小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)問題與解決策略

林玉華

低年級(jí)的寫話是整個(gè)習(xí)作教學(xué)的起步階段、啟蒙階段，既是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，又是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要基礎(chǔ)。為了有效地解決上述存在的問題與偏差，教師要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫話教學(xué)，并對(duì)寫話教學(xué)方法與策略做有效的探討。

一、重目標(biāo)，糾正理念偏差

有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地制定目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保障。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定符合學(xué)生年齡特征、語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律和學(xué)段要求的寫話教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)關(guān)于低年級(jí)寫話教學(xué)的目標(biāo)指向十分明確，其主要內(nèi)涵是注重興趣培養(yǎng)、鼓勵(lì)自由表達(dá)。教師對(duì)寫話教學(xué)目標(biāo)的把握以及目標(biāo)如何在課堂中逐步呈現(xiàn)要做到了然于心，具體落實(shí)到每一篇課文要學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法，進(jìn)行哪一些表達(dá)訓(xùn)練。

低年級(jí)學(xué)生的寫話篇幅雖不長(zhǎng)，卻是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)思想感情的過程。寫話時(shí)，從用字到組詞，到連詞成句，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說絕非易事。如果教師過分追求技巧訓(xùn)練，過多限制寫話的內(nèi)容和形式，必然會(huì)阻礙學(xué)生的自由表達(dá)。當(dāng)學(xué)生有了說話的自由，才有了表達(dá)的欲望，寫的內(nèi)容就豐富多彩了。教師要立足學(xué)生實(shí)際狀況，降低門檻，放緩坡度，由易到難，由扶到放，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生寫話，先訓(xùn)練學(xué)生練寫一句簡(jiǎn)單的、完整的話，進(jìn)而練習(xí)把一句話寫具體。隨著學(xué)生的識(shí)字量的增加，思維能力的提高，再引導(dǎo)學(xué)生寫幾句話，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于思考、有序表達(dá)、樂于創(chuàng)造的能力。在寫話中，指導(dǎo)學(xué)生積累并隨時(shí)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，夯實(shí)寫話基本功，正確使用最基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，自如地表達(dá)自己想說的話。

二、重積累，練好寫話“童子功”

“沒有閱讀就沒有表達(dá)”，寫話需要閱讀的積累，讓孩子們?cè)陂喿x過程中積累語(yǔ)言，對(duì)于寫話能力的提升尤為重要，正所謂“胸藏百匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。魯迅先生在答復(fù)別人問他怎樣才能寫好文章時(shí)說過，要多讀多看。一生一共出版了20本散文集的巴金說，他非常感謝小時(shí)候那兩位強(qiáng)迫他硬背《古文觀止》的私塾老師，兩百多篇古文是他真正的啟蒙老師。中國(guó)的國(guó)學(xué)大師、文學(xué)大師無(wú)一例外在童年時(shí)期就背誦過大量的經(jīng)典詩(shī)文。教師在日常教學(xué)之余也要有目的地指導(dǎo)孩子們背誦成語(yǔ)古詩(shī)、名言警句，背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等優(yōu)秀經(jīng)典詩(shī)文，以此培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生潛移默化地受到中國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶，豐富語(yǔ)言積累，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。如此持之以恒，使之厚積而薄發(fā)，學(xué)生的寫話能力定能提升。因此，低年級(jí)的寫話練習(xí)應(yīng)該遵循這樣一個(gè)流程：在閱讀中積累——在閱讀中思考——在閱讀中模仿寫話。

筆者為配合福建省教研室“階梯式習(xí)作教學(xué)有效教學(xué)模式探究與實(shí)踐”課題的實(shí)驗(yàn)研究，以多讀多寫為目標(biāo)，從一年級(jí)開始，堅(jiān)持開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，為孩子們推薦國(guó)內(nèi)外兒童經(jīng)典作品，把課外閱讀引到課內(nèi)，從最基本的細(xì)節(jié)開始教給同學(xué)閱讀的方法，要求學(xué)生在家安排“每天半小時(shí)閱讀時(shí)光”，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、讀整本的書，并把好詞好句抄寫在專門的筆記本上，便于經(jīng)常翻閱。在起步階段可以由教師和家長(zhǎng)把整本書的內(nèi)容讀給學(xué)生聽，慢慢過渡到在教師指導(dǎo)下學(xué)生自由閱讀。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要記憶，學(xué)生將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫(kù)”中，記在心中，形成積累，并經(jīng)常與小伙伴交流為什么選擇這些詞句，以加深理解和感悟，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中豐富詞語(yǔ)庫(kù)存，增強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的敏感，語(yǔ)言積淀更加厚實(shí)，達(dá)到課標(biāo)提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“第一學(xué)段課外閱讀總量不少5萬(wàn)字”的閱讀目標(biāo)。這一本每一個(gè)孩子視為寶貝的“好詞佳句寶典”，印證了孩子們小學(xué)階段成長(zhǎng)的閱讀軌跡，最終使孩子養(yǎng)成終生受益的讀書習(xí)慣。

