如何發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

劉芳

[摘要]化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有其豐富獨(dú)特的教育教學(xué)功能，若能充分發(fā)揮各個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，就能很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)方法以及非智力因素等。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教育教學(xué) 功能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。人們對(duì)科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的反復(fù)觀察、探究和驗(yàn)證逐步完成的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面有著不可替代的作用。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念部分指出：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”新的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們往往強(qiáng)調(diào)了“實(shí)驗(yàn)”作為“認(rèn)知基礎(chǔ)”，而忽視了全面體現(xiàn)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的各種教育教學(xué)功能。那么如何有效地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)所特有的教學(xué)功能呢？

一、 巧用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

新課程理念下的課堂教學(xué)提倡通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)界定了實(shí)驗(yàn)所特有的教學(xué)功能，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，用典型實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)和規(guī)律，用實(shí)驗(yàn)史實(shí)了解化學(xué)概念及原理。因而，教師要重視實(shí)驗(yàn)就應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，感受科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，教師在設(shè)計(jì)和安排實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮：為什么在教材的這個(gè)位置，安排這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最終的教學(xué)功能是什么？為了達(dá)到課標(biāo)對(duì)學(xué)生某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?，我們需要安排哪些?shí)驗(yàn)？

案例一：將“Na與CuSO4溶液反應(yīng)”演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)情景

該實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象豐富，能活躍課堂氣氛，能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和思維能力。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)所包含的化學(xué)反應(yīng)很復(fù)雜，與“Na 與鹽反應(yīng)”沒(méi)有關(guān)聯(lián)。因而，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不宜安排在“Na的化學(xué)性質(zhì)”的新課教學(xué)環(huán)節(jié)，否則教學(xué)功能少而牽強(qiáng)。假如將它安排在高一學(xué)生的第一堂化學(xué)課“豐富多彩的物質(zhì)世界”中，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，提供學(xué)習(xí)討論的素材是適宜的。因?yàn)樗粌H能激發(fā)新生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且，這些素材緊扣這堂課的研究主題，將化學(xué)反應(yīng)類型、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的轉(zhuǎn)化條件以及氧化還原反應(yīng)判斷等教學(xué)內(nèi)容都包含在其中，有利于學(xué)生形成“分類觀”，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，活躍師生間的互動(dòng)。

二、 增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化科學(xué)方法的學(xué)習(xí)

新課程突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，模糊演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，提倡學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)生情況和學(xué)校的實(shí)際條件選擇最佳的實(shí)驗(yàn)方式。

1.盡可能多的將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)生實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)本來(lái)是由教師在課堂上做并知道學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)，在初學(xué)時(shí)，這種演示實(shí)驗(yàn)必須由教師親手去做，它對(duì)于以后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)有著示范作用，到了一個(gè)階段，就可以最大限度將一些演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實(shí)驗(yàn)。這樣不僅培養(yǎng)了他們的觀察能力，思維能力和實(shí)際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。一些操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象不明顯，可見(jiàn)度低的演示實(shí)驗(yàn)，由教師一個(gè)人在前面做，就無(wú)法集中所有學(xué)生的注意力，效果就會(huì)很不好。把這些改成邊講邊實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自動(dòng)手去做。這樣不僅讓學(xué)生注意力更集中，觀察的更仔細(xì)，也有利于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，效果就很顯著。

案例二：銨鹽與堿的反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)安排：由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，教師從學(xué)生的角度去觀察實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)步驟：在兩支試管中各加入少量硫酸銨固體和硝酸銨固體，分別向兩支試管中滴加10%的氫氧化鈉溶液，加熱，并用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙靠近試管口。觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

案例分析：這個(gè)實(shí)驗(yàn)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，也沒(méi)操作上的難點(diǎn)，完全可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。如果老師進(jìn)行演示，學(xué)生可能是被動(dòng)的接受老師的一系列規(guī)范操作和最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。如果讓學(xué)生來(lái)演示，下面的學(xué)生的思維會(huì)活躍的多，他們一邊在跟著演示同學(xué)的操作思路回憶粉末狀固體的取用方法、膠頭滴管的使用方法、如何給試管里的液體加熱等，同時(shí)他們會(huì)結(jié)合自己頭腦中的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)判斷臺(tái)上同學(xué)的操作，從而更正自己的一些不規(guī)范操作。記得在其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有事先預(yù)料到氨氣的刺激性氣味，操作過(guò)程中沒(méi)有與試管口保持足夠的距離，當(dāng)放出大量氨氣時(shí)，該同學(xué)在表情上做出強(qiáng)烈的反應(yīng)，雖然后面同學(xué)沒(méi)聞到刺激性氣味，但從該同學(xué)表情上也能體味到氨氣的刺激性氣味。下次他們自己實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就會(huì)格外小心，比老師語(yǔ)言上強(qiáng)調(diào)效果要好的多。

2.多設(shè)計(jì)綜合性和微型化的實(shí)驗(yàn)

