藝術(shù)類大學(xué)生設(shè)計(jì)鑒賞與批評(píng)能力培養(yǎng)——基于現(xiàn)代媒體以同伴反饋與教師反饋相結(jié)合的模式

蔣雪佳

(成都紡織高等?？茖W(xué)校，四川 成都 611731)

同伴反饋(Peer Feedback)指的是在母語或外語教學(xué)寫作課程中一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行反饋，通過反饋為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其批評(píng)鑒賞能力。這種方法首先產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的外語寫作中，是一種“學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)?！保?］這種教學(xué)方式有利于建立交互式的寫作環(huán)境，形成完善的循環(huán)反饋機(jī)制，提高寫作評(píng)改效果［2］，并能增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中的讀者意識(shí)，提高學(xué)生的寫作水平［3］，給學(xué)生創(chuàng)造更多交流、協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)，因此逐漸成為ESL/EFL 教學(xué)中除教師反饋以外的另一種主要的反饋方式。張寶指出，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、交往能力、表達(dá)能力、科技文化知識(shí)能力、鑒賞能力、洞察能力、探索精神和創(chuàng)新能力［4］。針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)教育的跨學(xué)科研究特征以及大學(xué)生的能力培養(yǎng)，本文擬將該教學(xué)方法應(yīng)用于藝術(shù)類大學(xué)生的鑒賞批評(píng)能力的培養(yǎng)，通過結(jié)合現(xiàn)代新型媒體的應(yīng)用，讓學(xué)生參與到自己作品的公眾閱讀和反饋中，既當(dāng)作者又當(dāng)讀者，進(jìn)行身份的互換，在批評(píng)他人的同時(shí)也獲得他人的批評(píng)，通過這種雙向互動(dòng)，增強(qiáng)其鑒賞與批評(píng)能力，同時(shí)教師反饋的介入，又使得同伴反饋避免過度主觀化、淺薄化，從而上升到理論學(xué)術(shù)化的高度，反饋更加客觀公正。

1 理論基礎(chǔ)

同伴反饋的理論基礎(chǔ)主要來源于三個(gè)理論支持:合作學(xué)習(xí)理論(cooperative learning)、過程寫作理論(process approach)和最近發(fā)展區(qū)理論(zone of proximal development)。

合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以小組為基本形式、以小組成員合作性活動(dòng)為主體、以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)、以小組總體學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”［5］。它鼓勵(lì)不同水平的學(xué)習(xí)者通過溝通、交流與合作，分享資源，相互促進(jìn)，在互動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

而扎梅爾(Vivian Zamel)所提倡的過程寫作法將寫作過程分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段(prewriting)、草稿階段(drafting)、修改階段(revising)和分享階段(sharing)［6］。這四個(gè)階段頗有點(diǎn)象藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程。在準(zhǔn)備階段，采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生就藝術(shù)創(chuàng)作話題進(jìn)行深入討論和互動(dòng)，以拓展學(xué)生的思路;隨后，學(xué)生完成初稿;在修改階段，教師和學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行反饋，學(xué)生在此基礎(chǔ)上多次修改、潤色后定稿;在分享階段，教師可以通過展示藝術(shù)作品等方式，讓學(xué)生共同欣賞作品，共同進(jìn)步。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基(Vygostsky)提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，人的認(rèn)知能力的發(fā)展主要建立在互動(dòng)與合作的基礎(chǔ)上，教師在這個(gè)過程中扮演的是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是主導(dǎo)者，起的是腳手架的作用;由于學(xué)生各有所長(zhǎng)，需要通過與同伴的互動(dòng)交流，發(fā)掘自己的潛力，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)批評(píng)是以設(shè)計(jì)鑒賞為基礎(chǔ)，以一定的設(shè)計(jì)理論和相關(guān)的人文科學(xué)為指導(dǎo)，對(duì)各種設(shè)計(jì)現(xiàn)象和設(shè)計(jì)作品進(jìn)行分析、研究、評(píng)價(jià)，是高層次的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。［7］由此可見，同伴間及教師對(duì)學(xué)生作品的反饋，實(shí)質(zhì)也是一種鑒賞、批評(píng)，通過學(xué)生同伴間的反饋可增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞批評(píng)能力，而教師反饋的介入可使學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、更具理論價(jià)值。

