以自我發(fā)展、自我造就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

武玉敏

[摘要]如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是擺在所有教師面前的重要課題，要以自我違就，自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，首先，要科學(xué)地進(jìn)行自我認(rèn)識：其次，要經(jīng)常進(jìn)行自我反思；再次，進(jìn)行合理的自我設(shè)計；第四，要不間斷地自我學(xué)習(xí)；第五，在自我發(fā)展中追求自我個性。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)化 自我管理 個性 反思

[中圖分類號]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0217-01

專業(yè)化教師是自我造就的，現(xiàn)代人的重要標(biāo)志是自我教育，自我教育是起點(diǎn)，自我管理是基礎(chǔ)。教師要進(jìn)行自我教育，自我管理，自我完善，優(yōu)秀的教師，不是“靠”別人來培養(yǎng)的，而是自我造就，自己發(fā)展起來的，我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的教師，就是要以教師為本，尊敬教師，為教師的發(fā)展服務(wù)，給教師提供機(jī)會，給教師創(chuàng)造一種環(huán)境，使教師伴著教育的發(fā)展，伴著學(xué)校的發(fā)展去自我發(fā)展，自我成長。如何以自我發(fā)展、自我造就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展？

首先，要科學(xué)地進(jìn)行自我認(rèn)識。

一位教育家曾經(jīng)說過：如果把教師作為一種職業(yè)，只能限于完成任務(wù)；如果把教師作為一種專業(yè)，就能精益求精；如果把教師作為一種事業(yè)，才能追求卓越?？梢娮晕艺J(rèn)識是教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長的基礎(chǔ)和前提，它可增強(qiáng)教師對自己專業(yè)成長的責(zé)任感，使自己的專業(yè)成長保持不斷進(jìn)取的態(tài)勢。教師把自己作為穩(wěn)定的主體來認(rèn)識，并通過一定的標(biāo)準(zhǔn)，與他人比較，與他人的評價比較，形成對自己的個性、能力、態(tài)度和價值觀的認(rèn)識，即形成自我意識。這種自我意識能充分滿足教師個體的發(fā)展需要，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將所訂的目標(biāo)和計劃付諸實(shí)施，展示自我的主體力量，走向自我超越和潛力的自我實(shí)現(xiàn)。同時教師要既能夠承認(rèn)自己的短處與不足，接受個體生命在成長過程中的錯誤，又能夠正確評價自己的長處與優(yōu)點(diǎn)，欣賞自己主體生命煥發(fā)的光彩。自我認(rèn)識是教師自覺的職業(yè)規(guī)劃意識，是社會發(fā)展的客觀要求在個體心理的反映；是教師對照教師專業(yè)化的要求，根據(jù)社會賦予教師的特定要求，不斷獲得與教師相關(guān)的角色期望和規(guī)范的精神追求。

其次，要經(jīng)常進(jìn)行自我反思。

反思應(yīng)該是經(jīng)常的，貫穿教學(xué)整個過程的。一是在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。二是在教學(xué)中進(jìn)行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。三是在教學(xué)后反思，即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評價能力。

反思意識和能力是教師的專業(yè)成長與自我成長的核心因素。教師的反思過程實(shí)際上是使教師在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色，他既是教育者，又是受教育者。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是兩者相互溝通的橋梁，又是現(xiàn)代的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我溝通的橋梁。通過反思能力的提升，教師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。教師反思過程的最大特點(diǎn)是主體自主的意識活動，反思活動要靠教師主體自主參與才能實(shí)現(xiàn)，因此，有反思意識和能力的教師能更快地適應(yīng)自己的教學(xué)，并能在這種適應(yīng)中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，最終提升自身學(xué)習(xí)力。

再次，進(jìn)行合理的自我設(shè)計。

自我設(shè)計強(qiáng)調(diào)教師對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃。教師應(yīng)較少地設(shè)計自己是權(quán)威者的角色，盡量以學(xué)習(xí)者和探究者的身分與學(xué)生共同對話和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與探究中不斷地設(shè)計自己，完善自己。教師其潛在的角色就應(yīng)是一個學(xué)習(xí)者，他必須為不斷的訓(xùn)練和進(jìn)步，為不懈的自我探索，為自己知識和經(jīng)驗(yàn)的增長付出應(yīng)有的努力。教師應(yīng)該能清晰地意識到目前的發(fā)展階段和水平，能計劃、意識并預(yù)計自己的變化，能正確地認(rèn)識自我、分析自我、評價自我，并在此基礎(chǔ)上制定出自己成長的具體目標(biāo)，把握關(guān)鍵因素，制定出具體的可操作的行動方案，并在執(zhí)行方案的過程中不斷進(jìn)行調(diào)整、完善。

第四，要不間斷地自我學(xué)習(xí)。

教師要積極參與到學(xué)校的課堂教學(xué)改革中去，在新理念、新做法中不斷學(xué)習(xí)成長。新課程的基本理念立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的課程目標(biāo)體系，這就要隸教師要創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)和研究，在課程改革的實(shí)踐中不斷反思。新課改以“三轉(zhuǎn)五讓”為核心，“三轉(zhuǎn)”是指課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即“變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重”?！拔遄尅笔侵冈谡n堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。新課程改革對于教師的個體成長也起到了積極的促進(jìn)作用。

第五，在自我發(fā)展中追求自我個性。

清華大學(xué)校長說到：“大學(xué)之大不在大樓而在大師”。教師是學(xué)校發(fā)展的最具吸引力和生命力的名片。個性化的教師發(fā)展將進(jìn)一步激發(fā)了教師的生命活力，使‘要我發(fā)展變成了‘我要發(fā)展，使外部的壓力變成了內(nèi)在的動力。教師在自我學(xué)習(xí)、自我造就的過程中要注重形成和保留自身的個性，用積極的個性樹立自己的品牌，為自己的教學(xué)服務(wù)，形成獨(dú)具特色和魅力的課堂，以及獨(dú)具特點(diǎn)的人格魅力。同時，教師的個性化發(fā)展不是脫離群體孤立的個人發(fā)展，而是在共享型教師文化基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展。學(xué)校要適時推出品牌教師，為教師個性化發(fā)展提供物質(zhì)保證，千方百計地增加教師自由支配的時間，減輕教師過重的工作負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時間和空間去從事個性化的發(fā)展。

溫家寶總理曾指出，教師是立教之本，有高水平的教師，才有高水平的教育。要堅持教書與育人并重，教師要把教書放在第一位。只有教好書，才能育好人。只有“教”，才能成為“師”。所以教書育人的職業(yè)要求教師必須走專業(yè)化發(fā)展的道路，而自我發(fā)展、自我造就是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。