教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生整體素質(zhì)，提高高校的社會(huì)正影響力有著非常重要的意義.

1 大學(xué)生逃課現(xiàn)狀與分析

1.1 定義

大學(xué)生是新型電子產(chǎn)品應(yīng)用與普及的“前哨站”，基本每個(gè)學(xué)生都有手機(jī)，還有一部分有諸如IPAD等其他新型裝備，并且都能上網(wǎng).在這種情形下，學(xué)生逃課現(xiàn)象也有新的變化和時(shí)代特征.周琦等就對(duì)傳統(tǒng)的逃課的概念進(jìn)行了補(bǔ)充，提出了“隱性逃課”的概念[2].所以，當(dāng)前大學(xué)生逃課被認(rèn)為包括“經(jīng)典逃課”和“隱性逃課”兩種類型，所謂經(jīng)典逃課即未履行正常請(qǐng)假手續(xù)而擅自不到教室上課的行為；隱性逃課即學(xué)生按時(shí)到堂上課，但實(shí)質(zhì)未聽(tīng)老師講課，自顧做其他事情.顯然，經(jīng)典逃課可以用點(diǎn)名、簽到等手段統(tǒng)計(jì)，而隱性逃課則無(wú)法用這些方法統(tǒng)計(jì)，甚至學(xué)生自己都不覺(jué)得自己是在逃課.因此，隱性逃課更具有新的特征和變化性，也具有更深遠(yuǎn)的負(fù)面影響.

1.2 分析與分類

各大學(xué)都有自己關(guān)于學(xué)生逃課率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，當(dāng)然這些數(shù)據(jù)往往只能說(shuō)明“經(jīng)典逃課”的情況，而且這些數(shù)據(jù)里也有或多或少的“水份”.但即使這樣的數(shù)據(jù)也足使教育工作者嘆息和緊張.在高年級(jí)學(xué)生中甚至有種對(duì)逃課的定律性描述：必修課選逃，選修課必逃.一些教師無(wú)耐采用各種個(gè)性和另類的課堂組織形式，如使用“考勤機(jī)”、指紋認(rèn)證、上課下課兩點(diǎn)名、逐個(gè)簽名等.可以看出這種被學(xué)生誤用作挑戰(zhàn)權(quán)威約束和證明自我個(gè)性的逃課“武器”已經(jīng)讓學(xué)生們暗暗得意、讓老師們風(fēng)聲鶴唳了.基于這種現(xiàn)狀，為了提升我校培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)影響力，我們結(jié)合本校課堂情況，我們對(duì)大學(xué)生缺課現(xiàn)象作了調(diào)查和分析.

歸結(jié)起來(lái)，學(xué)生逃課可以分以下幾種類型：

1.2.1 理直氣壯型

這種逃課有一個(gè)很充分的理由：參加考證或復(fù)習(xí)考研.在我校本科專業(yè)中，研究生報(bào)考比例超過(guò)25%.還有一部分利用在學(xué)期間考證，用以增加就業(yè)的籌碼.所以在大三、大四年級(jí)中，很多學(xué)生都需要更多的時(shí)間去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)，因此一部分學(xué)生會(huì)在應(yīng)該上課的時(shí)間也去圖書(shū)館或其他地方復(fù)習(xí)，把課堂當(dāng)成了可有可無(wú).即使被各種制度措施強(qiáng)迫著到了課堂，也會(huì)兩耳不聞講臺(tái)事，一心只讀眼前書(shū)，成為“隱性逃課”一族.這種課逃的理直氣壯，好象無(wú)可厚非.而老師管理起來(lái)也最難——“寬則效者眾，嚴(yán)則眾詰戾”.試想，如果學(xué)生責(zé)難：“老師，你耽誤我復(fù)習(xí)，會(huì)毀了我一生！”假如你是老師，將會(huì)何言以對(duì)呢？

