以實(shí)用技能為基點(diǎn)，四位一體推進(jìn)高職應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)改革

李六杏

（安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 信息工程系，安徽 合肥 230031）

“十二五”期間，電子信息業(yè)將繼續(xù)高速發(fā)展，涉及家電類、計(jì)算機(jī)組裝、通信設(shè)備、儀器儀表、視聽(tīng)設(shè)備等領(lǐng)域.技術(shù)的發(fā)展，促使電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝向著自動(dòng)、集成化方向邁進(jìn).傳統(tǒng)操作工藝正被自動(dòng)插件、自動(dòng)焊接等新技術(shù)、新工藝所取代，從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地發(fā)生了變化，一線崗位由手工操作型轉(zhuǎn)向技術(shù)型.這一趨勢(shì)變化要求電子信息業(yè)一線工作人員既要掌握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的基本理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，了解電子技術(shù)的新發(fā)展、新成績(jī)；又要具有較熟練的實(shí)際操作技能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.高職應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生作為潛在的從業(yè)人員，必須具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的實(shí)際工作能力，具有從事電子設(shè)備與系統(tǒng)的生產(chǎn)、維修、管理、服務(wù)等工程技術(shù)工作的基本能力和基本技能.鑒于以上種種，培養(yǎng)滿足電子信息就業(yè)市場(chǎng)需求的學(xué)生，高職應(yīng)用電子專業(yè)應(yīng)以實(shí)用技能為基點(diǎn)，全方位推進(jìn)教學(xué)改革.

1 高職類應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，高職類電子專業(yè)的教學(xué)一般由知識(shí)+技能教育+面向就業(yè)市場(chǎng)三大模塊組成.知識(shí)單元由基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成；技能單元主要由專業(yè)理論與專業(yè)技能組成；實(shí)訓(xùn)單元主要是實(shí)訓(xùn)室模擬和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí).目前理工科高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)呈逐年降低趨勢(shì)，普遍存在文化基礎(chǔ)差，深入研究性學(xué)習(xí)難度大；自覺(jué)性學(xué)習(xí)能力差，被動(dòng)性學(xué)習(xí)，上課不聽(tīng)講，曠課等等；缺乏邏輯思維判斷能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足.采用教學(xué)模式學(xué)問(wèn)化的培養(yǎng)方式，即在“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”這個(gè)觀念的指導(dǎo)，把實(shí)踐僅僅看作為理論線性演繹的結(jié)果，把實(shí)踐作為理論的附屬品，不利于培養(yǎng)技能型、實(shí)用型技術(shù)人才，正確的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是理論服務(wù)于實(shí)踐，教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案改革勢(shì)在必行.

2 教學(xué)平臺(tái)改革策略

全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo).只有系統(tǒng)改革高職現(xiàn)狀的教學(xué)平臺(tái)模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化發(fā)展的技能型應(yīng)用電子人才.教學(xué)平臺(tái)改革主要從以下四個(gè)方面：

2.1 制定系統(tǒng)的應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃

一種書(shū)生具有天生的才能，對(duì)于書(shū)本上的學(xué)問(wèn)有趣味.其余大多數(shù)的人，只知道五官接觸的、能夠?qū)嵶龅氖麦w才有趣味，書(shū)本上的趣味是沒(méi)有的（杜威）.建構(gòu)主義認(rèn)為，只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無(wú)法解決他所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生.針對(duì)高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力弱、理解能力低、動(dòng)手能力較強(qiáng)這一特點(diǎn).我們需改革培養(yǎng)方式，調(diào)整教學(xué)思路，在教學(xué)模式上應(yīng)采取先會(huì)后知和感知并進(jìn)教學(xué)方法.重新改編高職電子類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保留電子類專業(yè)所要求知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，將知識(shí)單元模塊化，溶入技能單元學(xué)習(xí)，依托專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)將專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)點(diǎn)分解溶入技能課中，遞進(jìn)式分層次理論教學(xué)，突顯技能教育的核心地位.加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，突出實(shí)踐在課程中的主體地位（關(guān)鍵不是實(shí)踐課時(shí)的多與少），用實(shí)際任務(wù)來(lái)引領(lǐng)理論，使理論滿足于實(shí)踐.以通過(guò)對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置教學(xué)體系，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式.以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，要讓學(xué)生獲得更加寬泛的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備；以工作項(xiàng)目為參照點(diǎn)設(shè)置課程，整個(gè)課程體系要以項(xiàng)目課程為主體；按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程；按照工作邏輯，以任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)計(jì)每門課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容.