三、重指導(dǎo)，精心組織寫話實(shí)踐

寫話屬于教學(xué)范疇，教師要將寫話教學(xué)滲透于每節(jié)語(yǔ)文課之中，通過多種途徑進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練，用學(xué)生喜聞樂見的形式，充分調(diào)動(dòng)多種感官刺激，將“聽、說、讀、寫”有機(jī)融于一體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘密，讓他們有足夠的時(shí)間練習(xí)表達(dá)，讓學(xué)生樂寫、善寫。

1.讀寫結(jié)合，模仿創(chuàng)新。教師在日常教學(xué)過程中要有讀寫結(jié)合的自覺意識(shí)，有意識(shí)地發(fā)掘讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。這如同學(xué)習(xí)書法、繪畫一樣，臨摹是初學(xué)者的必由之路。教材中文質(zhì)兼美的優(yōu)秀范文很多，在引導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”中，感受課文重點(diǎn)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，抓住常用的、有特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句式設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，為學(xué)生寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如仿寫教材中ABB式、ABAB式、AABB式疊詞，豐富學(xué)生詞匯量。再如，課文《植物媽媽有辦法》第二、三、四節(jié)詩(shī)結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有節(jié)奏感，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。在延伸拓展環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)學(xué)生試著把課搜收集的其它植物媽媽傳播種子的好辦法，仿照課文第二、三、四節(jié)的形式，創(chuàng)編詩(shī)歌寫下來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅了解課文在語(yǔ)言表達(dá)中的特點(diǎn)，并實(shí)施了語(yǔ)言表達(dá)形式的拓展和遷移。

仿寫是起點(diǎn)，而非終點(diǎn)，要讓學(xué)生仿中求異，創(chuàng)意寫話。例如《雷雨》一課，結(jié)合雷雨前后景色的變化，引導(dǎo)學(xué)生理解“……越來(lái)越……”的意思和用法，展開想象，用“……越來(lái)越……”的句式說一說雷雨過后自然界發(fā)生的變化，然后寫下來(lái)。學(xué)生興致盎然，用自己手中的筆描繪著雨后的美景：“天空越來(lái)越藍(lán)，眼光越來(lái)越明媚，小草越來(lái)越綠，花兒越來(lái)越美，小鳥越叫越動(dòng)聽，青蛙越跳越歡快，蜘蛛越來(lái)越忙碌，小朋友越來(lái)越高興……”如《比尾巴》《小熊住山洞》《春雨的色彩》《荷葉圓圓》《假如》《植物媽媽有辦法》《找春天》《畫風(fēng)》等課文，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生模仿它們的寫法，富有創(chuàng)意地寫一句或幾句話。類似這樣的仿寫練習(xí)，既給了孩子一個(gè)寫作的“階梯”，又為他們用力“攀登”提供了條件。

2.說寫結(jié)合，“我手寫我口”。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練要由淺入深，走“由說到寫、說寫結(jié)合”的路子。筆者經(jīng)常用“講故事，寫故事”的辦法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說、寫能力。在結(jié)合識(shí)字、學(xué)文中進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生講真話，抒真情，學(xué)生說得有條理，富有想像力，表達(dá)了真情童趣，就等于寫話教學(xué)成功了一半。教師還可以利用口語(yǔ)交際課增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，通過實(shí)物演示、圖片欣賞、角色扮演等形式，促進(jìn)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地交流?？谡Z(yǔ)交際的過程往往也是寫話指導(dǎo)的過程。從口語(yǔ)交際向?qū)懺捵匀贿^渡，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話。由于有了對(duì)話的基礎(chǔ)，學(xué)生就容易下筆，寫出來(lái)的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。教學(xué)《我該怎么辦》時(shí)，筆者先出示圖畫，引導(dǎo)學(xué)生看清圖意，說說圖上的人在干什么，會(huì)說什么？通過表演生動(dòng)地再現(xiàn)語(yǔ)言，在對(duì)話交流后，教師讓學(xué)生寫話，多數(shù)學(xué)生能圍繞主題進(jìn)行表達(dá)。

3.學(xué)科滲透，遷移促寫。蘇聯(lián)教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)文是一門豐富的并起到紐帶作用的學(xué)科，它可以和音樂、美術(shù)等多種學(xué)科發(fā)生聯(lián)系。因此，在寫話教學(xué)中，教師可以充分利用這種聯(lián)系，將寫話的內(nèi)容向不同的學(xué)科延伸，通過樂曲、畫面等把學(xué)生帶到特定的意境中去感受，為孩子們寫話提供有利條件和廣闊空間。低年級(jí)的孩子形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡畫畫。在《松鼠和松果》一課中，筆者讓學(xué)生想一想，畫一畫想象中的小松鼠住的這片松樹林的未來(lái)，把小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠在這樣的森林里幸福和快樂的生活編成一個(gè)個(gè)故事，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報(bào)大自然。只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園。在《畫風(fēng)》一課，教師讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動(dòng)手畫風(fēng)，再把自己的奇思妙想寫下來(lái)。在學(xué)科融合中學(xué)生放飛想象、開拓視野，現(xiàn)出童心、說出真話，佳作不斷出現(xiàn)。

