中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲年齡特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

陳寧

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。幼兒園結(jié)構(gòu)游戲一般以群體游戲的方式開(kāi)展，它不僅能發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺(jué)和象征能力，在一定程度上，它通過(guò)幼兒與同伴協(xié)商、分工、交流、合作的自主游戲過(guò)程，發(fā)展了社會(huì)交往能力。

中班是幼兒結(jié)構(gòu)游戲從單一表征到多元表征、從平行游戲到合作游戲的過(guò)渡階段。然而，當(dāng)前許多教師在為中班幼兒選擇結(jié)構(gòu)游戲的材料時(shí)，對(duì)幼兒的年齡差異考慮不夠，玩具種類、數(shù)量、難度單一。在指導(dǎo)與介入幼兒結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，缺乏針對(duì)性，使幼兒園結(jié)構(gòu)游戲流于形式化。其根本原因在于，教師對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的年齡特點(diǎn)缺乏有效的關(guān)注，導(dǎo)致活動(dòng)只有著“游戲的外殼”，而沒(méi)有“游戲的靈魂”。為此，需要教師順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足幼兒自我實(shí)現(xiàn)的需要，提供適宜的游戲材料，合理介入、有效指導(dǎo)中班幼兒開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲，將幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)并獲得發(fā)展。

一、中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的年齡特點(diǎn)

1.選擇材料比較盲目，喜歡重復(fù)選擇色彩鮮艷的游戲材料

中班上期，幼兒在選擇結(jié)構(gòu)游戲材料時(shí)更關(guān)注材料的色彩和大小，顯得直觀和盲目，在選材時(shí)不具備對(duì)自身能否完成作品的預(yù)期能力，不能有針對(duì)性地選擇合適的材料為己所用。從種類上看，色彩鮮艷、外形較大的建構(gòu)材料是大多數(shù)幼兒的首選。從選擇的概率上看，中班幼兒在游戲過(guò)程中喜歡重復(fù)選擇自己用過(guò)的材料，尤其是當(dāng)幼兒用某種材料成功搭出作品后，他們往往會(huì)不斷地重復(fù)選擇。由此看出，中班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中仍留有平行游戲的痕跡，幼兒喜歡不斷回味成功的體驗(yàn)。

2.建構(gòu)表征視角單一，表征對(duì)象容易發(fā)生改變

建構(gòu)表征行為貫穿幼兒結(jié)構(gòu)游戲整個(gè)過(guò)程，是幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的一種心理反應(yīng)活動(dòng)。中班幼兒在建構(gòu)表征中往往具有以下特點(diǎn)：一是言語(yǔ)表征先于行為表征。中班幼兒在游戲剛剛開(kāi)始，就會(huì)迫不及待地把自己的設(shè)想說(shuō)出來(lái)，“我要搭一個(gè)……”這是他們最常用的交流語(yǔ)言。他們往往一邊說(shuō)著，一邊取材料，并不關(guān)注聊天的對(duì)象，也不關(guān)心是否有人回應(yīng)。同時(shí)，大多數(shù)幼兒在搭建過(guò)程中、在遇到技能上的困難或原有經(jīng)驗(yàn)不足以支持他完成作品時(shí)，就自然而然地拐去搭別的東西去了，并會(huì)為新作品取名，自圓其說(shuō)、樂(lè)在其中，不在意自己原先的構(gòu)劃有否實(shí)現(xiàn)。二是以再現(xiàn)表征為主要的表征方式。再現(xiàn)表征指幼兒對(duì)感知過(guò)的客觀事物或經(jīng)歷過(guò)的具體事件，以具體刻畫或模擬的方式如實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)?！恶R路上的車》游戲中，受已有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前技能水平的影響，大多數(shù)幼兒起初只能在作品中再現(xiàn)車的局部特征。隨著對(duì)車的深入感知與體驗(yàn)，伴隨著交錯(cuò)、圍合技能的逐步掌握，幼兒從再現(xiàn)車的外形特征到逐步能再現(xiàn)車的功能，“馬路”上出現(xiàn)了“運(yùn)蘋果的車”、“去秋游的車”、“車廂兩邊有擋板的卡車”等。已有經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)著幼兒的表征，同時(shí)制約著幼兒的表征。中班幼兒觀察表征的視角比較單一，只關(guān)注物體表面聯(lián)系，難以完全兼顧建構(gòu)物在外形、顏色、功能方面的本質(zhì)區(qū)別，因此需要教師在游戲外幫助幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。三是表征的過(guò)程是一個(gè)不斷試誤的過(guò)程，堅(jiān)持性逐步提高。幼兒個(gè)體間存在能力和已有經(jīng)驗(yàn)的差異，建構(gòu)表征過(guò)程中常常由于選材的合理性、建構(gòu)方法的科學(xué)性、建構(gòu)作品和預(yù)期之間的差距等原因，在游戲中出現(xiàn)不斷調(diào)整的試誤過(guò)程。隨著結(jié)構(gòu)游戲的深入開(kāi)展，中班幼兒開(kāi)始既關(guān)注游戲過(guò)程、也關(guān)注游戲結(jié)果，能靈活運(yùn)用已有的建構(gòu)技能和經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品加以調(diào)整，最終搭建出自己滿意的建構(gòu)物，堅(jiān)持性逐步提高。