2.2 課程教學(xué)引進(jìn)仿真軟件實(shí)施輔助教學(xué)

電子類課程一般內(nèi)容相對(duì)枯燥，概念繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生抵觸的心理，人性的趨利性使學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，課堂教學(xué)完全處于被動(dòng)，教學(xué)效果堪憂.將Multisim軟件引入電子類課程教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)有形象、直觀的認(rèn)識(shí)，將之作為多媒體教學(xué)的一部分，更有助于提高課堂教學(xué)的效果.Multisim10.0版本的軟件具有較強(qiáng)的仿真功能，具備原理圖設(shè)計(jì)、硬件描述語(yǔ)言設(shè)計(jì)，模擬、數(shù)字電路仿真，可編程器件仿真、PCB設(shè)計(jì)與輸出等功能.可以在Multisim界面上搭建目標(biāo)電路，調(diào)用虛擬儀表測(cè)量電路中各處的狀態(tài)、參數(shù)，分析電路的運(yùn)行情況，并與理論計(jì)算的結(jié)果相印證，驗(yàn)證理論計(jì)算正確與否.在課堂上利用multisim仿真軟件教學(xué)，能夠快速、完整地構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)的原理圖，并且能夠完美地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程仿真，實(shí)時(shí)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果.將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，所見(jiàn)即所得，增加了學(xué)習(xí)的趣味性[1].

2.3 以賽代練，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練

為了進(jìn)一步深化應(yīng)用電子專業(yè)的課程教學(xué)改革，切實(shí)加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)，提升高職應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，本著以競(jìng)賽促教學(xué)，以競(jìng)賽促改革，組織學(xué)生參加各類職業(yè)技能競(jìng)賽.以各種職業(yè)技能大賽為載體，變被動(dòng)實(shí)踐為主動(dòng)參與，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐興趣.以賽代練，在競(jìng)賽輔導(dǎo)教學(xué)中既有“教”的設(shè)計(jì)，又有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，既有自主學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中又有合作探究，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.在大賽中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)找出電路中的錯(cuò)誤并改進(jìn)、調(diào)試所有的電路、設(shè)計(jì)一個(gè)小系統(tǒng)等等訓(xùn)練，學(xué)生在校其間能夠充分利用資源，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，大大提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

2.4 職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證融入課程教學(xué)體系

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要,同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度.”職業(yè)資格證制度是國(guó)家技能考核體系，主要是測(cè)試學(xué)生是否具備行業(yè)從業(yè)能力，而”高職教育的特色就是培養(yǎng)應(yīng)用性技能.把職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證融入課程教學(xué)體系能有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格與學(xué)歷對(duì)應(yīng)和銜接.在嚴(yán)重的就業(yè)形勢(shì)下，具有電子行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，在就業(yè)選擇過(guò)程中就會(huì)占有優(yōu)勢(shì)，職業(yè)崗位的針對(duì)性也更突出.實(shí)施職業(yè)證書(shū)教育不僅能提高職業(yè)選擇的競(jìng)爭(zhēng)力，而且有利于提高就業(yè)后迅速成為專才的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力.應(yīng)用電子專業(yè)實(shí)踐課程體系應(yīng)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能考核融入課程教學(xué)體系，增強(qiáng)了職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)用性，縮短了與實(shí)際操作運(yùn)用的距離.同時(shí)通過(guò)由行業(yè)企業(yè)參與建立的各實(shí)踐課程技能測(cè)試包進(jìn)行過(guò)關(guān)式的技能測(cè)試，可進(jìn)一步保證技能訓(xùn)練達(dá)到企業(yè)崗位技能實(shí)際要求[2].

