讓說(shuō)明文教學(xué)“活”起來(lái)

曾哲

說(shuō)明文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是小學(xué)閱讀教學(xué)中的一個(gè)“冷門(mén)”。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往僅就內(nèi)容做點(diǎn)分析，或者先把說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些知識(shí)去套用、去閱讀。說(shuō)明文被教師肢解得只留下知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌。課堂缺乏了趣味，科學(xué)沒(méi)有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……如何改變這種現(xiàn)狀，如何讓說(shuō)明文教學(xué)“活”起來(lái)，借以提高說(shuō)明文閱讀教學(xué)效率呢？

一、樂(lè)趣是“活”的前提

樂(lè)趣是通向?qū)W習(xí)樂(lè)園的向?qū)В梢砸龑?dǎo)學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋里，加快學(xué)生獲得知識(shí)的進(jìn)程。孔子曾說(shuō)：“其為人也，發(fā)憤忘食，樂(lè)而忘憂(yōu)，不知老之將至?！闭Z(yǔ)文教師也都有這樣的體會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，教學(xué)效率就高。那么，說(shuō)明文教學(xué)時(shí)如何做到有樂(lè)趣呢？

在《鯨》一課的教學(xué)中，特級(jí)教師林莘老師問(wèn)孩子：“你們喜歡哪一種鯨？”部分學(xué)生回答喜歡須鯨，部分學(xué)生則喜歡齒鯨。林老師又說(shuō)：“大家各有所愛(ài)。這樣吧，喜歡須鯨的同學(xué)組成須鯨隊(duì)，喜歡齒鯨的同學(xué)組成齒鯨隊(duì)。等會(huì)兒兩隊(duì)來(lái)一場(chǎng)辯論賽，看誰(shuí)的本領(lǐng)更強(qiáng)。辯論前，請(qǐng)大家自己讀四——七自然段，須鯨們把寫(xiě)‘須鯨的句子劃下來(lái)，齒鯨們把寫(xiě)‘齒鯨的句子劃出來(lái)。了解自己的本領(lǐng)，用最快的速度記住自己的絕技，等會(huì)兒才能‘王婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸?！绷掷蠋熗ㄟ^(guò)組織辯論的形式，讓孩子們用自己獨(dú)特的體驗(yàn)去感受文本語(yǔ)言，內(nèi)化之后進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，并通過(guò)教師的穿針引線(xiàn)，形成了一張互有聯(lián)系、綜合交錯(cuò)的“互動(dòng)網(wǎng)”。這樣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，樂(lè)起來(lái)，在實(shí)踐中嘗試，在嘗試中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中頓悟，在頓悟中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。這樣“活”的課堂，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？

二、情趣是“活”的保證

于永正老師說(shuō)：“反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，人文精神確實(shí)太少，其中尤其缺的是情趣。我說(shuō)的情是什么？是情感，或者說(shuō)感情。它包括兩個(gè)方面的意思，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情?！睆呐d趣入手，經(jīng)由情趣，直至志趣是語(yǔ)文教學(xué)的不二法門(mén)。作為語(yǔ)文教材的說(shuō)明文也是如此。因此，在教學(xué)中我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生的“情動(dòng)”和“入情”是至為重要的。

如我在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，安排了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“注意看，我要寫(xiě)兩個(gè)數(shù)字（板書(shū)：1500000000 13000000）和我一起數(shù)這兩個(gè)數(shù)分別有幾個(gè)零？（生：哇?。┪抑滥銈冞€沒(méi)學(xué)過(guò)這么多位數(shù)的數(shù)字。不過(guò)，有的同學(xué)已經(jīng)猜到了，這兩個(gè)數(shù)所表示的數(shù)值非常大。大到上億，小的也有百萬(wàn)。聽(tīng)說(shuō)，這些“重量級(jí)”的數(shù)字都與它有關(guān)——（板書(shū)課題：太陽(yáng)）熱情些喊出它的名字吧?。R讀課題）新課伊始，突破常規(guī)，另辟蹊徑，以一個(gè)全新的視角切入教學(xué)，一下子就抓住了孩子的好奇心，讓孩子們興致勃勃地開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)。

因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言較為平實(shí)甚至有些抽象的說(shuō)明文，教師更有必要用情感為學(xué)生搭建一把通向理解之門(mén)的梯子，讓學(xué)生較容易地往上“爬”。同時(shí)，教師還可以節(jié)省出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己體會(huì)和感悟，增加學(xué)生主動(dòng)參與課堂的時(shí)間，從而提高學(xué)生參與主體性的深度。

三、趣讀是“活”的關(guān)鍵

朗讀，是一門(mén)用心來(lái)揣摩、用情來(lái)表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)；是體味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是波動(dòng)心弦的藝術(shù)。因此，朗讀指導(dǎo)成為其他類(lèi)型閱讀教學(xué)中喜見(jiàn)的“常客”。可我們發(fā)現(xiàn)，在說(shuō)明文閱讀教學(xué)的中，朗讀指導(dǎo)往往成了匆匆的“過(guò)客”。孰不知，學(xué)語(yǔ)文，不管什么文體，都要堅(jiān)持以讀為本，在讀中整體感知，在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中形成語(yǔ)感，受到思想情感的熏陶。說(shuō)明文教學(xué)更不能脫離“讀”。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)的趣讀氛圍，讓學(xué)生品嘗到說(shuō)明文獨(dú)特的韻味。

