優(yōu)化教學(xué)管理 創(chuàng)建有效課堂

黃明順

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，也是貫徹課改理念、推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道。當(dāng)前，在傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固、“應(yīng)試教育”壓力依然強(qiáng)勁、教師素質(zhì)參差不齊的農(nóng)村小學(xué)，我們認(rèn)為，運(yùn)用有效教學(xué)理論，創(chuàng)建有效課堂，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)探索教學(xué)改革、提高辦學(xué)水平的核心工作，也是教學(xué)管理工作的主要目標(biāo)。

一、創(chuàng)建有效課堂應(yīng)當(dāng)以確立課堂評價標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它既追求教學(xué)的效果，也追求教學(xué)的效益，它力求使教師、學(xué)生以最少的時間和精力獲得最優(yōu)教學(xué)效果。由此，有效的課應(yīng)當(dāng)是具有合適教學(xué)目的并以良好的教學(xué)策略加以實(shí)現(xiàn)的課；它是以人為本關(guān)注過程、講求效率的課；是致力于實(shí)現(xiàn)師生良好互動，促進(jìn)學(xué)生積極思維、主動參與的課；是結(jié)構(gòu)合理、節(jié)奏得當(dāng)，引導(dǎo)得法的課；是關(guān)注全體學(xué)生、尊重差異的課。

依據(jù)上述分析，有效課堂主要可以體現(xiàn)在四個方面的指標(biāo)上，即目標(biāo)設(shè)計的有效性、教學(xué)指導(dǎo)的有效性、主體參與的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。以上述四項指標(biāo)為主體，加入“教學(xué)特色與創(chuàng)新”一項，我校制定了“教師課堂評價表”（見下表），作為評價教師課堂有效性的主要依據(jù)。

針對傳統(tǒng)應(yīng)試課堂“滿堂灌”、過度練習(xí)與時下不當(dāng)實(shí)施新課程理念的“熱鬧”現(xiàn)象等弊端，該評價表把新課程理念與當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，把等級評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果結(jié)合起來。因此，在實(shí)踐中得到教師普遍認(rèn)可，成為我校探索教學(xué)改革的主要“風(fēng)向標(biāo)”。

二、創(chuàng)建有效課堂應(yīng)當(dāng)抓好過程管理這一關(guān)鍵

強(qiáng)化過程性評價與目標(biāo)管理是有效教學(xué)的核心內(nèi)容與主要特點(diǎn)。因此，教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)以教學(xué)常規(guī)要求與課堂評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以打造有效課堂為目標(biāo)，強(qiáng)化對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、教研等一系列工作組織、指導(dǎo)與評價。當(dāng)前，尤其應(yīng)當(dāng)著力抓好以下三方面工作：

1.學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)切實(shí)深入課堂。上課，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校管理的主要內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能一味忙碌于行政事務(wù)，而應(yīng)當(dāng)把主要工作時間用于巡視課堂、聽課評課上。只有這樣，才能及時了解課堂動態(tài)、把握教情學(xué)情，才能有針對性開展教學(xué)評價，從而調(diào)控、引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作向有序、有效方向發(fā)展。在聽課的對象上，要把預(yù)先安排與隨機(jī)聽課結(jié)合起來，把青年教師、骨干教師與中老年教師結(jié)合起來，做到全面、真實(shí)地把握教學(xué)實(shí)際又關(guān)注全體教師；在聽課的組織上，既要有多人參與的公開課又要有領(lǐng)導(dǎo)單獨(dú)開展的專項聽課；既有評定式、調(diào)研式的聽課，更要有指導(dǎo)式的聽課；在聽課的運(yùn)用上，既要特別重視從激勵、促進(jìn)的角度出發(fā)，積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，推介典型，也要重視發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，及時予以指導(dǎo)、糾正。應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)校管理者聽課的主要目的不是為了與教師切磋教藝，而是為了把握教學(xué)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，聽取教師、學(xué)生意見，從而提高教學(xué)管理決策的科學(xué)性與針對性。

2.善于從教學(xué)問題中尋找教研主題?，F(xiàn)實(shí)校本教研工作，往往得不到教師的積極響應(yīng)，其中一個重要原因是針對性不強(qiáng)，不能有效激發(fā)教師的研究需要與興趣。因此，校本教研的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)生的典型、突出問題。從問題出發(fā)，以課堂教學(xué)為載體，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以解決問題為目標(biāo)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓教師在比照中反思，在反思中成長。近年來，我校堅持每月從聽課、研討中提煉一個教研主題，組織相關(guān)的學(xué)習(xí)、研討、課堂探索系列教研活動，從而逐步解決教師在實(shí)踐中遇到的“學(xué)生主動與課堂無序”、“自主學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)度”、“課堂中的教師角色”、“面向生活與教材使用”、“算法多樣化與算法最優(yōu)化”等等一系列矛盾與困惑，有力地推進(jìn)了新課程理念實(shí)施，促進(jìn)教師與課堂、學(xué)生一同發(fā)展。