3.以個(gè)體建構(gòu)為主，游戲中的合作行為初露端倪

中班幼兒建構(gòu)表征的方式以個(gè)體建構(gòu)為主，結(jié)構(gòu)游戲的社會(huì)性發(fā)展水平仍以平行游戲?yàn)橹饕卣?。游戲中偶爾出現(xiàn)合作也僅限于兩人之間，通常表現(xiàn)為：一人遞材料、一人動(dòng)手；或一人觀察、指揮、另一人動(dòng)手。這種合作方式不能提高建構(gòu)作品的數(shù)量，是一種低效的合作。由此看出，中班幼兒出現(xiàn)了分工合作的意識(shí)，但不理解合作的意義，不懂怎么和同伴合作。在游戲遇到困難時(shí)，中班幼兒會(huì)自發(fā)地討論或向旁人求助。幼兒合作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與作品的難度、結(jié)構(gòu)材料的特性有必然聯(lián)系：有一定挑戰(zhàn)的、比較大型的建構(gòu)作品容易促使幼兒自發(fā)產(chǎn)生合作的需求；在技能要求上有一定難度的建構(gòu)材料也容易引發(fā)幼兒合作的愿望。

二、中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲在選擇材料、建構(gòu)表征、想象創(chuàng)造、同伴關(guān)系方面都處于由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由模仿到創(chuàng)新、由個(gè)體到群體轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期。教師應(yīng)站在人本主義的角度，尊重幼兒年齡特點(diǎn)，在介入和指導(dǎo)中班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，注重游戲材料合理性、游戲指導(dǎo)適宜性、游戲評(píng)價(jià)有效性和游戲方式多樣性，使幼兒在愉快的游戲體驗(yàn)中獲得自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用。

1.情境暗示策略

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲材料是他們表達(dá)對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解的載體，游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，則是引發(fā)他們深入探究的風(fēng)向標(biāo)。皮亞杰的相互論告訴我們：“兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的?！焙侠淼挠螒虿牧?，應(yīng)在滿足幼兒的需求和引發(fā)幼兒探究之間保持適當(dāng)?shù)膹埩?。教師設(shè)置適宜的問(wèn)題情境，可以為幼兒架構(gòu)一座主客體的相互作用的橋梁，引發(fā)幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（1）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種游戲材料并放的情境，引導(dǎo)幼兒多樣化嘗試。中班幼兒選擇游戲材料的隨意性、重復(fù)性和對(duì)鮮艷色彩的趨向性，導(dǎo)致能力弱的幼兒可能在很長(zhǎng)時(shí)間游離在游戲內(nèi)容之外；能力強(qiáng)的幼兒得不到提升的刺激、在沒(méi)有挑戰(zhàn)的材料中不斷復(fù)制著已有經(jīng)驗(yàn)?；诖耍處熢跒橹邪嘤變簞?chuàng)設(shè)游戲情境、擺放游戲材料時(shí)，盡量將不同種的建構(gòu)材料擺在同一桌，讓幼兒有更多選擇材料和嘗試的空間，讓幼兒在游戲中引發(fā)同伴互助學(xué)習(xí)。

