職前與在職教師之教師信念差異
——以贛南蘇區(qū)英語(yǔ)教師為例

熊美華，鐘 彬，朱志堅(jiān)

（贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西贛州341000）

職前與在職教師之教師信念差異
——以贛南蘇區(qū)英語(yǔ)教師為例

熊美華，鐘 彬，朱志堅(jiān)

（贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西贛州341000）

采用問(wèn)卷和訪談法對(duì)115名職前英語(yǔ)教師和43名在職英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，探討不同職業(yè)生涯階段教師信念水平.結(jié)果顯示，贛南蘇區(qū)職前和在職教師信念尚未達(dá)到理想水平，職前與在職教師信念差異明顯；在職教師信念與教齡在課程、評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)、以及學(xué)生管理信念存在顯著差異；教師信念的變化是動(dòng)態(tài)、發(fā)展的，具有階段性特征.

教師信念差異；贛南蘇區(qū);教師教育

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著認(rèn)知科學(xué)的深入發(fā)展以及教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變，國(guó)內(nèi)外教育研究者從關(guān)注教師的行為研究轉(zhuǎn)向?qū)處熕季S的研究.在研究轉(zhuǎn)向中，教師信念由于其隱藏性、復(fù)雜性、特殊性與多元性成為研究的焦點(diǎn).Pajares（1992）提出教師信念是指教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對(duì)知識(shí)、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等相關(guān)方面所持有的主體性認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn).[1]教師信念決定著教師工作的方向與成效，與教師的教學(xué)行為，教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)發(fā)展，甚至學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān).目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信念的研究主要涉及一、二線城市的大中學(xué)教師，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師信念研究不足.贛南蘇區(qū)是全國(guó)著名的革命老區(qū)，有共和國(guó)搖籃之稱，在中國(guó)革命歷史和軍史上具有重大影響和特殊意義.長(zhǎng)期以來(lái)由于受自然條件、歷史等因素影響，贛南蘇區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展與發(fā)達(dá)地區(qū)的教師教育發(fā)展相比還有差距.因此，掌握蘇區(qū)職前與在職英語(yǔ)教師信念水平和差異，分析他們對(duì)教與學(xué)過(guò)程的核心認(rèn)識(shí)，對(duì)教師教育的發(fā)展產(chǎn)生積極作用.

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

2012年11月向職前與在職英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷165份，回收有效問(wèn)卷158份，有效率為96%.受試1來(lái)自贛南師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生（115人），其中男生7人（6.1%），女生108人（93.9%）.贛南師范學(xué)院是贛南蘇區(qū)唯一的一所本科師范院校，具有一定的代表性.受試2為2011年教師培訓(xùn)班的43名學(xué)員，他們是來(lái)自贛南蘇區(qū)15個(gè)縣市的在職英語(yǔ)教師.他們的學(xué)歷以本科為主，教師隊(duì)伍年輕化，30歲以下（60.5%）的教師是31歲以上（39.5%）年齡段教師的一倍.其它信息見(jiàn)表1.

表1 受試2基本信息

1.2 研究工具

采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，

以“職前與職后英語(yǔ)教師之教師信念差異研究”項(xiàng)目中的教師信念問(wèn)卷為主要研究工具，該問(wèn)卷由受試個(gè)人信息(性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等類型)和課程信念、學(xué)生學(xué)習(xí)信念、學(xué)生管理信念和評(píng)價(jià)信念構(gòu)成.此外，對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談,訪談問(wèn)題涉及問(wèn)卷的主要維度及內(nèi)容.

問(wèn)卷的編制根據(jù)呂國(guó)光（2004）所設(shè)計(jì)的《教師信念量表》，[2]問(wèn)卷以《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn),按照傳統(tǒng)主義與建構(gòu)主義兩種不同的教學(xué)取向編制題目,共計(jì)34題.記分采取Likert 6級(jí)量表,用1-6代表“非常不同意”到“非常同意”.其中傳統(tǒng)取向題目反向取值,即以6、5、4、3、2、1記分.這樣得分越高表示受試者信念越開(kāi)放,越趨向英語(yǔ)課程改革倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理念,得分越低表示觀念越傳統(tǒng).

1.3 數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷的封閉式題目利用SPSS16.0進(jìn)行描述分析和頻數(shù)分析.訪談數(shù)據(jù)使用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析，最后得出的定量、定性分析互相驗(yàn)證、互為補(bǔ)充.

2 結(jié)果與討論

2.1 結(jié)果

已有相關(guān)研究表明中國(guó)教師整體信念已經(jīng)從傳統(tǒng)取向轉(zhuǎn)向開(kāi)放取向.因此，提出以下假設(shè)作為分析的基礎(chǔ)：職前與在職英語(yǔ)教師會(huì)有不同的信念價(jià)值取向，其中職前教師的信念會(huì)偏向“開(kāi)放”取向，在職教師的信念會(huì)偏向“傳統(tǒng)”.教師的信念會(huì)受年齡、教齡、職稱等因素的影響.通過(guò)單因素方差分析和LSD法進(jìn)行多重比較，對(duì)兩類教師的信念差異進(jìn)行驗(yàn)證.

