聽前準(zhǔn)備活動(dòng)在大學(xué)英語聽力課上的應(yīng)用

熊繪新

摘要：事實(shí)已表明，英語聽力是中國大學(xué)生尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn)。一提到英語聽力課，學(xué)生總是會把它與“枯燥”、“痛苦”、“茫然”等詞匯聯(lián)系起來，在這樣的心理和情緒環(huán)境中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，英語教師如何提高學(xué)生對英語聽力課的興趣就顯得尤為急迫。唯有學(xué)生對這門課產(chǎn)生了興趣和動(dòng)機(jī)，他們的聽力提高才會成為可能。

關(guān)鍵詞：英語聽力；聽前準(zhǔn)備；活動(dòng)

1 引言

目前中國大學(xué)的英語聽力教學(xué)狀況不容樂觀，主要是因?yàn)槎嗄陙恚瑐鹘y(tǒng)的聽力教學(xué)方

式依然盛行：學(xué)習(xí)新單詞，反復(fù)聽材料，回答問題，核對答案……這樣的聽力練習(xí)模式與其說是“訓(xùn)練”（training），不如說是“測試”（testing）。因?yàn)閷W(xué)生不過是反復(fù)聽材料，然后做一些機(jī)械的練習(xí)，而不是去學(xué)習(xí)怎樣聽，如何解決聽的過程中遇到的問題，因此不會的依然不會，一學(xué)期下來聽力水平還在原地踏步（Anderson & Lynch， 1988； Field， 1998）。

很多學(xué)生已經(jīng)厭倦了聽力課上從頭到尾聽材料做機(jī)械練習(xí)的訓(xùn)練模式。自然，如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，如果教授和學(xué)習(xí)的方式永遠(yuǎn)一成不變，這門課的效果又如何能得到改善？本文將著重討論如何通過應(yīng)用聽前準(zhǔn)備活動(dòng)增加英語聽力課的趣味性，從而切實(shí)提高學(xué)生的聽力。

2 聽前活動(dòng)：聽力訓(xùn)練預(yù)熱階段

著名的語言教學(xué)研究者Brown &Yule （1983）和Rixon（1986）都強(qiáng)調(diào)語言課上“交際法”（communicative approach）的重要性，當(dāng)然聽力課亦是如此，學(xué)習(xí)者需要交際，即有效地獲得和表達(dá)信息。獲得---重組---表達(dá)，這是聽力課堂呈現(xiàn)的鏈條式的學(xué)習(xí)原理，它是語言學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分因此和其他語言學(xué)習(xí)的方面不可分割（Emmert， 1994）。

聽力訓(xùn)練通常經(jīng)歷三個(gè)階段，分別為：聽前（pre-listening）、聽的過程（while-listening）以及聽后（post-listening）。本文著重討論“聽前”階段。在這一階段，教師可以從三個(gè)方面幫助學(xué)生作好聽的準(zhǔn)備，從而改善聽的效果。首先，教師要讓學(xué)生明確此次聽力訓(xùn)練的目標(biāo)及重點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生聽的動(dòng)機(jī)，了解相關(guān)背景；其次，教師可以提供一些直觀的非文字的材料讓學(xué)生對將要聽的內(nèi)容作出假想，比如，關(guān)掉聲音播放聽力視頻，提醒學(xué)生在圖像的提示下設(shè)想人物對話的情景及內(nèi)容，在之后聽的過程中，再去證實(shí)和完善自己的設(shè)想；最后，聽后習(xí)題（after-listening questions）是聽前活動(dòng)的重要資源，教師需要引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽所有問題的選項(xiàng)，并從字里行間去預(yù)測將要聽到的材料會是關(guān)于哪方面的內(nèi)容，以及即將會被問到什么樣的問題（Rubin，1995）。

3 聽前活動(dòng)的重要性及必要性

好的開始意味著成功了一半（A good beginning means half success）。聽前活動(dòng)作為聽力訓(xùn)練的第一個(gè)階段，它的重要性自然不言而喻。具體到聽力教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，聽前準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性表現(xiàn)在哪些方面呢？

3.1 學(xué)生需要?jiǎng)訖C(jī)

