略論學(xué)生獨立思考與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

林秀萍

引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑，是充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新能力的一個非常重要的條件。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)并不是很多的學(xué)生都敢問、愛問、會問。那我們究竟該如何才能使學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑呢？我想就這個問題談?wù)勛约簜€人的一些初淺看法。

一、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考和質(zhì)疑

學(xué)生在探索問題的過程中總會出現(xiàn)一些疑點，作為教師的我們應(yīng)該要教育并引導(dǎo)學(xué)生大膽地把自己心中的疑問提出來，并告訴學(xué)生勇于提問是聰明好學(xué)的表現(xiàn)。當然，學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，也許一些學(xué)生提出的問題很有價值和深度，而一些學(xué)生提出的問題異常的簡單、瑣碎甚至凌亂。作為教師的我們在遭遇這樣的情況時，首先應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，至少我們的學(xué)生獨立動腦筋思考了，這一點是值得肯定和表揚的。聰明的教師，不僅善于鼓勵和激勵孩子，更會在教學(xué)中有意識有計劃地多給學(xué)生提供問的機會，耐心指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題，培養(yǎng)其求異思維能力。例如，筆者在《會搖尾巴的狼》課堂教學(xué)進入尾聲時，請學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)想掉進陷井垂死掙扎的狼結(jié)局會是什么樣，大部分學(xué)生認為這罪該萬死的狼不是被獵人打死就是被獵人剝皮。這時有一位學(xué)生站了起來，告訴大家他的想法是把大灰狼送到自然保護區(qū)去，因為它是野生動物，應(yīng)該被當作人類的朋友而加以保護。這個答案顯然與課文主旨相違背，但我理智地把答辯權(quán)交給了學(xué)生，經(jīng)過激烈討論，許多人受到這一條思路啟迪，得到一次環(huán)保教育的洗禮，大大調(diào)動學(xué)生參與課堂提問題的積極性與創(chuàng)造性。

“人是活的，而教材是死的”人的創(chuàng)造性是無限的，我依然清晰的記得在一堂公開課上，一個學(xué)生讀過《可愛的草塘》后質(zhì)疑：從全文看，草塘是非?？蓯鄣?，那作者又為什么在開始時覺得北大荒沒意思呢？草塘的可愛又體現(xiàn)在哪？該課的執(zhí)教老師抓住了這個學(xué)生提出的高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難進而進行分析、綜合、比較、歸納、演繹推理等思維活動，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的、情緒是高漲的、氣氛是熱烈的，課堂里學(xué)生成了真正的主人。該教師在本節(jié)課的教學(xué)過程中以疑為線索，以思為核心，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑問難的思維能力，是很值得我們借鑒和思考的。

二、教師應(yīng)教給學(xué)生獨立思考和質(zhì)疑的途徑

由于個人的思維能力、理解水平各不相同，所提問題的質(zhì)量必定高低不同，因此在獨立思考和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

1.在預(yù)習(xí)后思考質(zhì)疑。每篇課文教學(xué)前，筆者都會布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，要求學(xué)生從課文中的詞句動用、句式表達、篇章結(jié)構(gòu)等方面去深思、生疑，并將疑問記下來，自己試著解答。如學(xué)生在預(yù)習(xí)小學(xué)語文課本第九冊《蟋蟀的住宅》后提出疑問：①蟋蟀的住宅是怎樣的？蟋蟀又是怎樣建造住宅的？課文為什么要先介紹？這樣寫有什么好處？這些問題能抓住文章的中心內(nèi)容去提問，提出了別人難以覺察的問題，總得有深度，有獨立的見解。我很高興地當場給予肯定、表揚；②蟋蟀為什么會建造住宅呢？它干嘛要建造住宅？蟋蟀是哺乳動物嗎？這些問題雖然離課文中心內(nèi)容較遠，但我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些問題是出自那些平時“金口難開”的學(xué)生。經(jīng)過一段時間實踐訓(xùn)練，他們也不聾不啞了，也“動”起來了，我先是“狠狠”地表揚了他們，使這些差生樹立自學(xué)的信心，激發(fā)他們積極參與的欲望，之后又引導(dǎo)他們怎樣圍繞課文中心正確質(zhì)疑。

2.在課中深入思考質(zhì)疑。教師在交流研討中營造一種民主氛圍，讓學(xué)生交流觀摩“作品”，交流宣讀作文，交流看法和思想情感體驗等等，在交流匯報中，學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，敢于發(fā)表自己獨特見解，并學(xué)會傾聽、尊重他人意見。如在聽一位教師上《曼谷的小象》這課時，在學(xué)生明白了阿玲是怎樣指揮小象把汽車從泥坑里拉出來，并把車身上的污泥洗干凈后，教師讓學(xué)生再讀課文，提出疑問。有位同學(xué)提出這課題目為什么只寫小象，沒寫阿玲呢？要是沒有阿玲的指揮，小象也不會做這件事。阿玲是主要的，題目應(yīng)該叫“曼谷的阿玲”。這個可熱鬧了，同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的高見，課堂氣氛頓時活躍起來，教學(xué)效果很好。

3.在課后延伸思考質(zhì)疑。在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，我總是留一定時間，啟發(fā)他們從課文思想內(nèi)容、謀篇布局再次質(zhì)疑，乃至于給沒有結(jié)尾的故事性課文寫續(xù)篇。因為這是在分析課文后，學(xué)生對課文內(nèi)容已基本理解，通過質(zhì)疑能開拓閱讀的廣度和深度，并挖掘出創(chuàng)造性的因素。如教學(xué)完《狼牙山五壯士》這課時，我讓學(xué)生進行質(zhì)疑，有一位學(xué)生質(zhì)疑道：五壯士為什么要跳崖？難道他們真的沒有路可走了嗎？一石激起千層浪，各個小組爭得面紅耳赤。有的同學(xué)認為五壯士無路可走了，理由是五壯士已經(jīng)沒有彈藥，就連石頭也砸光了，敵人大兵壓“近”，后面又是懸崖，已經(jīng)沒有出路了。也有一些同學(xué)認為五壯士有路可走，理由是他們可以向敵人投降。我充分肯定了這兩種觀點的同學(xué)有認真思考問題，并組織學(xué)生小組討論，最后達成一致意見，對文章理解又有了新的認識，對五壯士面對敵人堅貞不屈、視死如歸的愛國英雄氣概更加敬佩。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師的悉心指導(dǎo)，需要教師營造和諧良好的質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑，只有這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，使其成為創(chuàng)造型人才。

（責(zé)任編輯：左小文）