重視教學(xué)設(shè)計(jì) 生成精彩課堂

林鳳鶯

為了使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果，教師應(yīng)該成為課堂的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中解讀好教材和學(xué)生做好預(yù)設(shè)，在課程實(shí)施過(guò)程中積極利用即時(shí)的生成資源調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最終營(yíng)造精彩課堂。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中適度拓展教材

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在實(shí)施建議中明確指出教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，提高課堂互動(dòng)的有效性。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)對(duì)教材作適當(dāng)?shù)耐卣?，常常能?chuàng)設(shè)精彩的課堂情境，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，為了讓學(xué)生對(duì)“可能性”問(wèn)題有更透徹的理解，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)“投筆入筆筒”的游戲，道具為一個(gè)筆筒，十支筆。教師把筆筒放在講臺(tái)上，依次讓幾位同學(xué)站在第一排課桌后投筆入筒，每人都投十支筆，并將投中的數(shù)量分別記在黑板上。

曉萍 李冬 家俊 福平 仙鶯 … … … … …

2 3 5 3 3 2 3 4 3 3

然后讓學(xué)生計(jì)算這十位同學(xué)投擲的平均命中率。大家很快就算出命中率約等于3/10，我把這個(gè)計(jì)算結(jié)果寫(xiě)在黑板上：

投鄭數(shù)量：10 100

命中數(shù)量：3 30

接著又問(wèn)同學(xué)：“投擲數(shù)量為1000，會(huì)中多少”略一思考很多同學(xué)搶答：300。教師又問(wèn)：“肯定是300嗎？”遲疑了一下，大家認(rèn)同300只是個(gè)大約數(shù)，可能多于300，可能少于300。有個(gè)同學(xué)提出：如果投擲數(shù)量是1000，投到后來(lái)越投越熟練，應(yīng)該多于300，另一個(gè)同學(xué)反駁：投到后來(lái)手疲勞，更不準(zhǔn)了，應(yīng)該少于300。同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，把“可能性”的概念一下子直觀化了。無(wú)須教師多做解析?？纯椿鸷钜训剑處煶脽岽蜩F，把事先準(zhǔn)備好的一道“經(jīng)典概率題”投影上屏幕：為了估算池塘中魚(yú)的數(shù)量，小冬讓爸爸從池塘中撈上100頭魚(yú)，分別標(biāo)上記號(hào)放回池塘，三天后，又從池塘中撈上300頭魚(yú)，發(fā)現(xiàn)有記號(hào)的魚(yú)有5條，借此小冬估算出池中魚(yú)的數(shù)量，你知道小冬是怎樣算出來(lái)嗎？教師在黑板上給出提示：

池中魚(yú)的總量X 三天后從池中撈出魚(yú)300

池中做了記號(hào)的魚(yú)100 撈出的魚(yú)有記號(hào)的一共5

接著教師告訴學(xué)生，這種估算方法不但巧妙且非常實(shí)用，誰(shuí)家有養(yǎng)魚(yú)，就可用此法估算出池中魚(yú)的數(shù)量，進(jìn)而估算出年終養(yǎng)魚(yú)收入。聽(tīng)到這里，學(xué)生興奮異常，個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋，埋頭解題。不一會(huì)兒，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生都正確地估算出池中魚(yú)的總量。很顯然，這道題已延伸了教材，但憑借以往的解題經(jīng)驗(yàn)，加上教師適當(dāng)?shù)奶崾?，大部份學(xué)生的思維是能夠到位并深入的。至于課堂效果，不言而喻，學(xué)生學(xué)得那么興趣盎然，也許很多年后，他們還會(huì)記得這一堂課，這一道題。當(dāng)然，這種對(duì)教材的大膽延伸，要把握一定的“度”，如果教師再讓學(xué)生去推導(dǎo)求解的公式，那便是對(duì)教材作過(guò)度的延伸，將違背教學(xué)規(guī)律，破壞了學(xué)生認(rèn)識(shí)的漸進(jìn)性，與教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷背道而馳了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中增加人文因素