正如Broughton（1978：41）所說：“動(dòng)機(jī)是所有教學(xué)的最基本原則……對于語言學(xué)習(xí)者，當(dāng)他感覺到所學(xué)得語言真正具有交際功能的時(shí)候，他會有最強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！币虼?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)對于語言教學(xué)至關(guān)重要。而事實(shí)上，很多教師恰恰相反，他們忽略學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，只是一味地用那些機(jī)械的練習(xí)題把學(xué)生“填滿”。

（1）認(rèn)知需要背景

心理學(xué)已經(jīng)證實(shí)：對新事物的認(rèn)知需要必要的背景聯(lián)系（The cognition of something new needs a context）（Rixon，1986）。聽力訓(xùn)練本質(zhì)上是讓學(xué)生接收新的信息，如果毫無準(zhǔn)備、突兀地播放聽力材料，不符合認(rèn)知的規(guī)律，勢必會影響學(xué)生接收信息的效果。正如一個(gè)進(jìn)入新的工作環(huán)境的員工需要通過迎新會先了解公司政策規(guī)章、工作程序等方面的信息，才能正式進(jìn)入工作狀態(tài)一樣，聽力課上的學(xué)生也需要先了解目標(biāo)、必要的技巧等方面的東西，才能順利地進(jìn)入下一階段。

（2）聽力訓(xùn)練需要教會學(xué)生，而不是測試學(xué)生

“教會”是讓學(xué)生逐漸掌握聽的方法，從而達(dá)到有效獲得和交流信息的目標(biāo)；而“測試”只是讓學(xué)生把他們目前的水平呈現(xiàn)出來而已。要達(dá)到“教會學(xué)生”的目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)選擇那些強(qiáng)調(diào)聽的過程、幫助學(xué)生提升能力的，而不是強(qiáng)調(diào)單純記憶、充滿簡單機(jī)械練習(xí)的活動(dòng)。一堂英語聽力課上如果只讓學(xué)生聽完材料，然后做一些諸如正誤判斷一類的練習(xí)題的話，只能檢驗(yàn)學(xué)生都記住了多少文本內(nèi)容，而不太可能真正發(fā)展了他們抓住要點(diǎn)、厘清細(xì)節(jié)等方面的能力。

4 聽前準(zhǔn)備活動(dòng)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在語言能力相當(dāng)?shù)那疤嵯?，學(xué)生在聽力課上表現(xiàn)如何主要取決于他們的準(zhǔn)備活動(dòng)做得怎樣（Penny Ur. ， 1984）。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)該著手考慮采用一些新的切實(shí)可行的措施來改善他們的聽力課堂。在多年的英語聽力教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷地探索總結(jié)，現(xiàn)將這個(gè)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴與同仁們分享研討。

4.1 讀相關(guān)故事

大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽一些生動(dòng)有趣又簡單不帶來太大壓力的小故事。聽力訓(xùn)練本身比較枯燥，又有問題的任務(wù)壓力，如果在之前能讓學(xué)生處于輕松愉快的氛圍，又在內(nèi)容上有所提示，學(xué)生就會在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)入聽力訓(xùn)練，效果自然會大不一樣。我的做法通常是：選擇一篇與聽力材料內(nèi)容相關(guān)、語言難度較低的短文，用正常語速讀1-2遍，然后提幾個(gè)能夠?qū)⒍涛膬?nèi)容串起的問題，或者讓學(xué)生簡單復(fù)述，有時(shí)甚至去掉結(jié)尾，讓學(xué)生想象、討論，再加上自己喜歡的一個(gè)結(jié)尾。

4.2 設(shè)提問時(shí)間

課堂需要參與和互動(dòng)，語言課尤其如此。給學(xué)生制造不斷反饋的機(jī)會是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的良好方式，而提問正是驅(qū)動(dòng)學(xué)生“反饋”。我的“提問時(shí)間”一般是課堂的前5-10分鐘，提一些與話題相關(guān)又能引起學(xué)生興趣的問題，比如我們即將要聽一篇有關(guān)某人旅行經(jīng)歷的文章，之前就可以作如下提問：

