如何讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

于丹丹

《語文課程標準》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本理念。如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，這就要求我們在教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)。

一、充分落實學(xué)生主體地位，切實做到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！痹趦和膶W(xué)習(xí)過程中，這種需要又特別強烈。因此只有創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂教學(xué)氣氛，落實學(xué)生的主體地位，才能從根本上使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的教師趕著、牽著學(xué)生走，變成學(xué)生自主地去進行探究性學(xué)習(xí)。新的教育理念告訴我們：“教學(xué)過程是師生的雙邊活動，必須把側(cè)重點放在學(xué)生身上，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性?！睘榇宋覀冊诮虒W(xué)中要落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，主動探究知識，積極參與教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，一改往常的學(xué)生被動的接受知識，變?yōu)樽约褐鲃拥娜ヌ骄繉W(xué)習(xí)新的知識。例如：我在教學(xué)課文時，我會提出一些象同學(xué)們認為課文中哪個問題最值得我們?nèi)ヌ接?？你對課文中的哪個地方最感興趣？等類似的問題。然后把這些學(xué)生印象深刻的內(nèi)容、感興趣的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)探究，較好 地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，可以讓學(xué)生向老師提出問題，提出學(xué)習(xí)方法，老師虛心接受學(xué)生的建議，師生共同探討學(xué)習(xí)方法，做到民主、平等地進行交流學(xué)習(xí)，這種氣氛是活躍的。這時，教師才是真正的引導(dǎo)者、參與者、組織者。如此，學(xué)生在這種民主平等的輕松愉快的環(huán)境中通過自主探究學(xué)習(xí)，獲得了知識、學(xué)會了學(xué)習(xí)。

二、促進教師角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人

以往的課堂教學(xué)大都是以教師為中心組織教學(xué)，教師講得多、分析多、提問多，而作為主體的學(xué)生則成了被動接受的機器。新的教育理念要求我們的課堂教學(xué)是寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)活動。師生角色的轉(zhuǎn)變使教師走下了講臺，來到學(xué)生中間，縮短了師生之間的距離，使教師更容易接近學(xué)生，了解學(xué)生，便于引導(dǎo)學(xué)生主動的去探究學(xué)習(xí)；還可以消除學(xué)生對教師的害怕、畏懼心理，以及不敢回答問題的尷尬局面，使他們的思維獲得了解放，能夠敢想、敢說、敢做，大膽地提出問題，發(fā)表自己的見解。這樣做就融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在這種教學(xué)氛圍里，教師再也不是課堂的主宰者、控制者，而是真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作參與者，真正做到了教師角色的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心，以灌輸知識為目的的課堂教學(xué)解脫出來，確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，探究的主體。例如：為了真正做到師生角色的轉(zhuǎn)變，一些課文我常常讓學(xué)生當小老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。由于他們的年齡相近，心理相通，他們處在同一位置，沒有居高臨下的感覺，因此，小老師輕松愉快，學(xué)生沒有緊張感，學(xué)習(xí)起來自然有趣。同時，我要求每個小老師學(xué)習(xí)之前，要先向老師匯報帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的步驟和方法，不足之處，通過討論，及時改進，這樣一來，同學(xué)們爭著當小老師，使語文課堂真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。教學(xué)效果的確比原來好。我的語文教學(xué)成績一步步提升，最后變?yōu)樽詈谩?/p>

三、教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。因此，安排語文課前預(yù)習(xí)其重要性可見一斑。然而，在實際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學(xué)得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)已被實踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能？我在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五步走：

第一步 初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。

第二步 找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步 再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。

第四步 三讀課文。了解課文講了什么？

第五步 四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預(yù)習(xí)往往達不到預(yù)期的效果，究其原因主要是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，檢查學(xué)生落實情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我認為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒有，更重要的是要給學(xué)生充足的時間交流。學(xué)生通過自己的辛勤勞動獲得了學(xué)習(xí)的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的贊賞和肯定，課堂交流，給了學(xué)生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時，我班的一名同學(xué)說，當他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對次表示認可，同時又問：僅僅是善良嗎？馬上有學(xué)生舉手發(fā)表了自己不同的看法。他認為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國憂民的人。接著，他講述了這樣認為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原來是學(xué)醫(yī)的，后來又棄醫(yī)從文了。魯迅棄醫(yī)從文，是因為在日本的經(jīng)歷。當年，魯迅去日本東京求學(xué)，看見東京的“清國留學(xué)生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。起初由于它是第一個到那個城市的留學(xué)生，所以備受優(yōu)待。之后，他在一次學(xué)期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內(nèi)容是日俄戰(zhàn)爭期間，一個中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當時正處于日俄戰(zhàn)爭）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學(xué)是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認為，要想中國富強，必須讓國人覺醒，光憑救幾個人是沒用的。于是，他決定棄醫(yī)從文。了解到這一點，大家對他的看法非常認同，又就當時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學(xué)習(xí)到的關(guān)于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖?。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：遼寧省大洼縣新建學(xué)校）