3 新形勢(shì)下的教學(xué)改革設(shè)想

3.1 建立以職業(yè)活動(dòng)為中心的教學(xué)模式

高職類應(yīng)用電子專業(yè)應(yīng)建立以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為目的，以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)操作技能為教學(xué)目標(biāo)的以職業(yè)活動(dòng)為中心的教學(xué)模式.以職業(yè)活動(dòng)為中心的教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)相關(guān)職業(yè)通用知識(shí)和技能的掌握，更重視特定職業(yè)技能的訓(xùn)練.以參加電子行業(yè)職業(yè)技能大賽為抓手，按照職業(yè)技能設(shè)計(jì)教學(xué).第一學(xué)期基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；第二學(xué)期以電子裝配技術(shù)為主線；第三學(xué)期以電子電路制作及測(cè)試為主線；第四學(xué)期以電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作為主線；第五學(xué)期以電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合實(shí)施.與之相應(yīng)教學(xué)模式是按照職業(yè)技能要求，實(shí)施分段教學(xué)，打破固有的一門課上一學(xué)期的模式.以第四學(xué)期的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作為例，前4周集中開(kāi)設(shè)PCB設(shè)計(jì)軟件課程，接著開(kāi)設(shè)單片機(jī)應(yīng)用與電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作兩門課程，最后二周進(jìn)行電子電路制作與測(cè)試的實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí).教學(xué)內(nèi)容取舍圍繞職業(yè)活動(dòng)的需求，打破學(xué)科界限，重構(gòu)教學(xué)模塊.

3.2 實(shí)施模塊化分層教學(xué)

模塊化教學(xué)法是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式.該教學(xué)模式以特有的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到教育理論工作者的關(guān)注.模塊化教學(xué)的分三個(gè)步驟：

（1）劃分小組.小組人數(shù)以4～6人為宜，推選組長(zhǎng).組員的選取參考學(xué)科成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等.一般采用互補(bǔ)式劃分較好，學(xué)生之間可以傳幫帶，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，如成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相搭配，有利于學(xué)習(xí)能力差學(xué)生的轉(zhuǎn)化，又有利于優(yōu)等生的靈活變通”；不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒.

（2）確定任務(wù).部署各小組具體任務(wù)，通過(guò)完成具體的實(shí)踐工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)可以是做題、做一個(gè)產(chǎn)品等，任務(wù)最好有層次性，由簡(jiǎn)到難.

（3）評(píng)價(jià)體系.沒(méi)有一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系，模塊化分層教學(xué)就有可能流于形式.各小組任務(wù)結(jié)束后，授課教師要進(jìn)行驗(yàn)收.每個(gè)小組任意抽取一人為小組代表，小組代表陳述完成任務(wù)過(guò)程中的難點(diǎn)和解決思路，師生共同進(jìn)行討論、總結(jié)，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化.最后，以任意抽取的小組代表的成績(jī)作為本組成績(jī).這點(diǎn)最為關(guān)鍵，能夠保證以優(yōu)帶差，小組成員互幫互組，是分組學(xué)習(xí)的保證.老師點(diǎn)評(píng)各小組對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，并作為課程考核成績(jī)的依據(jù)[3].

3.3 開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，建立一個(gè)由專業(yè)教師指導(dǎo)、學(xué)生管理的開(kāi)放式學(xué)生創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室由學(xué)院提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和基礎(chǔ)設(shè)施，包括計(jì)算機(jī)桌、電源、基本元件和工具等，部分工具由學(xué)生自己準(zhǔn)備.在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，做他們自己想做的，教師支持他們富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，激發(fā)他們創(chuàng)新欲望.作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，也是系部開(kāi)設(shè)電子技術(shù)講座，組織電子競(jìng)賽的基地，承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐培訓(xùn)任務(wù)，以參加電子類職業(yè)技能大賽為主要目標(biāo)，由教師指導(dǎo)，從理論到實(shí)踐進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，并組織學(xué)生參加各類電子作品競(jìng)賽.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到了非常重要的作用.

總之，高職應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)用技能為基點(diǎn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心，融“人才培養(yǎng)計(jì)劃、課堂教學(xué)、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格證書(shū)”四個(gè)平臺(tái)為一體.將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用型技能考核融入課程教學(xué)體系，增強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)用性，縮短與現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境的差距.

〔1〕鄔寶寅，等.Multisim在“電工電子技術(shù)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育,2012（6）.

〔2〕陳必群,高職院校電子信息類專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012（3）.

〔3〕姜君霞.模塊化教學(xué)法的特點(diǎn)及要求[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版）,2007（4）.