1.2.2 無(wú)可奈何型

有些學(xué)生入校后參加了各種社會(huì)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，起初的本意是鍛煉自己的能力和增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn).但進(jìn)行到一定階段后有些項(xiàng)目會(huì)成為營(yíng)利性或者常規(guī)管理性的需要.如合伙做公司，做營(yíng)銷(xiāo)等等.而我院相當(dāng)一部分學(xué)生家庭條件不是很好，每年會(huì)有約15%的學(xué)生申請(qǐng)?zhí)乩a(bǔ)助.當(dāng)有了自己的收入之后可以減輕一部分家庭負(fù)擔(dān)，所以為了維持這種收入或工作，在跟課堂沖突的時(shí)候，學(xué)生會(huì)選擇逃課.這種情況下，雖然學(xué)生心中知道不應(yīng)該，但會(huì)用“無(wú)可奈何”來(lái)給自己心里一點(diǎn)慰藉.

1.2.3 喜新厭舊型

在工科學(xué)科和理科學(xué)科中，難免有些教材是幾年前或更早時(shí)間編寫(xiě)修訂的，如《水污染控制工程》是五年前修訂的版本等，這和日新月異變化著的形勢(shì)和事物相比，對(duì)學(xué)生的吸引力是就顯得非常弱小.有一部分學(xué)生會(huì)把這些課程當(dāng)作“過(guò)時(shí)的老古董”，不認(rèn)為再有學(xué)習(xí)的必要，轉(zhuǎn)而把精力放在自己喜歡的東西上.這種“不務(wù)正業(yè)”的行為通常是“隱性逃課”的主力軍.

1.2.4 閑云野鶴型

這是沒(méi)有個(gè)人人生規(guī)劃和思想的群體，不去想自己的未來(lái)，不去想自己的生活，隨心所欲，想動(dòng)了就去打球逛街，想靜了就去上網(wǎng)游戲或者睡覺(jué)，好象課堂與己無(wú)關(guān).這類對(duì)管理刺激反應(yīng)鈍懶的現(xiàn)象是當(dāng)前獨(dú)生子女家庭或條件優(yōu)越的“享樂(lè)教育”背景下而產(chǎn)生的.

1.2.5 忍無(wú)可忍型

一些教師課堂照本宣科，沒(méi)有講課藝術(shù)和熱情，還有一些教師上課天馬行空，信口開(kāi)河，不能讓學(xué)生理解課程知識(shí)體系的用途和魅力，甚至有些教師的教學(xué)方式都無(wú)法讓學(xué)生忍受.最終造成學(xué)生被動(dòng)的逃課.這類情況也是各高校普遍存在的“個(gè)別現(xiàn)象”.

1.3 支撐的價(jià)值觀體系

在大學(xué)生這個(gè)年齡段，個(gè)人思想體系和價(jià)值觀體系剛剛形成，在大學(xué)這個(gè)需要獨(dú)立的環(huán)境剛剛有了帶有個(gè)性的獨(dú)立方式，還缺少社會(huì)的檢驗(yàn).在有些學(xué)生思維體系中存在這樣一個(gè)思維：一個(gè)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而堅(jiān)持錯(cuò)誤觀點(diǎn)的人比一個(gè)不假思索而接受正確觀點(diǎn)的人更值得肯定……讀大學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，逃課沒(méi)有錯(cuò)，只要不逃錯(cuò)課.學(xué)生們還會(huì)把經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律嫁接到學(xué)習(xí)中：我們?yōu)樯洗髮W(xué)付了錢(qián)，已經(jīng)盡到了消費(fèi)者的義務(wù)，拿不拿東西（上不上課）是我們的事.作為理性的消費(fèi)者，要衡量花費(fèi)在課堂上和花費(fèi)在其他對(duì)自己更有用的事情上哪個(gè)更值得，在發(fā)現(xiàn)逃課的經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于呆在教室里后，選擇逃課成為必然.因?yàn)槟贻p的大學(xué)生還不能完全正確的判斷他們所謂的“經(jīng)濟(jì)效益”，往往會(huì)從短期的或暫時(shí)的情形去衡量，所以這種帶有悖論性質(zhì)卻貌似正確的思想很有煽動(dòng)性，也很有危害性.