Do you like travelling？

Where have you ever travelled？

Would you share with us about your favorite travelling experience？

在學(xué)生興致盎然地進(jìn)入這個(gè)話題之后，為了引導(dǎo)他們進(jìn)一步接近將要聽的材料，再提問如下：

Now， we are going to listen to a passage about Nancys travelling. While listening， consider：

Where did Nancy travel？

Did the travelling go ahead as she expected？

What problem was she faced with？

How did she feel about her travelling experience？

這些“聽前問題”，既活躍了氛圍，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，又為將要聽的材料擬定了一個(gè)提綱，讓學(xué)生聽的時(shí)候條理更清晰，目標(biāo)更明確。

4.3 使用圖片

圖片是重要的教學(xué)用具，因?yàn)樗芸焖傥龑W(xué)生的注意力，使他們專注于所涉及的話題。有吸引力的可視資料很容易激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和集中他們的注意力（Striking and stimulating visual aids are likely to heighten students motivation and concentration）（Penny Ur.， 1984）。當(dāng)然，圖片是最方便獲取的可視資料，可以是紙質(zhì)的也可以是電子的。

我經(jīng)常會精心選擇一些與課堂內(nèi)容相關(guān)并且學(xué)生會感興趣的圖片在聽力課上使用。學(xué)生看到圖片往往會不出所料地表現(xiàn)得積極興奮，隨之進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)圖片內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”圖片相關(guān)詞匯、用句子“描述圖片”、甚至在圖片的提示下發(fā)揮自己的想象力“編故事”。在這些過程中，學(xué)生仔細(xì)觀察、積極表達(dá)、自由想象，情緒愉快地做著他們感興趣的事情，全然不似在曾經(jīng)令他們痛苦厭倦的聽力課上。

4.4 唱英文歌曲

把英文歌曲引進(jìn)英語課堂有諸多好處：讓學(xué)生自然地習(xí)得英語表達(dá)方式；大量地補(bǔ)充詞匯卻不覺枯燥；在快樂中學(xué)習(xí)……此外，英文歌曲還包含了社會，文化，情感等多方面的元素，內(nèi)容豐富，學(xué)法輕松，能夠有效地激發(fā)和保持學(xué)生聽的興趣。

歌曲是學(xué)生普遍接受和喜歡的娛樂方式，在課堂上采用這樣的方式，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心，獨(dú)立性，甚至為他們在課后積極主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)英語拓展了空間。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生會非常主動(dòng)非常賣力地去記歌詞，因此他們以這種方式習(xí)得的新詞量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在一堂中規(guī)中矩的課上學(xué)到的，而且不容易遺忘。

筆者在所教的四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系2011級學(xué)前教育（英語方向）專業(yè)的兩個(gè)班（共108名學(xué)生）實(shí)施了英語聽力課上聽前準(zhǔn)備活動(dòng)的強(qiáng)化。期間除了觀察到學(xué)生課堂上情緒、態(tài)度、效果等方面的變化，也在策略實(shí)施一年后在對學(xué)生的問卷中得到了積極地反饋（見表1）。

該問卷表明：大多數(shù)學(xué)生對聽前準(zhǔn)備活動(dòng)感興趣，能從中獲取有效信息，并認(rèn)為對他們的聽力提高大有幫助。更重要的是，這樣的課堂使學(xué)生把他們聽英語的興趣延伸到了課外：他們開始更多地自主聽英語廣播、磁帶，看英文電影，聽英語歌曲。

5 結(jié)論

聽前準(zhǔn)備活動(dòng)對于大學(xué)英語聽力課的巨大作用在本文中已經(jīng)顯而易見。當(dāng)然，聽力訓(xùn)練是一項(xiàng)包含了多種方式和技能的復(fù)雜活動(dòng)，所面臨的對象也千差萬別，并不是某個(gè)固定的課堂模式就可以滿足所有學(xué)生的需求。因此，教師需要不斷地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、總結(jié)，也需要積極、熱情、全身心地投入課堂，這樣才能激發(fā)和保持學(xué)生對于這門課的興趣，才會使他們的英語聽力真正取得長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] Anderson， A.& T. Lynch. Listening. Cambridge： Cambridge University Press，1988.

[2] Rubin， J. A Guide for the Teaching of Second Language Listening. San Diego： Dominie Press， 1995

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