2 應(yīng)用實(shí)踐過程

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者選取成都紡織高等?？茖W(xué)校2010 級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)1 班(48 人)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中男生15人，女生33 人。受試者的年齡在19～21 周歲之間，平均年齡為20.19 歲。由于該班為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，所以該班均通過計(jì)算機(jī)二級(jí)能力考試，學(xué)生為大三學(xué)生，普遍口頭表達(dá)能力較好。根據(jù)Caulk的觀點(diǎn)，語言水平較高的學(xué)生提出的反饋跟教師幾乎差不多。［8］因此，本研究選取這個(gè)班作為研究對(duì)象。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先由任課老師或有資質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)建QQ群，并公示班級(jí)所有同學(xué)，要求他們?nèi)考尤耄尤牒罂刹捎脤?shí)名制或非實(shí)名制。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)布自己的創(chuàng)意作品，或上傳到QQ 群共享，或直接在每晚20:00～21:00的全班反饋時(shí)間發(fā)布到聊天窗口，由QQ 群?jiǎn)T進(jìn)行匿名或?qū)嵜u(píng)價(jià)。同伴反饋分為線上反饋和線下反饋，以方便有事不能線上參與的同學(xué)參加同伴反饋。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開通微博或博客展示自己的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，讓同學(xué)們進(jìn)行同伴反饋。

評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)前培訓(xùn)。根據(jù)現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的要求，受試者提出反饋應(yīng)基于以下幾點(diǎn)進(jìn)行:設(shè)計(jì)是否考慮環(huán)境友好經(jīng)濟(jì);功能載體是否安全可靠;情感價(jià)值是否真誠體貼;是否順應(yīng)社會(huì)倫理的主流價(jià)值取向;產(chǎn)品功能是否靈活多樣等。同時(shí)告訴學(xué)生可以放開思路，進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅限于上述范圍，并鼓勵(lì)反饋的同時(shí)提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。

經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)基本清楚如何對(duì)同學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品給出反饋。并通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)QQ 群及微博、博客這種新型同伴反饋形式的態(tài)度，調(diào)查顯示，91.86%的受試者支持這種同伴反饋形式的運(yùn)用。在正式反饋實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)工業(yè)產(chǎn)品樣例，然后進(jìn)行展示，同時(shí)要求同學(xué)們?cè)诰€上或線下對(duì)其作品進(jìn)行反饋。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。

2.3 測(cè)試工具與數(shù)據(jù)收集

主要通過調(diào)查問卷對(duì)教師反饋與同伴反饋在學(xué)生中的接受比較進(jìn)行調(diào)查，另一個(gè)是新型媒體運(yùn)用(QQ 群，博客和微博)進(jìn)行同伴反饋后的調(diào)查。調(diào)查問卷由筆者在實(shí)驗(yàn)期末后在課堂上發(fā)放并回收。試卷共發(fā)放48 份，回收有效問卷48 份。

本研究收集的數(shù)據(jù)有以下幾種:受試學(xué)生QQ群聊中的反饋，受試學(xué)生的調(diào)查問卷、受試學(xué)生的QQ 群聊訪談結(jié)果、受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的設(shè)計(jì)作品比較。

2.4 結(jié)果及分析

首先是受試者對(duì)傳統(tǒng)教師批閱、面對(duì)面同伴反饋及QQ 群等新媒體同伴反饋三種模式的不同態(tài)度。通過表1 可以看出，45%的受試者顯示對(duì)QQ 群及新媒體同伴反饋表現(xiàn)出濃厚的興趣，說明這種方式很受該年齡段的學(xué)生喜歡，契合他們的心理及技能需求;另外有35%的相信傳統(tǒng)教師批閱，說明有相當(dāng)一部分學(xué)生相信權(quán)威的力量，這一點(diǎn)在QQ 群同伴反饋時(shí)，教師以權(quán)威的身份進(jìn)行反饋，起到補(bǔ)充的作用;另有20%的學(xué)生青睞傳統(tǒng)面對(duì)面的同伴反饋，說明這些學(xué)生希望得到更真實(shí)的體驗(yàn)。