（2）教師要善于設(shè)置問(wèn)題情境，幫助幼兒穩(wěn)定游戲構(gòu)思。幼兒的思維以具體形象為主。在游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用照片、圖片、PPT等，有針對(duì)性地呈現(xiàn)上一次結(jié)構(gòu)游戲的某一場(chǎng)景或作品，可以幫助幼兒回憶之前建構(gòu)中的優(yōu)點(diǎn)或不足之處，明確本次游戲的重點(diǎn)。在游戲自由自在的環(huán)境中，幼兒天馬行空，年齡越小的幼兒越容易搭到哪兒想到哪兒，也容易因?yàn)橛龅嚼щy而中斷原先的游戲構(gòu)思。為了使幼兒在相對(duì)集中的游戲時(shí)間可以實(shí)施自己的想法、分享同伴的創(chuàng)意，教師在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，借助適宜的問(wèn)題，把幼兒游離的思緒牽回來(lái)：“你搭的是什么？這是它的什么部分”幫助幼兒穩(wěn)定游戲構(gòu)思，實(shí)施游戲設(shè)想。對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，教師可以通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題情景”來(lái)向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，激發(fā)其解決新問(wèn)題的渴望，豐富和深化幼兒的游戲情節(jié)。這樣，借助游戲化的場(chǎng)景、語(yǔ)言、道具營(yíng)造游戲的情境，教師就可帶領(lǐng)幼兒充分想象，引導(dǎo)幼兒圍繞主題有目的地搭建，使幼兒在相對(duì)集中的游戲時(shí)間展示自己的想法、分享同伴的創(chuàng)意；同時(shí)培養(yǎng)了幼兒思維的品質(zhì)，使幼兒在分析思考問(wèn)題時(shí)形成相對(duì)明確的指向性和針對(duì)性。

2.經(jīng)驗(yàn)追隨策略

游戲者即“體驗(yàn)者”。在游戲開(kāi)展的不同階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)以尊重幼兒作為“體驗(yàn)者”的地位為前提，不斷調(diào)整自己的指導(dǎo)策略。要引導(dǎo)幼兒充分地觀察生活中的各種事物、體驗(yàn)建構(gòu)材料的特性、建立與主題建構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)鏈接，包括：對(duì)周圍物體和建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)的觀察體驗(yàn)；對(duì)建構(gòu)材料的認(rèn)識(shí)、對(duì)基本建構(gòu)技能的掌握；設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力和合作建構(gòu)能力等。

（1）拓寬感知經(jīng)驗(yàn)，完善建構(gòu)物的外形特征。針對(duì)中班幼兒建構(gòu)表征視角單一、表征對(duì)象容易發(fā)生改變的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用實(shí)地參觀；收集、把玩玩具；觀看、交流圖片、照片和錄象等方式，豐富幼兒有關(guān)的感知經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)幼兒同伴間、幼兒和表征對(duì)象間的循環(huán)互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐步建立表征對(duì)象從平面到立體、從單一到多元的感知。

（2）積累技能經(jīng)驗(yàn)，提高建構(gòu)表征水平。必要的建構(gòu)技能是幼兒通往成功的鋪路石。在“孩子們玩得很開(kāi)心”的表面現(xiàn)象之下，教師應(yīng)沉下心來(lái)觀察幼兒需要什么？缺失什么？思考怎么幫助幼兒提升。中班幼兒“再現(xiàn)表征占主導(dǎo)地位”的年齡特點(diǎn)說(shuō)明，該年齡的幼兒依然喜愛(ài)模仿。教師可以借助平行介入、交叉介入的方式進(jìn)行隱性指導(dǎo)；也可以利用幼兒間的能力差異，借助同伴互動(dòng)施加影響，進(jìn)行顯性指導(dǎo)。如教師將幼兒的建構(gòu)作品展示、或拍成圖片布置在班級(jí)環(huán)境，供幼兒之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要靈活運(yùn)用自由松散的建構(gòu)角活動(dòng)、晨間和離園的自由建構(gòu)活動(dòng)以及全班性的主題建構(gòu)活動(dòng)等多種活動(dòng)方式，提升幼兒的建構(gòu)表征技能。

