課堂教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

莊志賢

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力之所以愈來(lái)愈備受重視，既有培育創(chuàng)新精神的時(shí)代背景要求，又有推進(jìn)課程改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、弘揚(yáng)主體個(gè)性、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。小學(xué)階段是學(xué)生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳時(shí)期，怎么才能讓學(xué)生在課堂中神思飛動(dòng)、文潮奔涌、浮想聯(lián)翩呢？筆者在教學(xué)中做了如下嘗試：

一、巧用詩(shī)歌圖片拓想象

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一、二、三學(xué)段分別提出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想像，領(lǐng)悟內(nèi)容?！薄伴喿x詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！痹?shī)歌言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言精練含蓄，這為想像力的訓(xùn)練提供了廣闊的空間。

教學(xué)時(shí)在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了正確的理解、把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的想像，可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)李白的《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睍r(shí)，教師可在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生編故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的積極性，激發(fā)表達(dá)的欲望，強(qiáng)化語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練。還可以把這首詩(shī)作為繪畫(huà)的藍(lán)本，讓有繪畫(huà)天賦的同學(xué)通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的理解畫(huà)出一幅畫(huà)來(lái)，力求表現(xiàn)出原詩(shī)的意境，讓學(xué)生感受到許多優(yōu)秀的詩(shī)歌，本身就是一幅絕好的畫(huà)，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

形色兼美的圖片是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力的有效載體。教學(xué)中依托現(xiàn)代化的電教手段出示圖畫(huà)或借助課文插圖，在學(xué)生已有的表象基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生想象的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。如三年級(jí)第五冊(cè)第六組單元作文：寫(xiě)家鄉(xiāng)一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。我通過(guò)事先攝制一組家鄉(xiāng)美景的照片，利用幻燈把照片放映出來(lái)，先讓學(xué)生觀察，再根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容針對(duì)自己所經(jīng)歷的、所了解的生活中的有關(guān)人或事進(jìn)行合理的想象，寫(xiě)一篇作文。我先采用小組互說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生多想象圖畫(huà)中沒(méi)有出現(xiàn)的景物，再對(duì)圖中人物的行動(dòng)、語(yǔ)言進(jìn)行想象，在小組中推選想象和講述都比較優(yōu)秀的學(xué)生，在全班同學(xué)面前講述，起到拋磚引玉的作用。學(xué)生針對(duì)圖畫(huà)中馬的雕像的想象各有千秋：有的說(shuō)雕像中的馬抬起腳似乎要向前飛奔，有的說(shuō)馬的頭昂起來(lái)似乎要向天空傾訴，有的說(shuō)馬的尾巴翹起似乎很生氣……由于同學(xué)間進(jìn)行了充分的交流，使一些原本思路不夠開(kāi)竅的學(xué)生也豁然開(kāi)朗。這樣的觀察想象作文，學(xué)生不再認(rèn)為無(wú)話可說(shuō)，而且充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維，大家都寫(xiě)出了一篇有聲有色的作文，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

二、巧借鮮活的語(yǔ)言促發(fā)展

音響是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在優(yōu)美悅耳的音響中能抒發(fā)學(xué)生的心靈感情，使人受到美的愉悅，激發(fā)人的想象力。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)覺(jué)思維”訓(xùn)練，打開(kāi)學(xué)生思維發(fā)展想象空間，讓學(xué)生在用心聽(tīng)的基礎(chǔ)上，把聲音信息轉(zhuǎn)換為形象的畫(huà)面，再把畫(huà)面通過(guò)想象加進(jìn)情節(jié)、言語(yǔ)、心理活動(dòng)等，再現(xiàn)熟悉的生活場(chǎng)景，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的有效手段。聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，想象茂密森林、群鳥(niǎo)活動(dòng)的美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，或波光粼粼的湖水，或洶涌澎湃的大海的畫(huà)面；錄上一段馬達(dá)聲、車(chē)?guó)Q聲、人流聲，想象告別的情形，歡騰的鬧市……想象的內(nèi)容不斷得到充實(shí)。在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)感受海浪越來(lái)越激烈，鋼琴曲節(jié)奏越來(lái)越快，體會(huì)月光曲的內(nèi)容；再讀課文讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性，從而加深對(duì)課文的理解。

利用課文中鮮活的詞語(yǔ)、句子，對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生想象作文訓(xùn)練的一種好形式。如：教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》一文，運(yùn)用文中的詞語(yǔ)，如“異口同聲”、“一片肯定的回答聲”、“驕傲”、“神氣十足”、“左顧右盼”、“越來(lái)越多，越來(lái)越興奮，聲音越來(lái)越響”、“索性”、“快樂(lè)地交談”等關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想象課文描述的場(chǎng)景；并讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)連綴成一個(gè)個(gè)優(yōu)美的片段進(jìn)行再創(chuàng)造。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，既能發(fā)展學(xué)生的想象力以及遣詞造句的能力，又挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能。

三、巧借課文空白點(diǎn)展個(gè)性

文本是學(xué)生想象的切入點(diǎn)和再創(chuàng)作的憑借。許多課文的結(jié)尾有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生沿著作者的思路展開(kāi)想象，既鞏固了課文所學(xué)的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間，學(xué)生對(duì)課文個(gè)性化的理解得到延伸。如三年級(jí)《小攝影師》一文，結(jié)尾寫(xiě)道：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象：假如小男孩來(lái)采訪列寧，他會(huì)看到什么，想到什么，說(shuō)些什么，在采訪過(guò)程中，他們的神情會(huì)是怎樣，有哪些表現(xiàn)。這樣啟發(fā)學(xué)生樂(lè)于想象，善于想象，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就多種多樣。

富于想象是小學(xué)生的天性，在課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的理解給予充分肯定，學(xué)生頭腦中就能形成許多從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事物形象，展開(kāi)想象翅膀，從而創(chuàng)造新形象，新內(nèi)容。只要教師善于挖掘小學(xué)生豐富的想像力，就能達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?！钡囊?，在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)造想像的空間，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（責(zé)任編輯：左小文）