2.1.1 職前與在職英語(yǔ)教師信念對(duì)比分析

兩類教師信念的描述分析如表2所示

表2 描述分析

（1）均值分析

在職教師信念的均值為4.67,職前教師信念均值為2.73，說(shuō)明在職教師的信念比職前教師的信念偏向“開(kāi)放”，其中認(rèn)同最高的是評(píng)價(jià)信念，說(shuō)明在職教師在新課標(biāo)理念的影響下，注重評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要性.認(rèn)同最低的是學(xué)生管理信念，說(shuō)明他們對(duì)學(xué)生管理的信念與現(xiàn)代教育教學(xué)理念還有差距.職前教師信念價(jià)值取向偏向“傳統(tǒng)”，認(rèn)同最低的是學(xué)生學(xué)習(xí)信念，說(shuō)明職前教育“導(dǎo)學(xué)”作用發(fā)揮不夠，學(xué)習(xí)策略和方法的傳授有待加強(qiáng).

（2）標(biāo)準(zhǔn)差分析

職前與在職教師信念的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.68和0.34，職前教師的標(biāo)準(zhǔn)差大于在職教師，說(shuō)明職前教師的信念離散度較大，而在職教師的信念比較一致.

2.1.2 職后教師信念單因素方差分析

通過(guò)上述描述分析，在對(duì)職前與在職英語(yǔ)教師信念差異有了整體認(rèn)識(shí)之后，通過(guò)單因素方差分析測(cè)試不同職業(yè)生涯的在職教師是否對(duì)教師信念產(chǎn)生影響.由于國(guó)內(nèi)外研究人員對(duì)教師職業(yè)生涯階段劃分不一，本文根據(jù)調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)，將在職教師的職業(yè)生涯分為4個(gè)階段：1-5年，6-10年，11-20年，21-30年.不同的職業(yè)階段對(duì)教師信念存在差異(P=0.012﹤0.05.)，如表3所示.

表3 單因素方差分析

2.1.3 LSD法多重比較檢驗(yàn)

LSD法多重比較檢驗(yàn)（表4）顯示，5年（含）以下與21-30年，6-10年與21-30年在課程信念存在顯著差異；6-10年與21-30年，11-20年與21-30年在評(píng)價(jià)信念存在顯著差異；5年（含）以下與11-20年、6-10年與21-30年，11-20年與21-30年與在學(xué)生學(xué)習(xí)信念存在顯著差異；11-20年與21-30年在學(xué)生管理信念存在差異.

表4 Multiple Comparisons

2.1.4 在職教師不同職業(yè)生涯階段信念水平——頻數(shù)分析

根據(jù)不同階段信念水平的頻數(shù)分析結(jié)果，教師信念均值由高到低排序?yàn)?.81（11-20年），4.76（6-10年），4.58（1-5年），4.07（21-30年）.教師的信念取值都在4以上，說(shuō)明在職教師信念偏向開(kāi)放，信念水平處于中等水平，但不同階段教師的信念存在差異.

2.2 討論

2.2.1職前與在職英語(yǔ)教師信念差異明顯

此結(jié)論與原假設(shè)一致.職前教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法比較認(rèn)同.大多數(shù)職前教師認(rèn)為教師應(yīng)完全按照學(xué)校的課程進(jìn)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).課本內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn).師生間應(yīng)保持距離，以維持教師尊嚴(yán)等.在職教師認(rèn)為教師應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相連接，從生活中取材.課程和教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自尊、成就感和樂(lè)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)給予學(xué)生較多機(jī)會(huì)去思考、分析，注重學(xué)生其它智能的培養(yǎng).實(shí)施多種評(píng)價(jià)手段，積極鼓勵(lì)學(xué)生自我管理、培養(yǎng)學(xué)生自主性.

職前教師信念偏向“傳統(tǒng)”，在職教師偏向“開(kāi)放”取向.這與前面的假設(shè)不同.從訪談中了解了以下幾方面的原因：第一，職前教師在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，對(duì)教與學(xué)有自己的看法.他們從學(xué)生的角度觀察、見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程，因而對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)片面，有時(shí)甚至錯(cuò)誤地解讀新的教學(xué)理念.他們習(xí)慣于老師“滿堂灌”，“一言堂”的授課方法.此外，職前教師教育課程開(kāi)設(shè)不足，教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少.因此，他們的教師信念比較傳統(tǒng)，這一結(jié)果與Patrick&Pintrick(2001)和Cocharam-Bmirt的研究一致.[3]第二，隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》的頒布和一系列新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到了實(shí)質(zhì)性階段.學(xué)校更加關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，積極創(chuàng)造條件，選送骨干教師參加教師各級(jí)培訓(xùn).教師自己為了在改革中不被淘汰，自覺(jué)學(xué)習(xí)教師教育新思想和理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué).因此，在職教師的信念偏向“開(kāi)放”.同時(shí)，許多在職教師認(rèn)為，由于受教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的限制，先進(jìn)的教學(xué)理念在常規(guī)教學(xué)中難以體現(xiàn).教師們教學(xué)信念與教學(xué)行為出現(xiàn)不一致.為此，教師感到茫然.