表1 受試者對(duì)三種反饋模式的反應(yīng)態(tài)度

針對(duì)分析結(jié)果，筆者對(duì)學(xué)生喜愛QQ 群同伴反饋進(jìn)行了原因調(diào)查分析，從表2 可以看出，其中有27%的受試者選擇了反饋時(shí)間不受限制，45%的受試者選擇了對(duì)反饋的匿名的認(rèn)可，同時(shí)有56%的受試者選擇了對(duì)反饋結(jié)果的即時(shí)性和參與性的認(rèn)可，多達(dá)72%的受試者喜歡QQ 群這種新媒體同伴反饋所帶來的輕松學(xué)習(xí)模式，還有38%的受試者選擇了QQ 群反饋的同時(shí)可以鍛煉自己的電腦技能。從選擇的結(jié)果排序上看，學(xué)生更喜歡這種寓教于樂的輕松學(xué)習(xí)模式，渴望即時(shí)參與，表達(dá)自己創(chuàng)作的觀點(diǎn)，與反饋進(jìn)行平等的協(xié)商溝通，同時(shí)也可看出學(xué)生對(duì)于反饋時(shí)的匿名隱私權(quán)的重視，以及追求反饋時(shí)間上的自由和電腦技能的運(yùn)用。

表2 受試者喜愛QQ 群新媒體同伴反饋的原因

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的QQ 群同伴反饋實(shí)驗(yàn)，對(duì)其所做的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力提升方面的調(diào)查如表3 所示?？梢钥闯觯瑢W(xué)生經(jīng)過QQ 群同伴反饋及實(shí)驗(yàn)前的培訓(xùn)，在整體設(shè)計(jì)理念及思想上有24%的受試者承認(rèn)得到了一定的提升，26%的受試者認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)中注意到了設(shè)計(jì)的情感是否真誠，這兩個(gè)結(jié)果說明通過QQ 群同伴反饋這種形式，學(xué)生在宏觀的設(shè)計(jì)理念上得到了細(xì)微地提升，同時(shí)在一些體現(xiàn)情感真誠的細(xì)節(jié)方面也有所收獲，而對(duì)于功能載體與功能是否靈活多樣這樣的形而下的技術(shù)層面的提高則幅度很大，分別達(dá)到65%與43%，說明同伴反饋由于反饋主體知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備的不完善性，導(dǎo)致反饋側(cè)重形而下的技巧層面，這與學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教師反饋，渴望得到權(quán)威從宏觀形而上的層面進(jìn)行指導(dǎo)的結(jié)果相一致，因此從實(shí)驗(yàn)的中期開始，筆者也參與到QQ 群同伴反饋的討論，以彌補(bǔ)同伴反饋的視角盲區(qū)與不足。

表3 受試者通過QQ 群新媒體反饋所獲得的能力提升分析

針對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面同伴反饋與QQ 群同伴反饋接受效果，筆者對(duì)受試者進(jìn)行了調(diào)查分析，如表4所示，由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，受試者對(duì)于兩種反饋形式的極端態(tài)度——完全采納與不理會(huì)非常接近，分別為13%和16%，3%和2%，而對(duì)于部分采納的態(tài)度則表現(xiàn)出明顯的差異:QQ 群這種匿名、平等的探討形式使得接受效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的面對(duì)面反饋，高出了十多個(gè)百分點(diǎn)，這與受試者心理對(duì)這兩種反饋形式的接受度有關(guān)，QQ 群反饋在受試者心理的接受度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)面對(duì)面反饋，印證了受試者對(duì)這兩種反饋形式的態(tài)度差異。

表4 受試者對(duì)兩種反饋模式的接受度調(diào)查

3 討論

筆者進(jìn)行的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從開始到結(jié)束，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)期內(nèi)受試者踴躍參加對(duì)同學(xué)作品的反饋，截至實(shí)驗(yàn)結(jié)束，累計(jì)收到發(fā)言記錄2 378條。同時(shí)被反饋者在聽取同學(xué)的匿名或?qū)嵜答伜?，給予了積極的創(chuàng)意解釋說明，使得反饋真正成為一種平等參與的雙向互動(dòng)溝通，在相互反饋的交流中，真正形成了一種頭腦風(fēng)暴(brain storm)，觀點(diǎn)相互撞擊，互相補(bǔ)充，鍛煉了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品的鑒賞批評(píng)能力。更重要的是，反饋者與被反饋者可以即時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找自己想要反饋的內(nèi)容，反饋信息量非常大。

