設(shè)疑提問在金工課程教學(xué)中的應(yīng)用

宋述穩(wěn) 張學(xué)民

[摘要]設(shè)疑提問在課堂教學(xué)中是教員普遍采用的一種方式，它貫穿教學(xué)全過程，既是教員發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)運用知識的重要手段，又是學(xué)員形成創(chuàng)新思維的重要途徑。問題設(shè)計是設(shè)疑提問的基礎(chǔ)，提問的方法和時機是達到提問效果的保證。在金工教學(xué)中，加強設(shè)疑提問的應(yīng)用研究，對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，增強工程實際問題的分析和解決能力起到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]設(shè)疑提問 直接提問 逆向提問 列舉提問 機遇提問

設(shè)疑提問是指在課堂教學(xué)中，教員有目的的設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)員興趣，引導(dǎo)學(xué)員積極思考，促進師生信息交流的一種重要的教學(xué)方法。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中設(shè)疑提問是教員普遍采用的一種方式，它往往貫穿教學(xué)全過程，既是教員發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)運用知識的重要途徑，又是體現(xiàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。它在活躍課堂氣氛，集中學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)員思維，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力等方面起著重要作用。目前我院即將迎來第二次院校教學(xué)評價，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是很重要的評價指標(biāo)。因此，我們在課堂教學(xué)中要不斷加強設(shè)疑提問的應(yīng)用研究，合理應(yīng)用設(shè)疑提問，有效提高教學(xué)質(zhì)量。但是提問要能引起學(xué)員的質(zhì)疑，就要求教員要設(shè)計好的問題，在提問過程中引起學(xué)員質(zhì)疑，加強師生雙邊活動，增強課堂教學(xué)的啟發(fā)性和互動性。好的問題是指問題要有目的性、問題表述要清楚、問題難易要適度、問題整體設(shè)計要有序和學(xué)員答問前要有等待時間，同時還要注意問題的理論性與實踐性相統(tǒng)一、問題的知識性與趣味性相結(jié)合、問題與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性等問題。總之在課堂設(shè)疑中，注意提問的科學(xué)性，同時還要注意提問的方法和技巧，不要引導(dǎo)學(xué)員把注意力死盯在某一點或某一方面上，而應(yīng)根據(jù)學(xué)員富有想象和開放的心理特點，鼓勵他們學(xué)會思維技巧。例如，聯(lián)想、類比、組合、分割、嫁接和顛倒，還有擴大減少、異質(zhì)同構(gòu)及轉(zhuǎn)換替代等。

金屬工藝學(xué)課程是航空修理專業(yè)重要的任職崗位課程，對于培養(yǎng)學(xué)員的工程實踐能力起著至關(guān)重要的作用。我們在該課程的教學(xué)中加強設(shè)疑提問的應(yīng)用研究，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，對于增強工程實際問題的分析和解決能力起到事半功倍的效果。在具體設(shè)疑提問實施上采用了如下幾種提問法。

一、直接提問

直接提問是從客觀存在的事實或現(xiàn)象，去尋求目標(biāo)或揭示本質(zhì)，并且尋找到目標(biāo)途徑的好方法。例如，已經(jīng)知道麻花鉆的切削刃經(jīng)過修磨以后有許多優(yōu)點，這是什么原因呢？對此，我們可以提出如下幾個問題：

（1）鉆頭的橫刃為什么要修磨？

（2）鉆頭的主后刀面磨槽是起什么作用？

（3）為什么刀尖必須磨成圓??？等等。

提出問題后學(xué)員就會帶著問題去探究鉆頭經(jīng)過修磨后改變切削性能的深層次原因，從而激發(fā)學(xué)員尋求其他改善鉆頭切削性能的途徑。

二、逆向提問

逆向提問是將因果倒置的提問法。這種方法如同中國名句“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”說的那樣，具有非常好的啟發(fā)效果。例如，有一鑄件，根據(jù)鑄件的形狀和尺寸要求，用手工造型的整模、分模和挖砂等方法是不合適的，因為取模太難。不要模型可以嗎？學(xué)員很快回答不可以。再問用什么辦法不需要取模而能造型？對這些問題，只要教員稍加引導(dǎo)提示，如果用易溶性或易燃性材料作模樣，學(xué)員將會很快找到答案。類似的例子很多。