2.2.2 在職教師信念階段性特征明顯

（1）11-20年階段的教師信念均值（4.8）最高.他們正處于職業(yè)生涯階段的成熟階段.

他們對(duì)教育的信念認(rèn)識(shí)清楚，對(duì)師生的角色定位準(zhǔn)確.他們深知教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由學(xué)生的質(zhì)疑、分析、綜合、概括等一系列的認(rèn)知活動(dòng)組成，目的在于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略和方法，主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義.他們能熟練掌握教師職業(yè)技能，能較好的將現(xiàn)代教育理念科學(xué)地運(yùn)用到教學(xué)中，并不斷反思教學(xué)過(guò)程.這一結(jié)果與休伯曼的教師生涯發(fā)展理論一致.[4]

（2）6-10年階段的教師信念均值為4.76，高于1-5年的教師，主要原因是因?yàn)?-5年的教師入職以后，首先關(guān)注的是自己如何適應(yīng)角色的變化，由學(xué)生變?yōu)榻處熞话阋?jīng)歷1-3年.此后他們還要適應(yīng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)法獲得領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可和接受.而6-10年階段的教師開(kāi)始步入調(diào)整時(shí)期，逐漸在教師信念和教學(xué)承諾上感到安全，也追求教學(xué)上的卓越，為此，他們的發(fā)展愿望強(qiáng)烈，能自覺(jué)提升已有的知識(shí).他們的信念僅次于11-20年的教師.

（3）21-30年教師信念均值最低，說(shuō)明受試者可能處于心理學(xué)意義上的“高原反應(yīng)”“職業(yè)倦怠”，或由于晉升職稱而受挫，他們的職業(yè)發(fā)展愿望降低.申繼亮（2002）認(rèn)為此階段教師的主要任務(wù)是深刻領(lǐng)會(huì)理論，接受新知識(shí)和新技術(shù)等，不斷反思.[5]由此，我們可以看出不同職業(yè)生涯的教師發(fā)展，包括信念發(fā)展，呈現(xiàn)著“上揚(yáng)—高平—緩降”的態(tài)勢(shì)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程.

3 結(jié)論與啟示

通過(guò)對(duì)《英語(yǔ)教師信念調(diào)查問(wèn)卷》的發(fā)放和訪談，對(duì)職前與在職教師信念差異與價(jià)值取向的分析后，可以得出以下的結(jié)論.

（1）贛南蘇區(qū)職前與在職英語(yǔ)教師信念差異明顯，在職教師信念偏向積極、開(kāi)放取向，職前英語(yǔ)教師整體信念處于較低水平，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)信念和評(píng)價(jià)信念有待進(jìn)一步加強(qiáng).

（2）在職英語(yǔ)教師信念與教齡在課程、評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)、以及學(xué)生管理信念存在顯著差異.

（3）在職英語(yǔ)教師信念的變化是動(dòng)態(tài)、發(fā)展的，具有階段性特征.

此次的調(diào)查為我們?cè)谕瓿蓪?duì)職前與在職教師信念差異研究提供了一些信息和思路.研究的結(jié)果反映了南蘇區(qū)外語(yǔ)教師教育在信念教育上存在的不足.教師教育者不僅要看到教師信念與教學(xué)行為存在的一致和不一致的現(xiàn)象，也要看到信念對(duì)教師自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響.為此教師信念的重塑和發(fā)展要貫穿于教師的職業(yè)生涯，要充分發(fā)揮教師教育的作用，改變教師信念在課程教學(xué)中缺失的現(xiàn)象，幫助教師擺脫信念與行為矛盾的兩難境地，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效服務(wù).

〔1〕Pajares,M.F.Teachers’belief and educational research: Cleaning up a messy construct[J].Review of Educational Research，1992（3）:307-332.

〔2〕呂國(guó)光.教師信念及其影響因素研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2004(1):59-60.

〔3〕林一鋼.教師信念研究述評(píng)[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008(3):81-82.

〔4〕朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.309.

〔5〕申繼亮，費(fèi)廣洪，李黎.關(guān)于中心教師成長(zhǎng)階段的研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2002，3（3）：1-4.

G527

A

1673-260X（2013）09-0231-03

本文是江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年立項(xiàng)“職前與職后英語(yǔ)教師之教師信念差異研究”成果之一（11YB195）