4.創(chuàng)編童話童謠，張揚(yáng)個(gè)性。童話、童謠以其鮮活而富有個(gè)性的形式為廣大少年兒童所喜愛。“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說，都是‘詩(shī)人?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。教學(xué)中筆者充分利用童話童謠等孩子們喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在創(chuàng)編童話童謠中體驗(yàn)情趣，受到熏陶，學(xué)習(xí)寫話。孩子們編了許多生動(dòng)形象的童話故事和小詩(shī)歌，一個(gè)個(gè)作品看似稚嫩，但都充滿了童真稚趣。如學(xué)了課文《坐井觀天》《風(fēng)娃娃》《小白兔和小灰兔》《兩只小獅子》《小松鼠找花生》《雪孩子》后續(xù)編童話故事，孩子們都積極參與，興趣濃厚。課本中有大量的兒歌《小小的船》《植物們沒有辦法》《柳樹醒了》，孩子們不僅喜歡讀，也喜歡自己編。程蔚蘭小朋友寫的兒歌《娃娃洗頭》“小小手，輕輕揉，娃娃從小愛洗頭。干干凈凈香噴噴，媽媽聞著點(diǎn)點(diǎn)頭?！弊⒁獾巾嵞_的押韻，讀起來(lái)朗朗上口，充滿情趣的畫面和活潑可愛的娃娃形象躍然紙上，甚是有趣。王梵小朋友寫的童謠《我愛虎糾》也別有一番韻味——“美麗虎糾我的家，滿城都是大榕樹。三山兩塔一條江，有山有水好地方。鍋邊魚丸扁肉燕，來(lái)玩不妨吃個(gè)遍。角梳漆器和紙傘，禮輕義重帶著走。你問我在哪里住，三坊七巷最里邊。”小作者以流動(dòng)的視角道出家鄉(xiāng)“虎糾”（福州）的山山水水、小吃特產(chǎn)，充分體現(xiàn)了福州小朋友的熱情好客，童謠具有回環(huán)整齊的美感。

四、重生活，使言之有物

精彩紛呈的生活是孩子創(chuàng)作的源泉，要做到“言之有物”，首先應(yīng)是有“物”可說可寫。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，善于關(guān)注生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，感受生活中的喜怒哀樂，這是學(xué)生寫好話的重要前提。同時(shí)寫話的內(nèi)容要符合兒童的年齡特點(diǎn)與心理需求，才能激起他們寫話的欲望，他們才會(huì)不拘形式地表達(dá)自己的真情實(shí)感，寫出充滿著童真與童趣，洋溢著個(gè)性與靈性的語(yǔ)言來(lái)。

1.教師要引領(lǐng)孩子走向大自然，走向課外活動(dòng)。體驗(yàn)是孩子最真的感受，花草樹木、風(fēng)雨雷電、小生靈都可以成為學(xué)生觀察描寫的對(duì)象。美術(shù)課上的繪畫作品，音樂課上的歌唱舞蹈，體育課上的競(jìng)技游戲，科技課上的小發(fā)明小創(chuàng)造都是孩子們寫話的好素材?！叭碌奈L(fēng)帶著香氣，悄悄地把春姑娘帶來(lái)了。溫柔的春風(fēng)吹綠了柳梢，柳枝跳起了歡快的舞蹈，粉紅的桃花像一張張可愛的小臉，油菜花一片金黃……”美好的初春景象躍然紙上，這充滿詩(shī)意的語(yǔ)言是來(lái)自一位學(xué)生對(duì)春天的熱愛和贊美。

2.運(yùn)用寫日記的形式練筆。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，幫助學(xué)生找到寫話與生活的鏈接點(diǎn)，與學(xué)生心靈的融合點(diǎn)，這是語(yǔ)文教學(xué)的必要手段。讓學(xué)生用日記對(duì)自己的生活成長(zhǎng)進(jìn)行記錄，寫下自己的所見、所聞、所行、所思，不要求字?jǐn)?shù)，這是體現(xiàn)學(xué)生主體應(yīng)有的姿態(tài)。遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫生活”的原則，重表?yè)P(yáng)，不批評(píng)。尊重兒童的童真與創(chuàng)造，只要言之有物，言之有情即可。這體現(xiàn)一種開放的新課堂教學(xué)觀。不管學(xué)生寫得好壞、多少，只要他們堅(jiān)持每天一記，教師都給予鼓勵(lì)。每周在班級(jí)中交流優(yōu)秀日記。由于門檻很低，教師評(píng)價(jià)很高，學(xué)生興趣盎然。王祎璠小朋友在日記《身邊的雷鋒》中寫道“我身邊的‘雷鋒是學(xué)校門口的那位交通協(xié)管員阿姨。每天放學(xué)的時(shí)候，她都會(huì)用手里的紅旗和口哨指揮馬路兩邊開的車停下來(lái)，幫老師和同學(xué)們安全地過斑馬線。不管是下雨天還是晴天，她都在保護(hù)我們的安全。那位交通協(xié)管員阿姨就是一個(gè)‘活雷鋒?！毙∽髡卟蓴X生活的浪花，感受身邊平凡人物的美好情感，真實(shí)感人。

（責(zé)任編輯：左小文）