三、列舉提問

列舉提問是一種借助對一具體事物的特定對象（如特點、優(yōu)缺點等）進行分析，并將其本質(zhì)內(nèi)容全面地一一地羅列出來，再針對列出的項目進行提問的方法，包括特性列舉，缺點列舉，期望列舉和成對列舉等提問方法。

1.特性列舉提問，是將事實上人們并未完全了解的事物，重新再現(xiàn)其每一個特性，用挑剔的眼光審視質(zhì)疑每一個細節(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)問題。這種提問能使學(xué)員于正常之中見異常，以防思維僵化。例如，金屬切削刀具，如車刀、銑刀和刨刀等，是否和剃刀或菜刀一樣？要回答這個問題，只要我們分析它們的結(jié)構(gòu)和功能、以及工作特點，就將發(fā)現(xiàn)不論是這些刀具的材料和結(jié)構(gòu)，還是切削過程都有與剃刀和菜刀的不同之處。這樣，金屬切削刀具的結(jié)構(gòu)、材料、幾何參數(shù)等就容易理解，從而為靈活選擇刀具打下很好的基礎(chǔ)。

2.缺點列舉提問，就是抓住事物的缺點，尋找解決的辦法。任何發(fā)明和研究都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而缺點列舉法正是從發(fā)現(xiàn)問題——即從發(fā)現(xiàn)事物的缺點出發(fā)。通過發(fā)掘事物的缺點，把它的具體缺點一一列舉出來，然后加以改進，使事物逐漸完美，推動技術(shù)不斷創(chuàng)新。因而，缺點列舉法是一種非常重要的、易被學(xué)員掌握的創(chuàng)新技法。

例如，普通麻花鉆在使用過程中有很多缺點，這些缺點不同程度影響鉆頭的切削性能，如何消除缺點提高切削性能呢？針對橫刃太長定心不好的缺點就要想辦法使橫刃變短，得出修磨橫刃的辦法；針對刀尖角小容易磨損的缺點，得出修磨刀尖角成為雙頂角形式，等等。采用這種缺點列舉提問方法來解決缺點問題，從而就發(fā)明了群鉆。同樣埋弧焊、鎢極氬弧焊和熔化極氬弧焊等，在某種意義上說，是分析手工電弧焊的不足之處的結(jié)果。

3.期望列舉提問，是盡可能列舉出該事物希望具有的功能和特性，然后選出一些期望目標(biāo)，并尋找其解決方法。通常，期望也是來自于對事物缺點的剖析，只不過這種期望為舊事物所不具有。例如，電弧焊設(shè)備笨重，而且焊接電流的調(diào)節(jié)不方便，這對需要經(jīng)常移動設(shè)備或高空作業(yè)者尤為不便。為了克服這種缺點，人們終于發(fā)明逆變焊機及遙控焊機。再如，在設(shè)備裝配和修理過程中由于設(shè)備空間限制，經(jīng)常遇到不便于用直頭螺絲刀拆裝的螺絲，給裝配和修理工作帶來不便。因此，從能滿足各種不同空間位置的螺釘拆裝期望出發(fā)，就發(fā)明了各種彎頭螺絲刀。

4.成對列舉提問，是強制使兩個列舉的事項進行聯(lián)想組合，并在篩選之后取其需要者的提問方法。臂如，一些組合結(jié)構(gòu)，象鑄—鍛—焊結(jié)構(gòu)就是例證。

四、機遇提問

它是針對突發(fā)事件進行探索研究的思維方法。例如，車床車軸時，電流突然切斷，這樣使得工件和刀具焊在一起，為什么會這樣呢？經(jīng)過研究，發(fā)明了摩擦焊。

一場成功的設(shè)疑質(zhì)疑課，能給教員帶來無盡的教學(xué)趣味，并能有效提高教員的教學(xué)能力，同時也能給學(xué)員帶來思考的快樂，創(chuàng)造的新穎。尤其是專業(yè)課程的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)員的工程實踐能力要求高，因此，設(shè)計并運用好設(shè)疑提問方法，對提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，能起到事半功倍的作用。因此，我們要善于從教學(xué)的實際出發(fā)，精心設(shè)計問題，又要根據(jù)課堂教學(xué)情況，隨機應(yīng)變，采用合理的提問方式，正確運用設(shè)疑提問就能獲得最佳的教學(xué)效果。

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（作者單位：空軍第一航空學(xué)院 河南信陽）