略論品德與社會教學中的無痕藝術(shù)

鄭文華

著名教育家陶行知說過：“不露痕跡的教育是最有效的教育?！钡牵缃衿返屡c社會的教學往往過分強調(diào)理性的說教，機械的灌輸，空洞的講解，以至有人諷刺本學科的教育是“叫育”，這種“苦口婆心”的“叫育”“收效甚微”。其實，真正的教育不是反復“叫育”，而是點到為止，潤物細無聲的無痕教育。那么，我們?nèi)绾卧谄返屡c社會教學中實施無痕教育，在不露痕跡的教育教學活動中潛移默化地培養(yǎng)學生良好的道德行為呢？

一、創(chuàng)設情境——未成曲調(diào)先有情

置身于宜人的環(huán)境中，心情會格外輕松。我們的品德教學如果給學生創(chuàng)設宜人的教學情境，一個輕松的學習過程，學生的學習就會忘我地進入情境，不知不覺中融入課堂，從而更加主動地參與教學過程。所以，我們要盡可能創(chuàng)設引人入勝的情境去感染學生，打動學生的心靈，讓學生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返，從而形成真正意義上的情感共鳴。

如在教學品德與社會四年級上冊的《走近殘疾人》一課時，我在課伊始創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，2005年春節(jié)晚會中有一個節(jié)目深受觀眾喜愛，它以優(yōu)雅美妙的舞姿震撼了全世界，讓觀眾的感官與心靈受到了一次洗禮，請同學們一起來看一段視頻。課件播放《千手觀音》，學生深深陶醉于美侖美奐的舞蹈之中。看完之后，我說：“這就是《千手觀音》，如此精彩絕倫的舞蹈表演者是一群特殊的演員，是一群聾啞人。我們把這些人稱為殘疾人。他們與我們正常人有什么不同呢？”學生們紛紛發(fā)表意見后，我及時小結(jié)道：“的確，他們就像同學們說的那樣，聽不到聲音，感受不到世間美妙的音樂，更不能開口叫一聲爸爸媽媽，生活在無聲的世界里。這些聾啞人、肢殘人、智障人稱為殘疾人。據(jù)統(tǒng)計，我國目前有6000萬人。僅憑觀察和搜集資料對他們的了解是遠遠不夠的。今天，老師就帶大家一起走近殘疾人，去體驗他們的生活，進一步了解他們?！币驗閯?chuàng)設的情境引起了學生很大的情感共鳴，所以猶如磁鐵般牢牢地吸引住學生，讓學生“心隨我動”，激發(fā)起學生強烈的探究欲望，為整個課堂的和諧發(fā)展做好鋪墊，使教育在宜人的情境中不露痕跡，入情、入理、入耳、入心，這可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。

二、心靈對話——春雨潤物細無聲

“心靈對話”，就是把學生當作知心朋友，態(tài)度親切、真誠地和他們互相交心，架起一座師生間心靈的橋梁。我認為，這樣的“對話”應是輕如絲絲細雨，柔若習習春風，又好似涓涓細流，不露教育痕跡，潤物細無聲，但又切實對學生心靈產(chǎn)生了積極的影響。

高年級的孩子青春期逐漸顯現(xiàn)，漸漸有了朦朧的情感意識。班里出現(xiàn)小苗頭，如何處理呢？若公開大肆批評，學生的自尊必會大受傷害，有可能還會產(chǎn)生抵觸情緒?？扇羰遣患皶r教育，就不利于其心理、生理的健康發(fā)展，而且會影響班風、學風。我正考慮著解決辦法，剛好五年下冊《品德與社會》中有一個主題教育是《成長ABC——男孩女孩》。我何不以此為契機呢？于是，教學時我引入了《三國演義》中“曹操燒信”的故事，學生們深深體會到曹操燒信的高明之處——給了他人改正錯誤的機會。緊接著我又引入另一個故事——村里有一片果樹園，在一個秋末冬初，有些落葉的果樹上竟然開出了一簇簇小小的果花，不久真的結(jié)了果子，可惜沒幾天霜凍來了，小果實萎縮干癟了。學生們聽后似有所悟，我趁熱打鐵分析道：“不該開花的時候開花，不該結(jié)果的時候結(jié)果，是會受到自然規(guī)律的懲罰的?！睕]有強壓，沒有歧視，更沒有說道，只有敞開心扉的對話。不久之后，這個學生主動加我為QQ好友，我以此為“突破口”“促膝”長談。第二周，這位學生在QQ上留言“陳老師，我永遠也忘不了那堂品德課，我一下子豁然開朗，覺得一切仿佛新的一樣……”沒有訓斥，沒有興師動眾，心結(jié)悄悄解開，猶如化解朋友間的一次誤會。良藥不必苦口，忠言無需逆耳，像春雨滋潤萬物，不需雷聲，不需閃電。只要老師用愛心、耐心和誠心慢慢沁潤學生的心靈。

三、活動體驗——此時無聲勝有聲

《品德與社會》是引導兒童在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，促進良好品德形成的綜合課程。所謂體驗，即以身“體”之，以心“驗”之。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有學生的活動參與，才有學生道德情感的參與，才能逐步形成道德行為習慣。我們要做品德教學的有心人，引領學生親歷各種道德現(xiàn)象，用心靈的觸角去細心體驗，扭轉(zhuǎn)我們的學生“只會說，不會做”的尷尬局面。

在教學《走近殘疾人》一課時，我為了讓學生走近殘疾人的世界，安排了一系列的體驗活動：蒙眼畫鼻子、觸摸紙幣，單手穿、脫衣服，模仿盲人走路等。學生在體驗活動中，真真切切地感受到殘疾人生活上的不便與艱辛，在我們看來非常簡單的一個小小的動作，可他們做起來卻是那么困難，得比常人付出多少的努力啊！從而引發(fā)了他們對殘疾人的同情、理解、尊重，而不是以往的嘲笑、歧視，從而激發(fā)了他們的愛心，使他們樂意幫助殘疾人，生發(fā)出關(guān)愛殘疾人的情感。

40分鐘的課堂教學中，盡管我們積極為學生創(chuàng)設開放、多樣的活動環(huán)境，努力讓學生在活動中得到情感態(tài)度、價值觀與行為習慣的整體建構(gòu)，但僅僅靠課堂中的活動是遠遠不夠的。《品德與生活》教學必須由課內(nèi)向課外延伸，通過各種各樣的實踐，提高認識、塑造良好的品德，關(guān)愛他人，熱愛學校、家鄉(xiāng)和祖國，乃至愛世界的崇高境界，使學生的思想道德素質(zhì)不斷提高。

（責任編輯：林文瑞）