化學(xué)新課程倡導(dǎo)“學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)”，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)和安排實(shí)驗(yàn)，同時(shí)考慮綠色化學(xué)，這是值得深思的。我們可以將相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)綜合起來(lái)，減少重復(fù)，提高效率。例如，氣體的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)可以與氣體的制取、凈化、干燥、尾氣吸收、處理等實(shí)驗(yàn)結(jié)合。在確?？捎^察的前提下，我們應(yīng)該盡量將實(shí)驗(yàn)儀器微型化，減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的環(huán)境污染和大量藥品的浪費(fèi)。例如，用滴管代替分液漏斗，用點(diǎn)滴板代替試管，用試管代替燒瓶，用小試管代替大試管，用針筒代替滴管等。真正努力做到綠色化學(xué)。

案例三：SO2與硫酸型酸雨教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)用品：集氣瓶、注射器、玻璃燃燒匙、硫磺、鋅粒、鎂片、大理石、PH試紙、樹(shù)葉、花瓣、蘋果皮（表層無(wú)蠟質(zhì)、深色）、石灰水（飽和）、氨水（1：10） 、3%H2O2、BaCl2稀溶液、稀鹽酸。

實(shí)驗(yàn)裝置（見(jiàn)附圖）：

實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象：

﹡制作硫包：用紙包裹硫（約2/3火柴頭大小），并壓扁。

﹡﹡注射器針頭上套一個(gè)多孔物，以模擬給花灑水。

該實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，現(xiàn)象明顯，試劑和材料用量少，對(duì)環(huán)境無(wú)污染，綜合性強(qiáng)，集二氧化硫、硫酸型酸雨系列實(shí)驗(yàn)于一體，證實(shí)了二氧化硫的性質(zhì)以及硫酸型酸雨的成因、危害和防治，是一個(gè)完全符合新課程理念的綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、挖掘探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變我國(guó)當(dāng)前科學(xué)教育中普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大量重復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)。探究性的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣等方面具有其他學(xué)習(xí)方式（如授受式，指教師講授、學(xué)生聽(tīng)講）不可替代的作用。過(guò)去教材中的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)演示和證明，注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果（事實(shí)、概念或理論），而不是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算技能，但在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往“照方抓藥”，處于被動(dòng)的接受地位?；瘜W(xué)新課標(biāo)中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素?！?/p>

化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是指探索研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系的一種實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，利用已知的、外加的因素去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象，看它會(huì)發(fā)生什么樣的變化，出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。中學(xué)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的模式可概括為以下五個(gè)步驟：提出問(wèn)題→實(shí)驗(yàn)事實(shí)→假說(shuō)及其驗(yàn)證→歸納結(jié)論→實(shí)際應(yīng)用。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和興趣，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性。在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

案例四、探究實(shí)驗(yàn)室里不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化

【探究過(guò)程】

設(shè)計(jì)方案：根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理，以小組為單位經(jīng)過(guò)討論，盡可能多的設(shè)計(jì)出各轉(zhuǎn)化方案。

學(xué)生設(shè)計(jì)的可能方案預(yù)測(cè)：

① 的轉(zhuǎn)化

方案1 向酸性KMnO4溶液中滴加Na2SO3溶液。

方案2 向氯水中滴加Na2SO3溶液。

② 的轉(zhuǎn)化

方案1向Na2SO3溶液中滴加Na2S溶液。

方案2向盛有銅片的試管中加入Na2SO3溶液。

③ 的轉(zhuǎn)化

方案1 向盛有銅片的試管中加入濃硫酸。

方案2 向濃硫酸中加入Na2S溶液。

等等。

確定方案：討論各方案的可行性，確定實(shí)驗(yàn)方案。

同學(xué)們以上各方案是利用氧化還原反應(yīng)原理來(lái)討論和設(shè)計(jì)的，就像酸堿中和反應(yīng)一樣，有水生成，你能不能判斷是否發(fā)生了反應(yīng)？那么要想真正判斷轉(zhuǎn)化發(fā)生了，就要有什么呢？當(dāng)然了，還要注意原理和操作上的可行性。（引導(dǎo)學(xué)生確定可行性的方案）下面就共同討論并確定各轉(zhuǎn)化的具體實(shí)驗(yàn)方案。

① 的轉(zhuǎn)化

方案1： 向酸性KMnO4溶液中滴加Na2SO3溶液， 通過(guò)顏色變化來(lái)確定是否發(fā)生轉(zhuǎn)化，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯。（知識(shí)支持：KMnO4一般被還原為接近無(wú)色的Mn2+）方案2：向氯水中滴加Na2SO3溶液，通過(guò)向溶液中滴加酸化的BaCl2溶液來(lái)判斷是否轉(zhuǎn)化。（知識(shí)支持：BaSO3難溶于水，但可以溶于強(qiáng)酸）

② 轉(zhuǎn)化

方案1：向Na2SO3溶液中滴加Na2S溶液后。首先確定方案可行性，再指出需向混合溶液中滴加幾滴鹽酸使得反應(yīng)進(jìn)行。方案2，向盛有銅片的試管中加入Na2SO3溶液，指出反應(yīng)難以進(jìn)行。

