切實引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”

陳全席

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會青年教師研究中心，于2012年11月8日組織專家、教師，到南平市開展送教下鄉(xiāng)活動。期間，來自重慶市沙坪壩區(qū)樹人小學(xué)賀敏老師執(zhí)教的研究課《太空生活趣事多》（二年級上冊），來自廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)皮濤老師執(zhí)教的研究課《少年閏土》（六年級上冊），以及南平市建甌第二小學(xué)黃英老師展示的匯報課《狼牙山五壯士》（五年級上冊），從不同角度詮釋小學(xué)語文教學(xué)的新理念、新方式，其目標(biāo)指向異曲同工：切實引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)訂適當(dāng)可行，指向“學(xué)習(xí)語言文字運用”

在課改實驗中，廣大教師教學(xué)理念不斷更新，但在語文教學(xué)實踐中，還是過多地關(guān)注對課文內(nèi)容的分析講解以及主題思想說教；對作者用了哪些有特點的表達方式、如何運用語言文字表達出這些內(nèi)容，卻很少涉及。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，幾乎是程序化地制訂教學(xué)目標(biāo)，如①學(xué)習(xí)生字詞，②有感情地朗讀課文，③正確理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟主題思想、體會作者的思想感情（簡稱“老三條”）。

下表是本場三節(jié)課例的教學(xué)目標(biāo)：

分析這三份教學(xué)目標(biāo)，我們可發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計目標(biāo)時，已不再僅考慮“老三條”，而是從課標(biāo)的理念、學(xué)生的學(xué)識水平、選取課文表達的特點學(xué)習(xí)運用等方面去整合。

例一、識字教學(xué)目標(biāo)，二年級設(shè)計為“能用多種識字方法自主識記14個生字，會寫‘必、‘須等生字，寫正確，寫端正”。五年級設(shè)計為“自學(xué)本課生字，通過檢查拼讀‘嗖、‘吼等字的讀音鞏固拼音，通過書寫、識記‘葛、‘胸等字，增強不寫錯字的認識”。六年級設(shè)計為“會寫7個生字，正確讀寫‘胯下、廚房、刺猬等詞語，區(qū)分多音字‘正、佛的讀音”。

生字教學(xué)最主要的目標(biāo)是掃除讀寫障礙，在學(xué)習(xí)生字的過程中，鞏固拼音，增加對文字的積累，增強對文字的書寫和識記。從二年級鼓勵用多種識字方法自主識記生字，到中高年級以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)生字，這樣的設(shè)計尊重了學(xué)生的學(xué)識水平，又關(guān)注了鞏固拼音、防止學(xué)生對拼音的回生。與之不同的是，我們常見的生字詞教學(xué)，卻不分學(xué)段，幾乎是統(tǒng)一的、直呼的齊讀。每見此景，我就想起“濫竽充數(shù)”的故事，在這樣的齊聲直呼中，誰能保證每個學(xué)生對拼音的拼讀能力都得到鞏固呢？重視拼讀，而且是請那些已經(jīng)表現(xiàn)出依靠猜一猜或跟著他人讀出字音的同學(xué)來拼讀生字，比齊聲直呼的檢查，更能有效鞏固拼音。

例二、朗讀課文目標(biāo)，二年級設(shè)計為“讀通課文”；五年級設(shè)計為“正確、流利地朗讀課文”；六年級設(shè)計為“有感情地朗讀課文第一自然段，并且背誦”。這樣的設(shè)計，看似與以往通用的“正確、流利、有感情的朗讀”沒有大的差別；但卻在些許的變化中，體現(xiàn)出引導(dǎo)朗讀回歸對課文的讀通、積累，滲透著“朗讀要自然”的理念。

對課文的朗讀，主要的功能在于鞏固生字詞、積累語言、訓(xùn)練流利地說話、形成讀書的基本語氣、節(jié)奏、速度，形成對文章內(nèi)容初步的理解等。過去我們一提朗讀，必上升“有感情朗讀”，于是在教學(xué)中，常常出現(xiàn)指導(dǎo)朗讀的矯情造作：面對須要讀出奔放豪邁的語句，就引導(dǎo)“語速快些、再快些，聲音大聲些、再大聲些”；面對須要讀出傷感情思的語句，就指導(dǎo)“慢點、再慢點，輕點、再輕點”等等。我們的學(xué)生無所適從也只有“鸚鵡學(xué)舌”。于是乎，小學(xué)生只要開始說話，不論何種場合，都必須提高聲調(diào)，游離自然生活之外。