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)讓他負(fù)擔(dān)?！苯虒W(xué)實(shí)踐中眾多成功與失敗的例子也無(wú)不明示我們：隨意設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課堂一不小心就會(huì)讓學(xué)生滑入枯燥乏味的泥潭，久而久之，會(huì)埋下學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的禍根；反之，教師在課前能投入大氣力，不但認(rèn)真解讀教材，還透徹了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材方案，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果，讓每一堂課學(xué)生都有大的收獲。我們的學(xué)生不是概念上的學(xué)生，而是活生生的個(gè)體。在教學(xué)上，哪怕不是當(dāng)班主任的教師也應(yīng)該盡量利用教學(xué)機(jī)會(huì)給予學(xué)生以人文關(guān)懷。例如，班上的男女生比例失調(diào)是筆者很早就關(guān)注到的一個(gè)情況，教到百分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)時(shí)就特意設(shè)計(jì)了這方面的內(nèi)容。在課堂上讓學(xué)生計(jì)算男、女生各占全班總?cè)藬?shù)的百分之幾。結(jié)果是：男生占56%，女生占44%，男生比女生多出6個(gè)。經(jīng)了解，這種差異在各班都普遍存在（主要指農(nóng)村學(xué)校）。由此問(wèn)學(xué)生：男女生比例失調(diào)必然會(huì)產(chǎn)生的后果是什么？有的說(shuō)，男的多家里勞力多，有的說(shuō)，男的多可以去參軍。看大家未找到癥結(jié)所在，只好點(diǎn)明：將來(lái)會(huì)有不少男生找不到老婆。男生們都愕然。教學(xué)中融入的這種人文關(guān)懷，讓百分?jǐn)?shù)這個(gè)內(nèi)容不再枯燥，而顯得有的放矢，活靈活現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得興致很高。接下去的問(wèn)題：56%比44%多百分之幾？44%比56%少百分之幾？它們的結(jié)果會(huì)一樣嗎？大家計(jì)算起來(lái)也特別認(rèn)真、投入。這堂課事先設(shè)計(jì)中增加的這一番人文關(guān)懷，讓學(xué)生在對(duì)自己生活的理性思考中思維變得很活躍，情緒激發(fā)得很高昂，枯燥的百分比的理解和計(jì)算，在學(xué)生興奮和愉悅中輕松地完成。經(jīng)常上這樣的課，將抽象的數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感、經(jīng)歷自然地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在歡快的高效的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)施中“靈動(dòng)”應(yīng)對(duì)生成

一個(gè)合格的教師除了應(yīng)該具備基本的專(zhuān)業(yè)、文化素養(yǎng)外，還應(yīng)該具有兩種優(yōu)良的心理素養(yǎng)。其一，對(duì)兒童的思維特征要有較透徹的了解，知道兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)探索的渴求是那樣的強(qiáng)烈，比大人有過(guò)之而無(wú)不及；其二，能夠摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，在教學(xué)活動(dòng)中，天天面對(duì)學(xué)生，一時(shí)半會(huì)也不能忘了應(yīng)該用平等、寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生。虛心糾正自己偶而出現(xiàn)的課堂失誤，善意地批評(píng)學(xué)生膚淺的錯(cuò)誤，理性地看待學(xué)生冒出的嶄新觀點(diǎn)、正確的意見(jiàn)、甚至非常規(guī)的想法。如今學(xué)生在課堂上常常不經(jīng)意地就逆著教師的思路提出迥然相異的解題辦法，或者超越教師預(yù)設(shè)的教材內(nèi)容，那種大膽和新奇有時(shí)會(huì)讓教師猝不及防。這樣的情況會(huì)經(jīng)常發(fā)生，如何正確對(duì)待，巧妙應(yīng)用，其中大有學(xué)問(wèn)。例如，講授完三角形內(nèi)角和內(nèi)容后，順便提到用分割法解四邊形、五邊形的內(nèi)角和。這并沒(méi)有超越教材。只相當(dāng)于教授三角形內(nèi)角和之后的一個(gè)應(yīng)用。沒(méi)想到學(xué)生不但很輕松地理會(huì)了這種分割法，而且饒有興趣地用此法求解六邊形、七邊形、八邊形……的內(nèi)角和；更令人意想不到的是有幾位學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。他們選一位同學(xué)上來(lái)板書(shū)：

三角形內(nèi)角和 四邊形內(nèi)角和 五邊形內(nèi)角和

1×180°=180° 2×180°=360° 3×180°=540°

這完全超出了教師備課的內(nèi)容，求解多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，也超越了教材。此時(shí)教師應(yīng)該把課堂中突然生成的這種活生生的場(chǎng)景看作是一種極有價(jià)值的教學(xué)資源，很好地去扶植它、栽培它，讓智慧的火花迸發(fā)，熊熊燃燒起來(lái)。于是，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，幫助學(xué)生最終推出求解多邊形內(nèi)角和的公式：（n-2）×180°。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西比讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望”。這一堂課之所以取得了很大的成功，完全得益于教師對(duì)課堂中突然冒出的奇妙“插曲”能理智地應(yīng)對(duì)，及時(shí)地把握。

總之，教師是課堂的設(shè)計(jì)者，學(xué)生的引導(dǎo)者，只有在教學(xué)過(guò)程中追求更多諸多此類(lèi)的有效的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)精彩的課堂情景，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，挖掘?qū)W生的智力潛能。

（責(zé)任編輯：陳志華）