③ 轉(zhuǎn)化

首先確定兩個(gè)方案的可行性。但從實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)針對(duì)性等方面考慮，選擇銅與濃硫酸反應(yīng)作為轉(zhuǎn)化③的實(shí)施方案。實(shí)驗(yàn)方案為：向盛有銅片的試管中加入少量的濃硫酸，加熱。（知識(shí)支持：二氧化硫具有使品紅溶液褪色，加熱后又恢復(fù)紅色的特性）由于二氧化硫?qū)諝庥形廴?，多余氣體怎么辦呢？（用NaOH溶液來(lái)吸收）。

實(shí)施方案：各小組按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出可寫(xiě)出的化學(xué)方程式，同時(shí)歸納整理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師要提醒學(xué)生注意操作事項(xiàng)并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生操作，指導(dǎo)學(xué)生填表，隨時(shí)為學(xué)生解答問(wèn)題。

注意事項(xiàng)：

1.分工協(xié)作：實(shí)驗(yàn)員、觀察員、記錄員

2.注意節(jié)約藥品：液體試劑要取少量，先加的試劑為1滴管，后加的試劑逐滴滴入，有現(xiàn)象產(chǎn)生即可；方案2中Na2SO3溶液和Na2S溶液各1滴管，最后逐滴滴加鹽酸，有現(xiàn)象出現(xiàn)即可，防止鹽酸過(guò)量產(chǎn)生污染性氣體。

3.操作的規(guī)范性、正確性和安全問(wèn)題

4.現(xiàn)象的判斷要準(zhǔn)確

（實(shí)驗(yàn)完畢后）

【提問(wèn)】下面是最激動(dòng)人心的時(shí)刻——成果展示！哪一組先表述一下本組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論？（舉手回答）

【探究之收獲】

問(wèn)題一：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，有沒(méi)有驗(yàn)證你的預(yù)測(cè)？

問(wèn)題二：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你遇到了哪些問(wèn)題？是如何解決的？

問(wèn)題三：通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)探究，你認(rèn)為能否實(shí)現(xiàn)其他含有不同價(jià)態(tài)硫元素間的相互轉(zhuǎn)化嗎？

（歸納二氧化硫與濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)）

【概括整合】

【教后反思】我國(guó)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革中，要求教育要面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往注重教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體作用。實(shí)施探究式教學(xué)，可以把“兩個(gè)作用”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，全體學(xué)生立足知識(shí)需要，親身體驗(yàn)，積極思考，實(shí)現(xiàn)積極的個(gè)性發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)探究模式開(kāi)展的阻力是探究主題的難度與探究時(shí)的過(guò)于開(kāi)放，使研究性教學(xué)過(guò)程難以控制，學(xué)生失誤較多，延時(shí)耗時(shí)。所以，不必追求高難的探究主題，我們認(rèn)為，探究的目的是使學(xué)生從中獲得科學(xué)方法上的認(rèn)識(shí)提高和訓(xùn)練，應(yīng)充分考慮學(xué)生的情況，選擇探究主題。并注意此種教學(xué)模式與其它教學(xué)方法的合理配合。

在實(shí)驗(yàn)探究中，教師的作用主要體現(xiàn)為確立教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教育情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣，對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)給予必要的支持和幫助，以伙伴身份參與學(xué)生的調(diào)查、發(fā)表、分享、交流等一系列活動(dòng)。這使習(xí)慣于傳統(tǒng)角色的教師面臨挑戰(zhàn)，教師需要適應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究模式對(duì)他們提出的要求。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要走下講臺(tái)到學(xué)生中去，重新調(diào)整自己的角色和與學(xué)生的關(guān)系，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由的活動(dòng)空間，引導(dǎo)他們對(duì)化學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，井圍繞這些問(wèn)題去觀察、思考，這是取得良好學(xué)習(xí)效果的保證。

（2）在實(shí)驗(yàn)探究中，教師面對(duì)的不僅僅是依靠本門學(xué)科就能解答的問(wèn)題，對(duì)教師在知識(shí)方面的要求是多學(xué)科的。這需要教師不斷豐富、提高自己，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.探究性實(shí)驗(yàn)固然強(qiáng)調(diào)學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)卻不一定就是探究性實(shí)驗(yàn)。我們認(rèn)為進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究性活動(dòng)的情景中（如多媒體實(shí)驗(yàn)課型或演示實(shí)驗(yàn)）去了解、體驗(yàn)探究活動(dòng)過(guò)程，成為探究創(chuàng)造性活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者，以培養(yǎng)自己的探究精神和創(chuàng)造方法；或是投身探究創(chuàng)造性活動(dòng)，盡可能參與、體驗(yàn)其實(shí)踐過(guò)程，成為探究創(chuàng)造性活動(dòng)主體本身，以增長(zhǎng)探究創(chuàng)造才能。因此教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是一種注重科學(xué)過(guò)程、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力和科學(xué)態(tài)度、強(qiáng)調(diào)學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)而不唯求學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中作用非常重要，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)的人生觀，全面提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。

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[1]徐玲玲，關(guān)注實(shí)驗(yàn)的有效性，提升實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考。

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（作者單位：河南省商丘市第一高級(jí)中學(xué)）