《太陽(yáng)》一文中這樣寫(xiě)道：“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！边@個(gè)句子作者運(yùn)用了列數(shù)字和假設(shè)的說(shuō)明方法。我沒(méi)有將此說(shuō)明方法生硬地塞給學(xué)生，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在趣讀中自主的發(fā)現(xiàn)和感悟。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：不就1.5億公里嘛，小意思。起立，和我一起步行到太陽(yáng)上去吧

生：（起立踏步）

師：孩子，我們這樣走，要走多少年？

生：三千五百年。

師：看來(lái)得叫上我的孫子、曾孫、重孫，祖祖輩輩，世世代代，就這樣要走——

生：三千五百年。（教師指導(dǎo)學(xué)生用重讀的方式強(qiáng)調(diào)“三千五百年”。）

師：祖孫幾十代人就這樣沒(méi)日沒(méi)夜走下去，非出人命不可，咱們不走了，改坐飛機(jī)去。一小時(shí)，到得了嗎？?jī)尚r(shí)？三小時(shí)？那要多久呀？

生：二十幾年。（教師指導(dǎo)學(xué)生用輕聲的方式強(qiáng)調(diào)“二十幾年”）

師：是真的要我們走嗎？

生：不是。

師：我想也是，作者怎么忍心讓我們走這么長(zhǎng)的路呀！他用了一個(gè)詞告訴我們不是真的要我們走，而是假假的。

生：如果。

生：原來(lái)，作者在這里用上了假設(shè)和列數(shù)字的方法，讓我們一下就體驗(yàn)到這1.5億公里是一段多么遙不可及的距離。

說(shuō)明文的語(yǔ)言之美，往往被其科學(xué)性與實(shí)用性所掩蓋，所以，在教學(xué)中體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言之美往往成為薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、周密、生動(dòng)、通俗、形象，富有情趣的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)多形式的讀——情境朗讀、對(duì)比讀、引讀以及教給孩子用重音、拖長(zhǎng)音、微聲等朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解內(nèi)容，習(xí)得或悟得說(shuō)明方法。這么一來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也顯著。

四、趣寫(xiě)是“活”的升華

閱讀中的讀與寫(xiě)是“與生俱來(lái)”的依存關(guān)系?？梢哉f(shuō)，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，不論是從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，還是從學(xué)生的課堂活動(dòng)來(lái)看，它都是閱讀教學(xué)中最常規(guī)最平實(shí)的教學(xué)手法。在說(shuō)明文教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)小練筆，從而達(dá)到既閱讀課文又進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)基本功訓(xùn)練的目的。

一位老師在執(zhí)教《松鼠》一課中，為了孩子感受松鼠活動(dòng)的有趣，她先請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀這個(gè)自然段。然后出示課文插圖，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，運(yùn)用書(shū)上沒(méi)有出現(xiàn)的精彩動(dòng)詞生動(dòng)描述松鼠追逐嬉戲的場(chǎng)面，讓這幾只松鼠動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行了小組討論后，派代表上臺(tái)寫(xiě)出精彩動(dòng)詞。最后老師說(shuō)道：“松鼠玩夠了，鬧夠了，也要休息了。那我們也靜靜地把剛才想到的、說(shuō)到的松鼠追逐嬉戲的情景寫(xiě)下來(lái)。讓頑皮、可愛(ài)的松鼠留在你的文字里，留在你的記憶中?！焙⒆优d趣盎然地開(kāi)始寫(xiě)作。

又如，林莘老師在執(zhí)教《鯨》時(shí)，布置了這樣一份二選一的作業(yè)：1.希望你把自己當(dāng)成一只鯨，或根據(jù)課文內(nèi)容或選擇畫(huà)面，寫(xiě)一段鯨的自述，向人們介紹你的生活。2.剛才大家不是提了很多問(wèn)題嗎？有的解決了，有的書(shū)中沒(méi)有答案，你們可以自己上網(wǎng)查查資料，尋找答案，寫(xiě)一段話(huà)，并試著用上今天學(xué)到的說(shuō)明方法。

這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，不僅使學(xué)生鞏固了課內(nèi)知識(shí)，還使他們學(xué)會(huì)了如何利用好課外資料，更重要的是促使消極語(yǔ)言?xún)?nèi)化為積極語(yǔ)言，讓學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、歷練語(yǔ)文。將說(shuō)明文教學(xué)的有效性提高到了最大值。

總之，教無(wú)定法，但是千萬(wàn)不能教無(wú)方法。語(yǔ)文教師要對(duì)每篇說(shuō)明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。積極運(yùn)用生動(dòng)、有趣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的有效性。

（責(zé)任編輯：閩 曉）