有了如上所述的很現(xiàn)實(shí)的原因、理由及現(xiàn)狀，再有很能得到大學(xué)生接受和肯定的價(jià)值觀“理論”支持，如果沒(méi)有有效的應(yīng)對(duì)措施和新的教學(xué)課堂模式，逃課現(xiàn)象就會(huì)一直是一種高校管理中的常態(tài)隱痛，時(shí)時(shí)發(fā)作又無(wú)法根除.

1.4 逃課的危害及傳統(tǒng)對(duì)策

大學(xué)課堂逃課現(xiàn)象是對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量、大學(xué)文化的一種否定.甚至有人認(rèn)為“課堂秩序的混亂是社會(huì)道德滑坡的一個(gè)反映[3].”同時(shí)也是對(duì)大學(xué)生自身成長(zhǎng)的一種影響，結(jié)合美國(guó)學(xué)者Nakamura[4]分析，大學(xué)課堂管理或組織出現(xiàn)問(wèn)題，可能產(chǎn)生多種“問(wèn)題”學(xué)生，如（1）叛逆的學(xué)生：既讓教師無(wú)法控制和約束，又會(huì)用自己的方式去控制和影響其他學(xué)生.（2）頑固的學(xué)生：即使自己的方式行不通，也拒絕接受改變.（3）破壞型的學(xué)生：以破壞性的行為來(lái)反抗他人和環(huán)境.（4）反抗型學(xué)生：他們會(huì)去傷害其自認(rèn)為傷害了他們的人.（5）玩世不恭的學(xué)生：不信任、藐視任何人，無(wú)法與別人建立互信.（6）社會(huì)適應(yīng)不良的學(xué)生：憤世嫉俗、事事退縮，拒絕交流，不敢面對(duì)任何人.由于從不惹麻煩，往往會(huì)被認(rèn)為是好學(xué)生.（7）消極的學(xué)生：總不能適應(yīng)，總是失望和無(wú)助，放棄一切參與的機(jī)會(huì).（8）自我放逐的學(xué)生：沉迷網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界迷失，在現(xiàn)實(shí)世界無(wú)法自立.因逃課的負(fù)面影響極大，所以很多教育理論研究者和教育一線工作者都對(duì)該現(xiàn)象做出研究，也提出很多積極有效的應(yīng)對(duì)措施.如改革教學(xué)內(nèi)容與方法、加強(qiáng)課堂管理、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性等[5]；提高教師教學(xué)藝術(shù)、提高高校教學(xué)管理水平等[6]；完善考試制度、改變考試方法等[7].但大學(xué)生作為青年的優(yōu)秀群體，具有對(duì)社會(huì)變化的敏銳覺(jué)察力和思想意識(shí)先行性[8]，所以大學(xué)生的表現(xiàn)總有著先進(jìn)性和前衛(wèi)性，因此應(yīng)對(duì)大學(xué)生缺課現(xiàn)象的措施也需要有與時(shí)俱進(jìn)的變化性和適應(yīng)性.

2 結(jié)合新形勢(shì)，試行新對(duì)策

有位哲人曾說(shuō)過(guò)：除去雜草的最好方法是去種上莊稼.大學(xué)生這個(gè)群體有著特殊性，有對(duì)新思想新事物的敏感性和親和性，又有著對(duì)傳統(tǒng)和束縛的排斥性甚至反抗性，還有著自立和自由的渴求與自信.因此單純的從管理和制度入手去進(jìn)行規(guī)定性的強(qiáng)制，僅僅是“除草”，反而會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生叛逆甚至抵觸的情緒，不會(huì)有很好的效果.從最近各大高校對(duì)課堂管理的逐漸來(lái)歷和未見(jiàn)收斂的逃課現(xiàn)象來(lái)看，已是很好的證明.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，我們從逃課現(xiàn)象的最根本價(jià)值觀層面入手，針對(duì)“效益”問(wèn)題進(jìn)行著手，讓我們的課堂“效益”被學(xué)生認(rèn)可甚至不舍，便會(huì)從根本上動(dòng)搖學(xué)生逃課的想法甚至自行主動(dòng)選擇課堂.當(dāng)學(xué)生心中長(zhǎng)出了課堂這個(gè)“莊稼”，逃課的“雜草”便不再有生長(zhǎng)的空間.

