讀寫結合的問題與實踐探索

林天賜

課程改革后，教材編寫者自三年級開始，每冊除了安排2次“小練筆”，還在有關課后的思考練習中，設計針對文本的內容進行讀寫結合的訓練，旨在引導一線教師在閱讀教學的過程中進行“讀寫結合”。然而在教學中讀寫結合有一定難度，筆者認為專門教學可從以下三個方面探索。

一、讀寫結合，應把握“目標”要求

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）“總目標”和“學段目標”中的“目標”與內容交織在一起，三維目標相互滲透，融為一體。三個學段有關寫話（習作）目標，根據(jù)“知識點”“能力點”，有時分解說明，有時綜合表述。

第一學段對學生“寫話”的目標要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。其核心是訓練學生“寫話”，即如何從口頭語言轉化為書面語言。這看似簡單實屬復雜。低年級學生的“寫話”雖篇幅不長，但寫話時，從用字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，一詞一句必須根據(jù)要表達的內容，通過學生創(chuàng)造性思維的整合，去組織語言，再用文字寫下來。所以寫話對低年級學生來說是有一定難度的，要其掌握，實屬不易。因為難，學生對“寫話”難免產(chǎn)生畏難情緒，而這種情緒勢必影響表達水平的發(fā)揮。只有讓兒童喜歡寫，才能寫得好；只有樂于表達，才能表達好。教材編排者，從一上讀讀說說“詞組、句子”開始到一下的讓學生寫一句話，再到二年級過渡寫幾句話、一段話，甚至是幾段話，遵循“先說后寫，以說引寫”的原則，呈現(xiàn)“梯度”的要求。教師應準確把握這一梯度的要求與訓練序列，憑借課后設置的言語形式，依據(jù)“目標”進行“讀寫結合”的訓練，切勿隨意拔高要求，增加學生“寫話”難度。

第二學段對學生的“習作”目標要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。其重點是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，并把內容寫清楚?！薄安痪行问健本褪亲寣W生自主，學生想怎么寫就怎么寫，篇幅不限，長短皆可；文體不限，或記敘、或說明、或描寫、或童話、或小故事……只要能把“自己的見聞、感受和想象”的內容說明白寫清楚即可。切不可把文章表情達意、篇章結構、表達順序等寫作技巧作為要求，用過多的條條框框來束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。

第三學段對學生的“習作”目標要求是“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實……”其側重點在“記實作文”和“想象作文”這兩個方面，且要做到“內容具體，感情真實”。記實作文，要求學生寫生活的真實，寫自己親眼所見、親耳所聽、親身所做的，寫出真實的東西；“想象作文”，也是以真實的生活感受為基礎，是寫學生想象的情景、想象的事物，是通過想象展開而成文。不管是哪類作文，都要求其習作內容具體充實，做到“言之有物、言之有理、言之有情”。不說假話、空話、套話。

二、讀寫結合，應明確“單元”意圖

單元主題的設置，體現(xiàn)教材編者對各學段具體的、系統(tǒng)的整體把握，往復循環(huán)，形成合力，不斷推進。每篇課文所處位置不同。其地位與教學任務也不盡相同，教師要統(tǒng)攬全組，關注單元主題，深刻地解讀文本，找準獨特的言語形式和表達方式，確定選擇主要的核心教學內容，實現(xiàn)編者意圖，達成教學目標。

教師在選擇“讀寫結合”訓練的落腳點時，要根據(jù)每一篇課文的特點，聯(lián)系單元訓練重點，結合學段特點，遵循學生的認識規(guī)律與學習心理，選擇那些重要的、難易度適宜的言語形式，有針對性地進行“讀寫結合”訓練。四年級下冊第二單元，本單元導讀中提出基于閱讀能力培養(yǎng)訓練項目：理解重點語句和段落；然后四篇課文，其中兩篇精讀課文《中彩那天》《尊嚴》，兩篇略讀課文《萬年牢》和《將心比心》；最后在語文園地中安排習作：在自己成長的過程中，你是不是有很多心理話想說，卻沒有機會說出來？這一次，就讓我們在自己的習作中一吐為快吧！說心理話，就一定要真實，要說出內心的想法。本次習作“說心理話”，在表達方式上可以是簡單的一件事、一個小故事，也可以是在事件中加以對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動（想法）等描寫?！吨胁誓翘臁贰蹲饑馈愤@兩篇精讀課文，主要通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質，其“讀寫結合”點在語言、動作、神態(tài)的描寫。學完課文，可以分別布置學生寫一寫：1.庫伯先生派人把汽車開走以后，全家人當時的神態(tài)怎么樣？說了一些什么話？2.年輕人留在杰克遜的莊園里，想些什么？做些什么？說些什么？《萬年牢》圍繞父親做糖葫蘆的三件小事，表現(xiàn)父親做事認真、實在的品格；《將心比心》則通過“一位婦女為我母親開門”、“我的母親鼓勵小護士為自己扎針”這兩個具體事例，啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重他人，關愛他人，讓人與人之間多一些寬容與理解。這兩篇略讀課文讀寫結合點在“具體事例表現(xiàn)人物品質”，授完課，可布置學生寫一寫，請聯(lián)系自己的生活實際，依照課文的結構，通過具體事件反映人物品質，寫一件做事認真（實在）或將心比心（包容他人）的事。

三、讀寫結合，應尋找“文本”特色

首先，從課后思考練習入手，尋找讀寫結合點。課文課后練習，凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，直接體現(xiàn)其意圖，反映了教學目標與要求。它與課文相輔相成，是教材的有機組成。特別是有關“寫”的練習，更需教師滲透在課文閱讀教學中，讓學生內化實踐遷移運用，以達言語訓練的最佳效益。如第一學段課后的“讀讀寫寫”、“讀讀說說”（主要是短語、句式、幾句話）；第二、三學段課后有關“找出怎樣的句子”、“抄寫怎樣的句子”、“談感受”、“小練筆”等，這些都是“言語訓練”的結合點，教師應很好把握。

其次，從文本內容入手。課文是學生學習言語形式的范文，是教師教學的憑借和重要載體，“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”，意蘊豐富，意義深遠。教材是實現(xiàn)語文教學目標，發(fā)揮語文教育功能的物質基礎，具有憑借、教育、發(fā)展、范例等多種功能。它需要教師深入地研讀教材，不僅要讀懂教材的字面內容，還要讀懂作者之心境、編者之意圖、學生之需求、讀出教師自己的獨特見解，讀出語言的表達形式，讀出弦外之音、言外之音。教師要獨具慧眼，站在寫作角度引領學生習得言語，發(fā)現(xiàn)文本獨特的言語形式，精巧的段落結構、精妙的表達方式、精彩的謀篇布局，才能最大發(fā)揮教材的“例子”功能。第一學段，特殊的短語、句式；第二學段，典型的段落，或過渡段，或轉折式段落，或總分式段落，或并列式段落，或其它特殊表達方式的段落第三學段，注重文章立意、篇章結構、表達順序、表達方法等。借用“例子”，借鑒仿寫。這樣訓練學生的“語言文字運用”能力，才會在學習、模仿、借鑒、內化、實踐過程中逐步提升，最終形成能力。

（責任編輯：左小文）