例三，理解課文內(nèi)容目標(biāo)，二年級設(shè)計為“初步了解太空生活的趣事多”。五年級設(shè)計為“了解課文內(nèi)容，感受五壯士英勇頑強、仇恨侵略者、為保護人民勇于獻身的精神”。六年級則設(shè)計為“利用文中前后照應(yīng)的詞句引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究”。從第一學(xué)段到第三學(xué)段，三位教師為我們呈現(xiàn)了對“理解課文內(nèi)容”適度的遞進：“初步了解——了解——引導(dǎo)探究”。

小學(xué)語文教學(xué)，由于過于迷戀“正確理解課文內(nèi)容”，因此學(xué)習(xí)課文的基本方式還是“逐句逐段的讀講”。我們一起來回答：作為有較強的語文素養(yǎng)的教師，我們誰能保證自己對所讀到的作品，都能做到“正確理解”呢？我們尚且無法實現(xiàn)的目標(biāo)，卻要求小學(xué)生依靠教師的說教達成，其教學(xué)效果注定是只有低效。

例四，積累、學(xué)習(xí)典范語言文字表達案例目標(biāo)，二年級設(shè)訂為“會寫‘必、‘須等生字，寫正確，寫端正，會初步運用”。五年級設(shè)訂為“學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)，抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫具體等表達方法”。六年級設(shè)訂為“揣摩文章的表達順序，學(xué)習(xí)作者通過外貌表現(xiàn)人物的方法，練習(xí)用幾句話來寫人物的外貌特點”。這些設(shè)訂較好的回應(yīng)“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)語文實踐?！钡乃枷?。

二、教學(xué)過程緊扣教學(xué)目標(biāo)，突顯引導(dǎo)“學(xué)習(xí)語言文字運用”

現(xiàn)在的語文課堂，至少存在三種現(xiàn)象：一是目標(biāo)的設(shè)訂和教學(xué)過程都停留在以讀講文本內(nèi)容、進行主題思想教育為主；二是目標(biāo)設(shè)訂有體現(xiàn)新的理念，但教學(xué)過程又回到以讀講文本內(nèi)容、進行主題思想教育為主；三是目標(biāo)設(shè)訂體現(xiàn)新的理念，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用，教學(xué)過程也跟著發(fā)生轉(zhuǎn)變。問題在于，這三種現(xiàn)象中的其一、其二仍然占有很大的份額；我們所期待的其三，卻很難、很少進入課堂教學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)語言文字運用，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文、有所感悟的前提下，選找出課文中有表達方式特點的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟、模仿訓(xùn)練、學(xué)習(xí)運用。我國著名兒童文學(xué)家，北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師曹文軒先生，在2012年11月16日，對全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動進行評課時，就遺憾地指出：“兩天半的課堂教學(xué)，依然沒有回到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達方法上來，沒有呈現(xiàn)怎樣引導(dǎo)寫作上來，因為每篇課文都可以也都要從寫作方面講一講的?！?/p>

本場送教下鄉(xiāng)活動的三節(jié)課，目標(biāo)設(shè)訂與教學(xué)過程高度的一致，為我們展示了如何憑借課例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)語言文字運用，這在當(dāng)下是十分難得的。

（一）《太空生活趣事多》（人教版二年級上冊）教學(xué)主要過程

1.初讀課文，自主認讀。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師沒有講讀課文，沒有說教自己的識字和讀書經(jīng)驗。教師組織學(xué)生將生字表中的字分成“會認”與“不會認”，組織同桌互教互學(xué)，組織交流識字的方法，組織同桌交流讀課文。每個同學(xué)都不閑著，進入主動學(xué)習(xí)活動之中。

2.讀通句子，反復(fù)識字。教師巧妙地利用學(xué)生對課文中的語句有了初步感知，先是引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，初步了解太空生活的哪些方面有趣；接著提示學(xué)生用新詞“必須”練習(xí)說趣事，交流趣事。

為了鞏固對生字的識記，賀老師打出帶生字的短語，如：“鞋底帶鉤的鞋子”“帶吸管的塑料杯”“特殊的淋浴器”“把自己綁在睡袋里”等，引導(dǎo)學(xué)生讀通順并嘗試舉一反三；接著又引導(dǎo)讀新詞所在的句子。在這樣循序漸進的反復(fù)識字過程中，生字新詞得到識記，語句也讀通順。

3.探尋規(guī)律，扎實寫。賀老師重點組織練寫“必須”，其過程是“自主觀察嘗試寫——分析‘須的字理再次寫——示范引領(lǐng)比較發(fā)現(xiàn)再書寫”。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記字方法的總結(jié)，在多種方法出現(xiàn)后，教師明確指出寫字是記字的重要方法。

