少兒英語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)分析

閆旭

[摘要]教師話語(yǔ)是組織教學(xué)活動(dòng)的工具，是控制學(xué)生課堂行為的重要手段，也是進(jìn)行目的語(yǔ)輸入的載體，為研究第二語(yǔ)言習(xí)得提供了良好的視角。教師話語(yǔ)在改變學(xué)生語(yǔ)言行為方面具有非常重要的作用，尤其是在少兒英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅是少兒接收英語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)言媒介，也是少兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和模仿發(fā)音的模版，對(duì)少兒英語(yǔ)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)示范意義。為了更好地理解和實(shí)施少兒英語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)。本文將從少兒英語(yǔ)教師話語(yǔ)的概念及特點(diǎn)出發(fā)，闡述少兒英語(yǔ)教師話語(yǔ)對(duì)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展的雙重影響，深入探討了良好的少兒英語(yǔ)教師話語(yǔ)在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)話語(yǔ) 少兒英語(yǔ) 教師素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0004-01

教師教學(xué)話語(yǔ)是指一種適合教師職業(yè)特點(diǎn)的，融合語(yǔ)言準(zhǔn)確性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的工作語(yǔ)言。多年來(lái)大量的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)在改變學(xué)生語(yǔ)言行為方面具有非常重要的作用，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的交際過(guò)程，教師話語(yǔ)就像一根線，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與課堂的交際活動(dòng)。課堂話語(yǔ)分析是課堂過(guò)程研究的一個(gè)方面，自1952年Harris提出“話語(yǔ)分析”的概念以來(lái)，話語(yǔ)分析發(fā)展至今已取得了突破性的進(jìn)展。

少兒英語(yǔ)教育在少兒的全面發(fā)展中具有重要意義，教師的話語(yǔ)行為在考慮少兒學(xué)習(xí)特殊性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

清晰、明白的教學(xué)表達(dá)。教師要想使自己的表達(dá)具備多樣化，就必須注意音量、節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)的適當(dāng)運(yùn)用與調(diào)節(jié)，抑揚(yáng)分明、頓挫有致的表達(dá)才能激起少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；簡(jiǎn)潔，淺顯的表達(dá)方式。少兒英語(yǔ)教師要使用符合少兒思維的方式去講解，這樣才有利于少兒在最短的時(shí)間內(nèi)有效地接受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；靈活，生動(dòng)的闡述手段。教師要善于用淺顯的例證闡釋抽象的道理，靈活地運(yùn)用理解與感知兩種方法啟發(fā)少兒，豐富語(yǔ)言情境的設(shè)置。教師應(yīng)為少兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引少兒與教師、同學(xué)及其他人交談，使少兒體驗(yàn)到交流的樂(lè)趣。

隨著我國(guó)少兒英語(yǔ)的快速發(fā)展，目前少兒英語(yǔ)的師資水平也有了大幅的提升，少兒英語(yǔ)教師的各種素養(yǎng)也有所改善，但是在具體的少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師的話語(yǔ)行為與課堂形式仍然存在很多問(wèn)題。

教師語(yǔ)音教學(xué)水平不高，英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)不全面。少兒英語(yǔ)教育最讓人擔(dān)心的是語(yǔ)音規(guī)范問(wèn)題。幼兒以及少兒的模仿能力很強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)也比較敏銳，習(xí)得不規(guī)范語(yǔ)音并形成語(yǔ)言定勢(shì)后將很難糾正。另一方面，我國(guó)教師常常忽略英語(yǔ)文化思維的培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，要想靈活自如地運(yùn)用一種語(yǔ)言，必須了解語(yǔ)言的特定文化背景。然而很多少兒在具體的英語(yǔ)實(shí)用過(guò)程中，不知道對(duì)詞、句在具體語(yǔ)境中如何實(shí)際運(yùn)用，原因之一是教師只重視語(yǔ)言形式，忽視文化滲透和文化差異比較。有些少兒教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，為了過(guò)于迎合少兒的心理，只偏重于一些有趣的英語(yǔ)小故事，泛泛而談，沒(méi)有突出語(yǔ)言背后隱藏的文化背景，也不利于少兒英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。英語(yǔ)文化知識(shí)的缺乏和跨文化意識(shí)的薄弱，造成少兒交際時(shí)語(yǔ)言選擇上的失誤，在一定程度上大大影響了少兒實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

