情境創(chuàng)設(shè)中滲透創(chuàng)新教育理念

馬曉明

在數(shù)學課堂里，教師要根據(jù)學生的年齡及心理特點巧用創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學情境，提出問題讓學生討論，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使數(shù)學教學成為再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程，讓創(chuàng)新教育輕松愉快地走進數(shù)學課堂。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

課堂上教師盡量不用“指令式”和“問答式”的語言，做到對學生充滿信任、充滿感情的“談話式”和“啟發(fā)式”語言，做到多給學生發(fā)表獨立見解的機會，對有獨到見解的學生給予鼓勵，不要輕易否定；要營造民主、平等、和諧的教學氣氛，促使學生敢于思考，善于思考，充分發(fā)表個人見解。

在一次教學“比較分數(shù)大小”時，教師讓學生比較分數(shù)大小，大部分同學的結(jié)論是：“分母相同的兩個分數(shù)，分子大的分數(shù)比較大；分子相同的兩個分數(shù)，分母小的分數(shù)反而大”，這時有個學生指出：“這樣不好記，應(yīng)先看分數(shù)單位，分數(shù)單位相同，表示份數(shù)多的就大；份數(shù)相同，分數(shù)單位大的（即分母小的）分數(shù)就大?！睂W生敢于提出與教師不同的方法，這是學生善于思考敢于思考的結(jié)果，同時也是對課堂氛圍的認可和對教師的信任。學生這些觀點從本質(zhì)上揭示分數(shù)比較大小的規(guī)律，教師讓大家討論后，同學都覺得這種方法更好記，這樣既加深了大家對基本方法的認識，又肯定了這位同學的創(chuàng)見，同學們的勁頭更高了，敢想、肯說的風氣越來越濃。

發(fā)揚教學民主，使學生善于獨立思考，敢于創(chuàng)新，關(guān)鍵在于日常的課堂教學中，提供素材，有目的、有意識地加強培養(yǎng)和引導。如在教“表面積”時，出了一道這樣的練習題：“某商店的柜臺是一個長25分米，寬9分米，高12分米的長方形玻璃柜，上面和前面的玻璃不小心被打碎了，現(xiàn)在要換上新的，至少需要這種玻璃多少平方分米？”同學們的解法是分別算出上面和前面兩塊玻璃的面積，再求它們的面積和，即：25×12+25×9=525（平方分米）當教師進一步提問：“還有更好的解法嗎？”后，學生都去試探一下，結(jié)果得出：25×（12+9）=525（平方分米）這一解法更新穎，更簡捷，閃爍著創(chuàng)新的火花。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

為了激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，教師要運用自身的知識修養(yǎng)，根據(jù)教學內(nèi)容和本班級學生的年齡特點，設(shè)法把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的公式變成具有趣味性的直觀的教材，并且靈活運用教學方法，創(chuàng)設(shè)趣味情境，把課上得生動有趣。在教學時利用學生具有好奇心的特點，有意設(shè)置“懸念”情境，激發(fā)學生的求知欲，喚起興趣，起到“事半功倍”的效果。

例如，教學“比例尺”這節(jié)課，教師笑著對同學們說：“今天，我們來做個游戲好嗎？”邊說邊掛出中國地圖，學生們一聽非常高興，教師接著說：“這個游戲就是你們隨便說出兩個城市，老師就可以用這張地圖，很快地告訴你兩地間的距離。同學們很好奇，有點不相信，用疑惑的眼光，小聲地問道：“福州到北京有多遠？”教師用一把尺子在地圖上量了量（邊量邊心算）從容告訴他。這時同學們紛紛舉起小手“北京到上海有多遠？”“福州到新疆有多遠”……課堂氣氛頓時活躍起來，同學們很感興趣，有點奇怪，教師憑一把尺子怎樣量出兩城市間上百千米的距離？覺得教師真神，渴望學到教師的絕招。此時，學生濃厚興趣被喚醒了，急切地想去探求其中的奧妙。這時，教師告訴學生僅有手中的尺是量不出的，還要利用地圖中的“尺”去算，地圖上的“尺”與手中的尺不同。教師馬上抓住這個有利時機，引導學生觀察地圖上的“尺”。有個男生興奮地叫道：“老師我知道了，用地圖上的“尺”×手中尺量出的距離﹦兩地間的實際距離?！苯處熥屚瑢W們檢驗他的推斷，結(jié)果令同學們欣喜若狂。我問小男生：“你是怎么想的？”小男生說：“地圖上比例尺1厘米表示實際距離多少千米，幾厘米就是幾個多少千米，把它們相乘的積算出來就是實際距離。”在輕松愉快趣味盎然的課堂上，學生會用自己的知識、經(jīng)驗和熱情，積極地去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。教師用期待、激勵、點撥，讓學生手執(zhí)金鑰匙去開啟創(chuàng)新的大門，只有在這樣溫馨、自由的環(huán)境中，學生在掌握了新知識的同時，他們的創(chuàng)新熱情和才能得到迅速而持續(xù)地提升。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學生的創(chuàng)新潛能

在小學數(shù)學中，一道應(yīng)用題經(jīng)常有很多種不同的解法，每一種解法都需要有想像力。因此，在課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，思路要寬，提出的問題最好有多種答案，有想像的余地，問題不要急于讓學生回答，要鼓勵學生互相討論，把自己的多種想法講出來，既加深學生對所學知識的理解，又開拓學生的解題思路。

例如：用50千克稻谷可以碾出大米35千克，照這樣計算，450千克稻谷可以碾出大米多少千克？

教師：同學們你們能用幾種方法來解答？課堂上給出充裕的時間讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)。

解法一：要求450千克稻谷可以碾出大米多少千克，可以先求1千克稻谷可以碾出大米多少千克？

列式：35÷50×450

解法二：要求450千克稻谷可以碾稻谷多少千克，可以先求1千克大米需要多少千克稻谷？

450÷（50÷35）

解法三：要求450千克稻谷可以碾稻谷多少千克，可以先求450千克是50千克的多少倍，用倍比法解。

列式：35×（450÷50）……

通過這些應(yīng)用題的多種不同解法，拓寬學生的思路和想象，培養(yǎng)學生多角度思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。使學生逐步習慣不滿足現(xiàn)有的知識和傳統(tǒng)的觀點，不輕信現(xiàn)成的結(jié)論，樂于探索未知的領(lǐng)域，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（責任編輯：陳志華）