由于學(xué)生自身的視野與知識(shí)儲(chǔ)備，相互反饋有時(shí)陷入一種相互爭(zhēng)論的境地，此時(shí)筆者進(jìn)行總結(jié)性理論陳述，以使相互反饋達(dá)到一種相對(duì)綜合、客觀的表述，既有微觀的點(diǎn)評(píng)，也有宏觀的指導(dǎo)，并且對(duì)于發(fā)言質(zhì)量高的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，將其發(fā)言記入平時(shí)成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極參與的熱情。由于教師在場(chǎng)，保證了反饋的秩序與反饋效度，形成一種平等溝通的學(xué)習(xí)氛圍。

通過反饋后期的作品創(chuàng)意設(shè)計(jì)可以看出，QQ群這種開放式的新媒體下的同伴反饋帶給學(xué)生自我修正、自我提升、自我批評(píng)和自我鑒賞的設(shè)計(jì)能力。在創(chuàng)意設(shè)計(jì)之初，除了要考慮產(chǎn)品的實(shí)際使用功能之外，還融入了更多的生態(tài)環(huán)保、情感親近、經(jīng)濟(jì)節(jié)約等設(shè)計(jì)理念，使得設(shè)計(jì)產(chǎn)品由簡(jiǎn)單的實(shí)用向更成熟的階段發(fā)展。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)，反饋者與被反饋者可以很快地了解市場(chǎng)上是否有同類產(chǎn)品或?qū)Υ祟惍a(chǎn)品的需求狀況，使得學(xué)生在設(shè)計(jì)之初便會(huì)考慮市場(chǎng)接受因素。

當(dāng)然，QQ 群反饋形式與面對(duì)面反饋形式相比，也有一些弊病，如連續(xù)反饋時(shí)容易產(chǎn)生論題偏移，個(gè)別學(xué)生由于特殊原因無法參與等，在后續(xù)研究中，筆者擬針對(duì)出現(xiàn)的問題采取對(duì)應(yīng)措施，保證反饋獲得更高的信度與效度。

4 結(jié)論

“設(shè)計(jì)批評(píng)是對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的比較研究和設(shè)計(jì)者的平等對(duì)話溝通，應(yīng)成為互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，思維碰撞，理念共享，促進(jìn)發(fā)展的設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)理念研討的方式?！保?］綜上所述，QQ 群同伴反饋對(duì)于藝術(shù)類高職高專學(xué)生的設(shè)計(jì)批評(píng)鑒賞能力培養(yǎng)有著積極的作用。它可以使反饋者與被反饋者同在一個(gè)開放的空間，隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行平等的連續(xù)反饋，形成反饋者與被反饋者同時(shí)學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)益的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)效果。教師的參與則彌補(bǔ)了同伴反饋所帶來的反饋信度不高的不足，起到宏觀把控反饋效果的作用。通過反饋后期學(xué)生設(shè)計(jì)作品的展示與創(chuàng)意陳述，顯示出這種反饋模式在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)批評(píng)鑒賞能力方面有著較高的效度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作熱情與主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，由于這種反饋形式的過度開放，也存在一些不足，在后續(xù)研究上筆者將會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)與避免。

［1］Mangelsdorf K，Schlumberger A.ESL student response stances in a peer feedback task［J］.Journal of Second Language Writing，1992(1):235－254.

［2］戚焱.反饋在英語寫作教學(xué)中的作用——英語專業(yè)議論文寫作研究［J］.國外外語教學(xué)，2004(1):47－53.

［3］Keh C L.Feedback in the writing process:A model and methods for implementation［J］.ELT Journal，1990(4):294－304.

［4］張寶.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)獲?。跩］.科技信息，2007(33):42－43.

［5］庚鮮海，王月會(huì).合作學(xué)習(xí)原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語教學(xué)，2003(3):63－65.

［6］Zamel V.The composing processes of advanced ESL students:six case studies［J］.TESOL Quarterly，1983(2):166－188.

［7］曾輝.設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)政策與設(shè)計(jì)批評(píng)［J］.裝飾，2002(1):10－12.

［8］Caulk，N.Comparing teacher and student response to writing work［J］.Tesol Uarterly，1994(1):181－188.

［9］胡志剛，李娜，喬現(xiàn)玲.面向工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)批評(píng)研究［J］.包裝工程，2011(24):117－126.