“保姆式”以教師為中心的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教師往往占據(jù)了課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的話語(yǔ)量占據(jù)70%至90%，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)（趙曉紅，1998，王銀泉，1999）。學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，這樣就使得學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效地培養(yǎng)。對(duì)全國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：?jiǎn)我坏?、滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)地位。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，84.3%的學(xué)生表示喜歡動(dòng)手操作、親身實(shí)踐、討論交流與自學(xué)等課堂教學(xué)方式，只有12%的學(xué)生喜歡以教師講授為主的教學(xué)方式（何安平，2004）。這種“保姆式”的思維方式使得少兒過(guò)分依籟教師，詞句完全依賴(lài)教師的傳授，沒(méi)有自我探索認(rèn)知的空間，忽略且限制了少兒英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，值得我們深思。

少兒英語(yǔ)教師必須重視英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)少兒英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)代需要。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該注重少兒英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)，改進(jìn)少兒英語(yǔ)教師話語(yǔ)素養(yǎng)，為少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而促進(jìn)少兒英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與少兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。

重視相關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)文化背景知識(shí)的積累。少兒英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該掌握少兒學(xué)習(xí)以及思維的特點(diǎn)，即肯定了少兒的想法，又予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與成人相比有很大的區(qū)別，只有認(rèn)識(shí)到這些區(qū)別，并做出相應(yīng)的教學(xué)安排，才能符合少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。所以，教師要提高自己的英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)能力，不僅要掌握教師口語(yǔ)自身的理論和規(guī)律，還需要吸收不同學(xué)科的理論滋養(yǎng)，從普遍使用的教師教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范要求中尋找差距。所使用的語(yǔ)言也不能過(guò)于單一，要有多樣性。少兒英語(yǔ)教師不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要廣泛地積累，養(yǎng)成敏銳的語(yǔ)感，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

注重英語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，熟練掌握各種技能技巧。少兒英語(yǔ)教師在使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重兩個(gè)原則一是正確，二是熟練。要做到這兩點(diǎn)，必須重視實(shí)踐訓(xùn)練。所以說(shuō)實(shí)踐訓(xùn)練是提高教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力的直接有效的途徑。教師通過(guò)各種實(shí)踐訓(xùn)練可以熟練地掌握教師英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的各種技能技巧。實(shí)踐訓(xùn)練可分兩類(lèi)：一是常規(guī)的集體訓(xùn)練，如教師的集

體專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，或者集體的教學(xué)考察等等；二是個(gè)體的自我訓(xùn)練，這個(gè)依賴(lài)于教師的自我努力。教師教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，事實(shí)上，那些成功的教師教學(xué)語(yǔ)言往往是通過(guò)多年實(shí)踐、反復(fù)激勵(lì)、不斷改進(jìn)而獲得的，并與各自教學(xué)風(fēng)格融為一體，以提升自身的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言能力。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師話語(yǔ)是所有英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)教師話語(yǔ)的類(lèi)型及特征有較全面的理解。在課堂教學(xué)中，要改變固有觀念，適當(dāng)控制教師話語(yǔ)的數(shù)量，提高教師話語(yǔ)的質(zhì)量，注重交際氣氛的培養(yǎng)給學(xué)生提供更多語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，把握語(yǔ)言輸入的難易度，使之既具有挑戰(zhàn)性，又為學(xué)生所理解和接受。此外，還要注意提問(wèn)的靈活性，兼顧不同水平的學(xué)生，給所有學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)。