淺談小學(xué)文學(xué)文本的教學(xué)價(jià)值追求

張羚

小學(xué)高年級教材里，除了實(shí)用性文章外，更多的是文學(xué)文本，如童話、小說、散文等，它們是教材的主體，其共同點(diǎn)在于，通過塑造形象，表達(dá)作者的內(nèi)心情思。那么此類文本教學(xué)價(jià)值是什么，又如何實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值呢？

一、定位：守住語用與審美，便是守住教學(xué)價(jià)值追求

文學(xué)文本的教學(xué)內(nèi)容是極其豐富的，要舍去什么，守住什么，取決于課程價(jià)值追求。文學(xué)文本具有語用、審美價(jià)值，這為大家所認(rèn)同。反觀當(dāng)下的高年級文學(xué)文本的教學(xué)中，要么偏重語用教學(xué)，要么只重審美體驗(yàn)，主要表現(xiàn)在：不管哪類文學(xué)文本，不是成了學(xué)習(xí)語用的習(xí)作“例文”，就是誦讀表演“劇本”，還有的地地道道地成了道德“讀本”。我以為，文學(xué)文本的育人價(jià)值，與語用實(shí)踐價(jià)值同樣重要，二者不可偏頗，是這類文本的特質(zhì)所決定的。

堅(jiān)守語用與審美并重課程價(jià)值取向，是文學(xué)文本教學(xué)的應(yīng)然選擇。實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值追求的關(guān)鍵是，開發(fā)文本的核心教學(xué)元素。如何開發(fā)這樣的核心元素呢？下面以人教版六年級上冊《老人與海鷗》一課為例：

首先是把握形象。文學(xué)文本的核心元素之一就是形象，形象是具有審美價(jià)值的。把握《老人與海鷗》一文的形象，須關(guān)注文本兩個(gè)內(nèi)容：一是老人愛海鷗；二是海鷗念老人。文本詳細(xì)敘寫了老人如何愛海鷗、海鷗又是如何念老人的，兩個(gè)內(nèi)容是互相依存的，因此，老人與海鷗，都是文本的主要形象，愛是這兩個(gè)形象所承載的意義，感人是其傳達(dá)的審美情感。值得一提的是海鷗，它們在作者心中不是一種普通的鳥，而是老人膝下的子女，是被關(guān)愛，又是會主動感恩的人化的形象。老人、海鷗因“愛”而聯(lián)系在一起。教學(xué)時(shí)，把握形象的意圖是體會老人與海鷗之間的“愛”這一主題。

其次關(guān)注表達(dá)。高年級的語用教學(xué)主要內(nèi)容有二：一是了解文章的表達(dá)順序；二是感悟文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)、特征、規(guī)律。課文是如何表現(xiàn)人鷗至愛呢？

第一，從表達(dá)結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)。行文按事情發(fā)展的先后順序，寫了兩個(gè)部分的內(nèi)容：先寫老人愛海鷗，再寫海鷗念老人，前后之間存在因果關(guān)系，前為因，后為果，作者依據(jù)事理邏輯的聯(lián)系構(gòu)思全文。文中“那是一個(gè)普通的冬日”“沒想到十多天后”顯示行文也是按時(shí)間變化順序來編排文章，事實(shí)上，事情發(fā)展的先后順序也意含著時(shí)間的變化，二者在變化都取決于事件自身的發(fā)展與變化，結(jié)構(gòu)方式是事件發(fā)展外化的表達(dá)方式。

第二，從表達(dá)材料來表現(xiàn)。作者選擇了喂海鷗、喚海鷗、談海鷗三個(gè)典型場景寫老人愛海鷗；寫海鷗念老人，選用圍攏遺像、自發(fā)守靈、撲向遺像這三個(gè)場景，表現(xiàn)海鷗念老人，片斷性的場景，典型化的細(xì)節(jié)，是作者精心剪裁、縝密運(yùn)用的結(jié)果。

第三，從表現(xiàn)手法來表現(xiàn)。在表達(dá)上，本文的一個(gè)顯著特點(diǎn)是處處有著“意想不到”——意想不到老人年紀(jì)那么大了，卻要趕二十多里來翠湖、意想不到；衣著又是那么樸素對海鷗卻是那么大方，主動為它買食物；意想不到年邁的老人竟會叫認(rèn)出每一只的海鷗名字；還有，意想不到海鷗會“圍攻”老人的遺像；意想不到海鷗會輪流來瞻仰老人的遺像；意想不到海鷗會相向老人的遺像……作者用甚多的意想不到的場景，意想不到的細(xì)節(jié)，來吸引讀者，牽動讀者的心，意圖是在闡釋“一切意想不到，都在情理之中”，因?yàn)橐粋€(gè)字：“愛”——老人愛海鷗，海鷗愛老人。

