中學(xué)教師自我效能感與幽默風格關(guān)系研究

王艷梅，方雙艷，胡榮華

（安徽師范大學(xué)心理系，安徽蕪湖241000）

中學(xué)教師自我效能感與幽默風格關(guān)系研究

王艷梅，方雙艷，胡榮華

（安徽師范大學(xué)心理系，安徽蕪湖241000）

目的：探討中學(xué)教師自我效能感與幽默風格的關(guān)系.方法：采用一般自我效能感量表(GSES,General Self-Efficacy Scale)和幽默風格量表(HSQ，Humor Styles Questionnaire)對宿州市六所中學(xué)330名教師進行測試.結(jié)果：(1)中學(xué)教師的自我效能感呈現(xiàn)顯著教齡差異(t=4.741，p=0.009＜0.01).(2)不同性別的教師在幽默感方面差異顯著(t=4.454，p=0.000＜0.01).(3)自我效能感與幽默感呈顯著正相關(guān).(4)幽默感在低、中、高三種自我效能感水平上差異顯著.

中學(xué)教師；自我效能感；幽默風格

1 問題提出

自我效能感最早是由教育心理學(xué)家班杜拉提出，它指個體在執(zhí)行某一行為操作前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受［1］.Newman,Rutter和Smith(1989)認為，教師的自我效能感指的是教師相信自己有能力對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念［2］.它影響著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性、教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時克服困難的堅持程度.

幽默感是指個體在幽默活動中表現(xiàn)出來的慣常的行為、經(jīng)驗、情感、態(tài)度和能力的差異，是一種較為穩(wěn)定的人格特質(zhì).Martin等人在不同幽默理論基礎(chǔ)上提出了包括四種成分的幽默風格模型，包括親和型幽默(以幽默加強群體凝聚力，促進人際關(guān)系)、自強型幽默(用幽默作為應(yīng)對策略，對生活保持幽默視角)、嘲諷型幽默(使用幽默嘲諷貶低別人以提升自己)和自貶型幽默(不恰當?shù)刈晕屹H低以獲取他人支持)［3］.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

采用整群抽樣的方式在安徽省宿州市六所中學(xué)進行調(diào)查，共發(fā)放問卷350份，實際回收342份，回收率為97%，其中有效問卷330份.被試的主要特征統(tǒng)計見表1.

表1 被試主要特征統(tǒng)計

2.2 研究工具和方法

2.2.1 一般自我效能感量表(GSES)

一般自我效能感量表由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人(2001)翻譯修訂,共10個項目，一個維度.每個題項采用“完全不正確”到“完全正確”4級評分.量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，重測信度r=0.83，折半信度為r=0.82.

2.2.2 幽默風格量表(HSQ)

幽默風格量表是由陳國海教授于2009年編制.共25個項目，分為4個分量表：親和型幽默量表、自強型幽默量表、嘲諷型幽默量表和自貶型幽默量表.每個題項采用“完全不同意”到“完全同意”7級評分.本測驗各分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81，0.78，0.61，0.72.

2.3 數(shù)據(jù)處理

對采集的數(shù)據(jù)使用SPSS17.0進行處理.

3 研究結(jié)果與分析

3.1 人口統(tǒng)計學(xué)差異性檢驗

將中學(xué)教師自我效能感及幽默風格進行方差分析,分別以性別、年齡、學(xué)歷、教齡為自變量,自我效能感及幽默風格類型為因變量,結(jié)果表明,(1)在自我效能感方面，教齡主效應(yīng)顯著(t=4.741，p=0.009<0.01).隨著教齡增加教師的自我效能感水平呈下降趨勢.男性教師的自我效能感得分雖然高于女性教師，但不存在顯著差異.并在學(xué)歷和年齡上也無明顯差異.(2)在幽默風格方面，不同性別的教師在幽默感方面差異顯著(t=4.454，p=0.000<0.01)，其中男教師在自強型、嘲諷型、自貶型幽默風格上的得分均高于女教師，且均存在顯著差異(見表2).年齡、教齡和學(xué)歷在幽默風格方面差異不顯著.