3.要強(qiáng)化檔案管理。過程性教學(xué)資料既是廣大教師辛勤勞動的寶貴成果，也是實(shí)施過程管理的依據(jù)。因此，學(xué)校管理中應(yīng)當(dāng)重視資料積累、收集，構(gòu)建完善教學(xué)檔案建設(shè)機(jī)制。學(xué)校教學(xué)管理檔案主要有兩個方面內(nèi)容：一是管理檔案。是指教師教學(xué)執(zhí)行常規(guī)情況的記錄，諸如教師備課情況評價、教研活動參與情況評價、課堂教學(xué)評價表及評課議課記錄、輔導(dǎo)與作業(yè)評改情況評價等。只有把有關(guān)過程性材料收集完整，才能在期末形成對教師全面、準(zhǔn)確的評價，才能有效地進(jìn)行績效考核。教學(xué)檔案的另一項重要內(nèi)容是教研活動的典型性材料，如優(yōu)秀教案、典型案例、教研論文、優(yōu)秀試卷等，這些都是教師智慧的結(jié)晶，是團(tuán)隊協(xié)作的成果，是學(xué)校的重要文獻(xiàn)資料，值得學(xué)校好好收藏，并引導(dǎo)教師有效利用。近年來，我校建立了教務(wù)處、學(xué)科組、年級備課組三級檔案管理機(jī)制，并定期開展檢查、指導(dǎo)，把文字檔案與網(wǎng)絡(luò)收藏、歸檔保存與結(jié)集發(fā)表結(jié)合起來，有效地發(fā)揮教學(xué)檔案的管理與教研功能。

三、創(chuàng)建有效課堂要牢牢把握教材研讀這一重點(diǎn)

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教與學(xué)的基本資源，也是課堂生成的基礎(chǔ)與憑借。教師只有深入鉆研教材，才能從整體上把握教材體系、結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)與目標(biāo)，把握編者的思路與文本（某一篇、節(jié)）的思路，才能合理確定每一堂課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，從而為備好課、上好課奠定基礎(chǔ)。

但是，近年來，在課改實(shí)施過程中，人們往往過多糾結(jié)于“自主、合作、探究”、講授與問答、教與學(xué)、講與練等方法論問題的討論，或者不顧實(shí)際地企望一步邁向“課程與課程資源開發(fā)”、“不教之教”、“用教材教”的境界，卻置教學(xué)活動最基礎(chǔ)、最細(xì)微的教材研讀于不顧。這種好高騖遠(yuǎn)、脫離實(shí)際、眼高手低的做法，既嚴(yán)重影響了教師基本素養(yǎng)的提升，也形成了“重形式輕內(nèi)容”的片面的教研風(fēng)氣。因此，我們認(rèn)為，鑒于農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)科素養(yǎng)較低與課改教材全新的編輯思路、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容組織不相適應(yīng)的實(shí)際，學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)牢牢抓好教材研讀這一基礎(chǔ)，這一關(guān)鍵。為此，我們著力在以下幾方面開展探索：

1.大力開展新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。通過為教師配備教材解讀材料、集體觀看教材解讀視頻、邀請縣里教研員到校舉辦輔導(dǎo)講座等途徑，努力提高教師的文本認(rèn)識水平；

2.積極開展文本解讀活動。通過“新舊課標(biāo)比較分析”、說課、“單元解讀”等活動引導(dǎo)教師深入研讀課標(biāo)、教材；

3.引導(dǎo)教師在備課中把好“教材關(guān)”。通過創(chuàng)建集體備課機(jī)制，每周確定由一位教師主講，分析、解讀單元（課時）教材，引導(dǎo)教師深入研討各單元、各課時教材目標(biāo)、思路與重難點(diǎn)，引導(dǎo)教師切實(shí)認(rèn)識教材、“吃透教材”；

4.把評析教材選擇與處理作為評課、說課的重點(diǎn)。改變以往評課、說課重在談?wù)摲绞健⒎椒?、技巧、手段等問題的做法，強(qiáng)調(diào)說課重在介紹“為什么教”、“教什么”，評課重在分析“目標(biāo)是否合理”、“重點(diǎn)是否突出”、“目標(biāo)與內(nèi)容是否相符”、“內(nèi)容與資源的選擇與處理是否合理”等問題。

通過一階段的努力，我校教師對新教材有了更深入的認(rèn)識，文本解讀能力有了較大提升，有效避免了脫離教材隨意發(fā)揮、無端生成或者追求“熱鬧”、隨意放手等錯誤傾向，為邁向有效課堂奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：林文瑞）