第四，從遣詞造句來表現(xiàn)。寫老人外表，只寫其樸素的衣著，一連用了三個(gè)“褪色”來強(qiáng)調(diào)老人的平凡與普通，生活的簡單與樸素，旨在用三個(gè)“褪色”反襯老人對海鷗的愛；“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。”，一個(gè)“立刻”、一個(gè)“生動”將老人內(nèi)心顯豁于表，極為生動傳神；“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼”，企盼什么，為什么企盼，給讀者帶來遐想?！皳溥^來”“撲得那么近”，兩個(gè)“撲”寫出海鷗不愿、不舍，也不能這么簡單地與老人永別，海鷗的情、作者的情已融進(jìn)這個(gè)“撲”字里。

核心教學(xué)元素，是此類文本所共有的，又是這個(gè)文本所特有的，因此，《老人與海鷗》核心教學(xué)元素主要有兩個(gè)：一是把握形象及聯(lián)系，教學(xué)時(shí)，抓住老人、海鷗這兩個(gè)形象，進(jìn)而把握形象間的聯(lián)系是關(guān)鍵；二是敘事中通過“意想不到”設(shè)法將讀者打出常軌的表達(dá)，是文本最具特色的表達(dá)方式。將這兩個(gè)核心元素作為教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)語用、審美兼得的教學(xué)價(jià)值，更好地體現(xiàn)文學(xué)文本的課程價(jià)值。

二、落實(shí)：在語言實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

1.從整體進(jìn)行把握

故事情節(jié)、文章結(jié)構(gòu)、人物形象、語言表達(dá)、主題思想等，是文學(xué)文本組成要素，它們作為部分，有機(jī)地融合在作品的整體之中。反觀我們課堂上的語言實(shí)踐，常將它們拆開來，人為制造障礙，對作品體會常是一鱗半爪、只言片語，而非完整清晰的感知與領(lǐng)悟。事實(shí)上，文學(xué)文本是以塑造形象為中心的，圍繞人物形象，展開運(yùn)思表達(dá)的，這是文學(xué)文本創(chuàng)作的規(guī)律。故事情節(jié)、文章結(jié)構(gòu)是為表現(xiàn)人物形象服務(wù)的、語言表達(dá)是突顯人物形象的、主題思想是從人物形象中突顯出來的。教學(xué)時(shí)，牽住文本的牛鼻子——老人、海鷗這兩個(gè)形象及其聯(lián)系，有助于整體把握文本。這里的整體把握有兩層含義：一是從整體入手，把握文本的主要內(nèi)容，再進(jìn)入部分的體驗(yàn)，最后回歸整體，深化對文本內(nèi)涵與表達(dá)的認(rèn)識與領(lǐng)悟，這是符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，也是閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律，文學(xué)文本的教學(xué)也不例外；二是整體融合文學(xué)文本各要素之間的聯(lián)系，以人物形象為內(nèi)核，將情節(jié)、層次、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)、主題、思想融合為一個(gè)有機(jī)整體。教學(xué)《老人與海鷗》一文，我們可以設(shè)置問題情境，進(jìn)行整體把握：（1）課文主要寫了老人與海鷗之間發(fā)生的什么事呢？（2）老人、海鷗給我們留下怎樣印像，作者是怎么寫的呢？問題一，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本的主要內(nèi)容；問題二，從形象切入，以領(lǐng)悟表達(dá)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生整體性品讀文本。如是教學(xué)，將語用、審美融合為一個(gè)教學(xué)整體，融合的平臺是語言文字的理解與運(yùn)用實(shí)踐，通過語用這一平臺，將文學(xué)文本的語用、審美課程內(nèi)容的教學(xué)融通為一個(gè)“共同體”，旨在更好地體會形象、領(lǐng)悟表達(dá)。

2.從語言表達(dá)切入

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是根，表達(dá)是本，從語言表達(dá)切入，扼住文本的命脈。教學(xué)時(shí)，可以從言語表達(dá)切入，帶動對形象的感悟，帶動學(xué)生對作品進(jìn)行審美體驗(yàn)，受到情感感染，再拓展到文化主題的層面，帶動學(xué)生受到文化的浸潤與滋養(yǎng)。如教學(xué)《老人與海鷗》一文，從語言文字入手：（1）把握課文的主要內(nèi)容，體會文中的形象；（2）發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者用“意想不到”來貫通全文的寫法，運(yùn)用對比讀的方式體會此寫法。