論小學(xué)英語教學(xué)

王英

[摘要]小學(xué)英語主要針對在校小學(xué)生，7-11歲的兒童在學(xué)校已經(jīng)開始接觸少量詞匯并對口語會(huì)話有了進(jìn)一步要求，而且這個(gè)階段對于打好語音語調(diào)基礎(chǔ)至關(guān)重要，由于公立學(xué)校班級人數(shù)過多的因素，兒童在這一階段很容易產(chǎn)生“把英語當(dāng)成學(xué)科而不是語言”的錯(cuò)覺，大量時(shí)間放在語言輸入上而降低了語言輸出能力，具體表現(xiàn)就是背單詞，背課文，沒有主動(dòng)表達(dá)，沒有興趣。因此，通過緊貼新課標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，系統(tǒng)地梳理各個(gè)語法點(diǎn)，消化語言輸入，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)，鍛煉自己的膽量，糾正自己的發(fā)音，儲備一定量的詞匯，顯著提高在校學(xué)習(xí)成績，最重要的保持對英語的興趣，而不是走向啞巴英語。

[關(guān)鍵詞]英語 教學(xué)

一、學(xué)生存在閱讀心理障礙

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一：小學(xué)生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀，詞匯量少也是一個(gè)重要原因，在閱讀中，“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，因此學(xué)生往往對英語閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對英語讀物望而生畏，造成心理緊張，越緊張?jiān)诫y讀懂。

二、老師講解多，學(xué)生操練少

注要是指老師的講解和引導(dǎo)性的話語多。表現(xiàn)為：教師逐段、逐句地進(jìn)行分析，講解，或引導(dǎo)學(xué)生注意每個(gè)單詞、每個(gè)句子，甚至翻譯每個(gè)句子，學(xué)生缺乏對句子和篇章的完整的理解和有意義的拓展訓(xùn)練，學(xué)生也缺少自己的有意識、有情感的創(chuàng)造性的應(yīng)用操練。學(xué)生完全成了老師“演講”的忠實(shí)聽眾，全盤接受，老師也成了“全心全意”為學(xué)生服務(wù)的老師。

三、機(jī)械朗讀或背誦，食而不化

有的老師在進(jìn)行課文或故事教學(xué)時(shí)，很重視朗讀和背誦，這是好的，也是對的。但在課文朗讀或背誦時(shí)，要求過死。一些老師要求學(xué)生一詞不漏的朗讀和背誦，更不許次序顛倒。這就讓學(xué)生陷入純機(jī)械記憶的痛苦之中。我們知道，背誦不是目的，只是手段，語言學(xué)習(xí)是通過不斷的語言輸入，再對學(xué)生進(jìn)行大量輸出練習(xí)，輸入和輸出只有達(dá)到了平衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會(huì)減輕，否則，背誦朗讀再熟，也只是咬書本，食而不化；只會(huì)順口溜似的讀、背，而不會(huì)活用。有的學(xué)生背課文時(shí)，只要哪兒一卡住，就得從頭背起，這就是機(jī)械背誦沒消化的原因和對課文或故事內(nèi)容的理解缺失的原因。

那么閱讀教學(xué)應(yīng)該如何開展呢？我認(rèn)為營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)的統(tǒng)一非常重要。

課堂固然是教學(xué)的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設(shè)施為學(xué)生提供英語課外閱讀的機(jī)會(huì)，精心打造有利于學(xué)生英語閱讀的環(huán)境，使學(xué)生在無意識當(dāng)中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富英語知識。

在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)確實(shí)有一定的難度和復(fù)雜性，出現(xiàn)這樣那樣的不足是在所難免的。為了改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)是必要的：

（一）范讀、仿讀

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生了解和掌握句子的意思、語調(diào)、重讀和停頓，教師先示范讀課文，然后領(lǐng)著學(xué)生仿讀，這是一種最基本的訓(xùn)練。

（二）看書朗讀和不看書朗讀

學(xué)生看著書，跟著老師朗讀課文，這時(shí)學(xué)生的注意力是在理解和識詞上；不看書跟著老師朗讀，學(xué)生的注意力是在理解和記憶句子的內(nèi)容上?？磿首x學(xué)生往往容易走神，不看書朗讀學(xué)生需集中記憶，否則便讀不出來。兩種讀法作用不同，筆者認(rèn)為應(yīng)先看書朗讀，后不看書朗讀。

（三）試讀、獨(dú)立讀

對高年級的學(xué)生，老師應(yīng)先布置課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)教師可以讓學(xué)生試讀或獨(dú)立朗讀，以檢查學(xué)生對本課時(shí)內(nèi)容的掌握情況及對內(nèi)容的理解情況，并針對學(xué)生的問題給予及時(shí)的化解。容易的句子或段落，學(xué)生試讀一次就可以了。對困難的句子或段落，可指定不同的學(xué)生反復(fù)試讀。對一般學(xué)生能讀得流利的句子或段落，通常不必講解，只需鞏固練習(xí)即可。

（四）對讀、輪讀

遇到對話的閱讀教學(xué)時(shí)，可采用對讀的方式進(jìn)行練習(xí)，或在師生間進(jìn)行，也可在小組間、男女生之間等多種形式進(jìn)行，還可采用競賽的形式，看哪個(gè)小組或哪個(gè)小組的個(gè)人讀得好，獲勝者可得到老師的鼓勵(lì)話語和物資鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遇到敘述性的課文閱讀教學(xué)，也可采用輪讀的形式。每個(gè)學(xué)生輪讀一句或兩句，依次輪讀，必要時(shí)老師可以在輪流中隨時(shí)打斷學(xué)生，另指定學(xué)生接著讀，以防止輪讀中個(gè)別學(xué)生不注意聽。

在朗讀聲不絕于耳的閱讀教學(xué)中，我們對短文、故事、對話等題材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句子，也要采用適量的精讀教學(xué)。我們這里所講到的適量精讀教學(xué)是指在小學(xué)英語教學(xué)中不要大篇幅的采用，而是要做到真正的”精”教。像前面講到的，如某些句子大部分學(xué)生都能流利地讀出，就不必再采用翻譯講解的精讀教學(xué)。筆者覺得在小學(xué)英語進(jìn)行精讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)和說寫教學(xué)相結(jié)合，所以往往把全班分成四大組來進(jìn)行閱讀教學(xué)。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從語言教學(xué)的開始來開展，并從讀字母、讀單詞、讀句子，到讀故事、讀短文，逐步深入。在教學(xué)中，要力求將閱讀同漂亮的圖片、生動(dòng)有去的活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在活動(dòng)中讀，在玩中讀，在思考中讀，使學(xué)生熱愛閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語應(yīng)勤中有巧，苦中有樂，“書山有路‘巧為徑，學(xué)海無涯‘樂作舟”，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的教學(xué)目的。

（作者單位：遼陽市白塔區(qū)普華小學(xué)）