（3）豐富相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，提升游戲性體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)是游戲活動(dòng)不可或缺的構(gòu)成要素，游戲的價(jià)值就在于這種體驗(yàn)給幼兒帶來(lái)整個(gè)身心的自由與和諧，它是游戲給予兒童的禮物，是游戲的魅力所在。教師要善于借助提問(wèn)、巧妙利用幼兒的建構(gòu)作品，引發(fā)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到游戲中，使結(jié)構(gòu)游戲成為承載幼兒體驗(yàn)和感受的、流淌著幼兒生活氣息的游戲。上述游戲中，當(dāng)幼兒把他們的“車”雜亂地?cái)[在“馬路”上時(shí)，教師提問(wèn)幼兒：“這些車有的朝這邊、有的朝那邊開(kāi)，這樣的馬路安全嗎？”“輪子不完整的公共汽車開(kāi)到馬路上，你敢乘坐嗎？”以此激發(fā)幼兒已有的生活體驗(yàn)，幼兒在笑聲中明白了教師的游戲意圖——要搭完整、牢固的車；要按照車輛行駛的方向，有序擺放。游戲后期，教師捕捉個(gè)別幼兒隱含在作品中的游戲情節(jié)，拍攝了“運(yùn)蘋果的車”“秋游的大巴車”等照片，作為下一次游戲?qū)氕h(huán)節(jié)的PPT，并請(qǐng)這些幼兒來(lái)介紹自己的想法。教師用這種隱性指導(dǎo)的方式，讓幼兒明白我們不僅僅建構(gòu)車輛，我們還要賦予作品以生命和情節(jié)、我們是在玩“車”，而不僅僅是枯燥的手部動(dòng)作。

3.難度遞進(jìn)策略

所有的創(chuàng)新都是建立在一定的積淀之上，沒(méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。怎樣為幼兒搭階梯，引導(dǎo)其從基本造型到多樣化造型的遞進(jìn)？對(duì)構(gòu)造物基本造型的習(xí)得，可以通過(guò)教師引導(dǎo)以幫助幼兒掌握；而對(duì)構(gòu)造物多元造型的表征則需要幼兒自己“悟”。因此，教師利用單元式的建構(gòu)游戲，幫助幼兒掌握基本搭建技能。同時(shí)，教師要分解建構(gòu)技能，指導(dǎo)幼兒掌握構(gòu)造物的基本造型，為后面的創(chuàng)新打基礎(chǔ)和做鋪墊。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒遷移主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，借助輔助材料，自由表征自己熟悉的基本造型。

在主題建構(gòu)活動(dòng)的整個(gè)發(fā)展階段，教師如果僅僅把目光停留在建構(gòu)作品的表征上，幼兒的游戲性體驗(yàn)勢(shì)必會(huì)在教師的催促中幻滅?！吨改稀诽岢觥皢渭冏非笾R(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。教師需要深入思考結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的多元價(jià)值，改變以往對(duì)游戲單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在游戲發(fā)展的不同階段，有的放矢地從對(duì)建構(gòu)作品的牢固性、完整性的關(guān)注，到作品的多樣化、生活化、情節(jié)化的評(píng)價(jià)，游戲中幼兒社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，教師需要靈活界定游戲每個(gè)階段不同的“交流亮點(diǎn)”，如可將關(guān)注點(diǎn)放在：觀察幼兒能否圍繞主題搭出完整的作品——即建構(gòu)技能和目的性計(jì)劃性情況；能否體現(xiàn)幼兒個(gè)性化的思考——即想象力和創(chuàng)造性水平；用什么辦法解決搭建過(guò)程中遇到的困難——即游戲中的社會(huì)性水平；而在以上方面表現(xiàn)比較突出的就成為了游戲交流的亮點(diǎn)。幼兒有好模仿、趨同性的特點(diǎn)，教師重視并靈活組織好交流活動(dòng)，可以有效發(fā)揮“幼幼互動(dòng)”的作用，讓游戲中偶發(fā)的點(diǎn)狀經(jīng)驗(yàn)在幼兒群體中傳播。

實(shí)踐證明，結(jié)構(gòu)游戲不應(yīng)僅僅是幼兒塑造形象的活動(dòng)，結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值不僅在幼兒手部動(dòng)作和立體空間思維的發(fā)展，它同樣具有推動(dòng)幼兒認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、社會(huì)性發(fā)展的多元價(jià)值。作為教育工作者，不應(yīng)割裂游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的多元價(jià)值。而應(yīng)站在人文關(guān)懷的角度，更多地關(guān)注幼兒游戲性體驗(yàn)，在解讀幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以整合的理念對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲施以有效的指導(dǎo)，讓游戲真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：林文瑞）