4.多樣運用，鞏固識記。賀老師將識字與生活相聯(lián)系，用“看生活圖片搶說詞語”的方式，學(xué)生爭先恐后說出含生字的詞語，讓學(xué)生感受學(xué)會的生字能用到生活中，鞏固了所學(xué)的生字，也激發(fā)了認讀生字的興趣。

（二）《狼牙山五壯士》（人教版五年級上冊）教學(xué)主要過程

這是南平市的一節(jié)“選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)習(xí)‘用語文”課題研究的匯報課。教師利用本地學(xué)生的便利，安排了自學(xué)（預(yù)習(xí)）。于是教學(xué)過程顯現(xiàn)三個板塊：

第一板塊：檢查自學(xué)，交流獲取信息，督導(dǎo)自能讀書。

①各小組長匯報組員朗讀課文的成績評定情況；②抽查部分學(xué)生朗讀課文（部分段落），相機對生字的拼讀、多音字的辨讀進行檢查指導(dǎo)，齊讀課文片段等；③學(xué)生先在小組內(nèi)（接著部分代表在班上）交流自學(xué)的收獲：交流接收了哪些信息，交流自己的讀書感悟；④綜述對課文內(nèi)容的了解和感悟，滲透主題價值觀。這一板塊的教學(xué)（含課前自學(xué)），關(guān)注讀通課文，積累語言，接收信息，了解課文內(nèi)容。

第二板塊：質(zhì)疑問難，加深了解課文內(nèi)容。

①學(xué)生質(zhì)疑問難；②選取學(xué)生共性、有價值的問題，全班同學(xué)思考解答（小組學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生代表班上匯報取長補短）；這一板塊的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)讀讀講講的形式（不是教師的說教），引導(dǎo)解決疑難問題，滲透正確的價值觀，梳理讀書、學(xué)習(xí)方法。

第三板塊：精讀有表達特點的片段，了解、學(xué)習(xí)表達方式，模仿練習(xí)。

①引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，思考這一段話的表達思路（教師采用啟發(fā)式和相應(yīng)的策略減少學(xué)生破解表達方式的難度）；②自主學(xué)習(xí)、小組交流、學(xué)生代表全班匯報；③形成比較一致的結(jié)論：這段話的表達思路是“總述——具體寫每個戰(zhàn)士戰(zhàn)斗表現(xiàn)——結(jié)果”；④模仿這樣的表達思路寫一段話；⑤展評學(xué)生習(xí)作，提出下個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)：繼續(xù)讀課文，背誦五壯士跳崖部分；思考課文中哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫？這一板塊的教學(xué)，通過精讀、研讀有表達特點的重點片段，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、了解有特點的表達方式，模仿課文有特點的表達方式進行遷移訓(xùn)練。

（三）《少年閏土》（六年級上冊）教學(xué)主要過程

1.檢查預(yù)習(xí)，整體感知閏土印象，整體感知課文內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，教師通過介紹“閏土”這個名字的由來，拓展學(xué)生的認知；通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)，得出閏土給我們留下了“機智、勇敢、活潑、跟我談得來、惦記朋友、知識豐富、能干”等印象。

2.引導(dǎo)探究作者如何寫出人物特點。在這個過程中，通過組織學(xué)生反復(fù)研讀課文的部分片段，引導(dǎo)自主質(zhì)疑、思考、探究、交流，形成“通過外貌描寫可以反映人物的精神風(fēng)貌，同時描寫人物的外貌，要抓住能體現(xiàn)人物的身份的穿戴、膚色、神態(tài)等主要特點（如閏土的外貌特點：紫色圓臉、頭戴氈帽、頸套銀圈）”等認識。

3.組織學(xué)生抓住一個人物寫外貌進行小練筆（學(xué)生寫——展評——提出新要求等達成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)）。

上述教學(xué)案例，給我們留下的影響是深遠的。其一，課文是例子，學(xué)閱讀、學(xué)表達、學(xué)立人，選找有特點的語言表達方式的內(nèi)容，引導(dǎo)積累、感悟、模仿；其二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)習(xí)的主要時間還給學(xué)生，加強學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐；其三，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解密者，不提弱智的問題，不代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，不講不合小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的話，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，關(guān)注多元理解感悟，關(guān)注與課文特點密切聯(lián)系的讀寫結(jié)合，加強組織教學(xué)。

（責(zé)任編輯：左小文）