品德與社會課程“教學做合一”教學模式探索

林玉婷

“教學做合一”，源自中國教育家陶行知的教學理論，視“教學做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張在做上教，做上學。教學做合一是生活法，也就是教育法。品德與社會課程中“教學做合一”教學模式，就是在教學中，以“做”為核心，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教師與學生的品德互相促進。

一、“教學做合一”教學模式的運用

1.整體實施

“教學做合一”教學模式本身，就蘊含整體性的思想，即將教學視為教、學、做整體發(fā)展的過程。因此在實際教學中，教師就要考慮整合教、學、做。學生的思想品德的形成和發(fā)展，是多方面的教育影響，多種因素綜合作用的結果，各教育途徑之間要互相聯(lián)系，保持一致性，形成網絡，形成合力。在突出品德與社會課程主渠道的同時，強調思品課和各項教育活動，如班隊活動、晨間活動、課外活動等教育的目標必須一致，相互促進，循序漸進，以追求教育的整體功能為目的。

學生思想品德的形成和發(fā)展，必須經過一個長時間的培養(yǎng)，循序提高的過程，各項教育內容要注意承上啟下，互相銜接，循序漸進，逐步提高，連續(xù)教育。比如，我們根據(jù)當前小學生對孝敬父母方面存在的問題和不良現(xiàn)象，選擇第五冊《讀懂爸爸媽媽的心》作為試點。在課堂教學中，重點解決“明理”和“導行”。即懂得孝敬是中華民族傳統(tǒng)美德，孝敬父母就是要理解父母的良苦用心，聽從父母正確教導，體貼父母的辛勞，關心父母生活等。在晨間活動中，組織學生討論總結出孝敬父母具體的七條措施；在平時的實踐活動中加以落實，并開展每日一評活動；在班隊活動中，結合評選“孝敬之星”，進一步明理，表彰先進，弘揚典型，深化教育活動。

2.注重實踐

品德與社會課程作為一個注重品德發(fā)展的課程，它具有很強的實踐性。小學生的道德行為，以一定的認知為基礎。但并不僅僅依賴于理論知識，而主要依賴于實踐。只有通過活動實踐產生一定的內心體驗，以自己的實踐體驗來反復證明自己的認識，信念才會產生，行為才有依據(jù)。學生道德品質的發(fā)展，不是被動消極的，也不是與生俱有，而是在社會活動和人際交往過程中逐漸習得的。對于好動的學生來說，通過活動，也能夠增加他們對學習思想品德課的興趣，理解學習思品課的作用。因此，首先，學校應致力擴大學生的課內外實踐領域，采取或設計多種形式，通過多種途徑進行專門的實踐教育；其次，應該在日常生活、學習、工作中抓住機會，通過各種隨機性的實踐活動來教育學生。教育的最高境界是“不教而教”，表面看來好像不是教育，而實際上卻是深刻的教育，因為教師已把教育內容滲透在游戲、談天、生活和種種社會實踐之中，是在一種和諧、愉悅的氣氛中讓學生自然地、不知不覺地接受教育。思想品德教育更應如此。

二、“教學做合一”教學模式實施的關鍵

1.“做”的途徑的拓展

“教學做合一”教學模式的重要環(huán)節(jié)在于“做”，該教學模式實施成功與否，在于“做”的途徑的多與少。

（1）品德與社會課程和晨間活動相結合。如可讓學生在晨間進行讀書看報、發(fā)明制作、體育鍛煉等活動，培養(yǎng)學生健康的興趣愛好，形成和好書交朋友、學科學、敢創(chuàng)造等良好的思想品德。

（2）品德與社會課程與班隊活動相結合。如在學完第十一冊《日益富強的祖國》后可開展“心中的歌獻給祖國”班隊活動，通過演講、詩朗誦、歌舞、繪圖、快板等形式歌唱祖國新面貌，為社會主義祖國的日益強大而自豪。

（3）品德與社會課程和實踐活動相結合。如學完第五冊第十三課《愛護有益動物》后，可讓學生調查本地區(qū)有益動物的情況，出一期宣傳欄，給全校同學寫一封愛護有益動物的倡議書，并向家長和鄰里宣傳愛護有益動物的意義。

2.“教”者道德水平的提高

“教學做合一”教學模式，對品社課教師提出了較高的要求。選擇采取實踐活動，在思想品德教育中形成學生主動求教和生動活潑局面，肯定于教學設計和操作上較之教師單向說教的上課模式要復雜得多。教師不僅要提高上課的質量，更要做到“功夫在課外”。

教師職業(yè)本身，要求教師具有崇高的師德。而對于品德與社會教師來說，品德水平應在一般教師水平之上?！敖虒W做合一”教學模式，要求教師的教與學生的學相互促進發(fā)展。一個道德水平低下的老師，是教不好品德與社會這門課的。教師教的過程，同時也是學生學的過程。品社教師應自覺地結合學生的“學”，不斷反思反省，提高自己的道德水平。

3.課程考評的及時有效

“教學做合一”的落腳點在于“做”，而及時有效地對“做”進行考評，能夠促進“教”與“學”。教師及時結合自查表或其他考評內容，及時組織考評，既有利于強化正確行為，便于大家仿效和學習，又利于活動長期開展。如在學完《我能做好》后，讓學生做好力所能及的事，與家長一起填寫自測自查表，老師為“自理的小能手，父母的小助手”頒發(fā)“巧巧手”獎狀，為其他同學樹立學習的榜樣。

一般地說，品德與社會課程解決了“知”，而較難落實“行”，更難培養(yǎng)“意”。而“教學做合一”模式，在強化“知”的同時，促進學生由“知”轉化為“行”，逐步形成習慣，形成優(yōu)良的道德品德。

（責任編輯：林文瑞）