3.2 自我效能感與幽默風格相關(guān)分析

表2 自我效能感和幽默風格在性別上的差異分析(M±S D)

為了了解中學(xué)教師自我效能感與幽默風格關(guān)系，采用相關(guān)分析方法對自我效能感和幽默風格做比較分析，結(jié)果如表3所示：自我效能感與幽默感呈顯著正相關(guān)，與其子量表中的親和型幽默和嘲諷型幽默呈顯著正相關(guān)，與自強型幽默和自貶型幽默相關(guān)不顯著；親和型幽默與自強型幽默呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；自強型幽默與嘲諷型幽默有顯著負相關(guān)；嘲諷型幽默與自貶型幽默有顯著正相關(guān).

表3 自我效能感與幽默風格相關(guān)矩陣

3.3 自我效能感水平在幽默風格上方差分析及事后檢驗

將自我效能感按得分10-20、20-30、30-40分成低、中、高三個水平.與幽默風格做方差分析與事后檢驗(見表4).結(jié)果表明：幽默感在三種自我效能感水平上差異顯著，其中親和型、自強型和嘲諷型幽默在自我效能水平上呈現(xiàn)顯著差異.事后檢驗的結(jié)果表明：對親和型幽默和嘲諷型幽默而言，高自我效能分別和中效能、低效能差異顯著；對自強型幽默而言，低自我效能分別和中效能、高效能差異顯著；對自貶型幽默而言各效能水平之間都不存在顯著性差異；對幽默感而言，效能感三種水平之間差異均顯著.

表4 幽默風格在三種自我效能感水平上的F檢驗及事后檢驗(M±SD)

4 討論

(1)在自我效能感方面，教齡主效應(yīng)顯著.并表明隨著教齡增加教師的自我效能感水平呈下降趨勢.男性教師的自我效能感得分雖然高于女性教師，但不存在顯著差異.并在學(xué)歷和年齡上也無明顯差異.這一結(jié)論與俞國良(1995)研究的結(jié)論一致.

(2)幽默感在三種自我效能感水平上差異顯著，其中親和型、自強型和嘲諷型幽默在自我效能水平上呈現(xiàn)顯著差異.教師的幽默感能促使教師與學(xué)生之間形成更為穩(wěn)定、安全和諧的教學(xué)關(guān)系，最終在教學(xué)中獲得更多愉快體驗和自我效能感.此外，積極的幽默風格在教學(xué)中使用能夠達到提升自我的目的.

5 結(jié)論

(1)自我效能感呈顯著教齡差異，隨著教齡增加教師的自我效能感水平呈下降趨勢.

(2)不同性別的教師在幽默感方面差異顯著，其中男教師在自強型、嘲諷型、自貶型幽默風格上的得分均高于女教師，且均存在顯著差異.

(3)自我效能感與幽默感呈顯著正相關(guān)，與其子量表中的親和型幽默和嘲諷型幽默呈顯著正相關(guān)，與自強型幽默和自貶型幽默相關(guān)不顯著.

(4)幽默感在低、中、高三種自我效能感水平上差異顯著，其中親和型、自強型和嘲諷型幽默在自我效能水平上呈現(xiàn)顯著差異.

〔1〕Bandura.A.self-efficacy:the exercise of control[M].Freeman,New York,1997:238-241.

〔2〕陳國海,Rod A Martin.大學(xué)生幽默風格與精神健康關(guān)系的初步研究[J].心理科學(xué).2007，30(1)：219-223.

〔3〕俞國良,辛濤,申繼亮.教師教學(xué)效能感;結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理學(xué)報,1995(2):159-165.

B841

A

1673-260X（2013）03-0163-02

以提高就業(yè)競爭力為導(dǎo)向的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究(20100235)