2.1 課程組織模式改革初探

2.1.1 選課及依據(jù)

我們首選《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》作為進(jìn)行課程組織方式改革的課程.原因是這個(gè)課程是整個(gè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系的一個(gè)引導(dǎo)性概論，特點(diǎn)鮮明，綜合性強(qiáng)，具有專業(yè)課程體系的貫通性和樞紐性，同時(shí)各方向的理論及原理性要求不深，最適合進(jìn)行改革探索.

2.1.2 實(shí)施方法

傳統(tǒng)的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》課堂模式和其他課程沒(méi)有區(qū)別，都是一個(gè)教師擔(dān)任，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每節(jié)課都講，即使有改革也都在授課模式上，諸如運(yùn)用多媒體、教具等.這在當(dāng)前大學(xué)生面前已不能引起其足夠的興趣.本文中課程組織方式改革超越了教學(xué)模式改革，把《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》課程各個(gè)部分分解，每部分由不同的教師去授課，授課內(nèi)容在依據(jù)大綱的前提下，不拘泥于課本，發(fā)揮教師自己的專長(zhǎng)與理解，把自己講授的部分當(dāng)成講座，結(jié)合科研和生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生充分了解該方向的前沿與現(xiàn)狀.

2.1.3 改革可行性

目前大學(xué)教師隊(duì)伍已趨于“博士化”[9]，各高校任課教師群體中博士比例還在逐年攀升.站在大學(xué)講臺(tái)上的已大部分都是博士了.從某一專業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)講，博士并不是面面俱到點(diǎn)點(diǎn)精通的人，而是具備了較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在自己研究的某一個(gè)方向有獨(dú)到見(jiàn)解和做出貢獻(xiàn)的人[10,11].因此，在授課中，只有在自己研究方向重疊的部分才能講述出前沿領(lǐng)域的新思維和創(chuàng)意火花，成為具有象征意義的知識(shí)標(biāo)榜，而這些才是最能吸引渴求新知識(shí)的大學(xué)生目光的精華部分，也是能引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)入這些領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造的靈感鑰匙，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)更深層次理論和規(guī)律的渴求，并對(duì)相應(yīng)的其他專業(yè)課程產(chǎn)生主動(dòng)性的興趣.在實(shí)施中，我們把《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》分解成16個(gè)部分，把學(xué)院里各方向的教師進(jìn)行集中整合，按大綱要求，把與自己研究方向重疊的部分精心整理成講座，象演講一樣授課，充分保證了備課的質(zhì)量，也充分保證了課堂知識(shí)與模式的先進(jìn)性、靈活性和互動(dòng)性.使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)節(jié)節(jié)都精彩，不再有平淡和“灌水”的感覺(jué).

2.1.4 改革的效果

從課堂逃課率來(lái)看，《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》逃課率統(tǒng)計(jì)如表1

從表1可以看出，改革《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》后該課程的學(xué)生出勤率大大提高了，而且根據(jù)教師口頭描述，隱性逃課率也大大減少.

2.1.5 存在的問(wèn)題

表1 課堂組織模式改革前后《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》逃課率對(duì)比表（學(xué)期平均）

因課程章節(jié)分解，授課教師一學(xué)期只上一次課，故對(duì)上課時(shí)間和地點(diǎn)會(huì)有所疏漏，因此，需要加強(qiáng)教師課表記憶，建立提前通知機(jī)制.

3 總結(jié)

對(duì)當(dāng)前高校教育中的逃課現(xiàn)象進(jìn)行了分類認(rèn)識(shí)，分析了其原因和危害，并深刻剖析了其內(nèi)在的思想體系與價(jià)值觀.結(jié)合大學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，進(jìn)行了課程組織模式改革，從根源上對(duì)逃課現(xiàn)象進(jìn)行了制止.在不增加強(qiáng)制性的制裁措施的前提下，使本課程的請(qǐng)假率、逃課率均有所較明顯的降低.

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