思考職業(yè)教育中的彈性學(xué)制

張顯亮

【摘要】隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立和中等職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，職業(yè)教育的學(xué)制變革已成為眾人矚目的課題。改革傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)制度，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，推動(dòng)職業(yè)教育的快速發(fā)展，已顯得日益重要。

【關(guān)鍵詞】學(xué)制 彈性學(xué)制 彈性選課 學(xué)分制 導(dǎo)師制

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0018-01

所謂彈性學(xué)習(xí)制度，廣義地理解就是構(gòu)建各類教育相互溝通、銜接，適合人們多次教育選擇要求的“立交橋”；狹義地理解就是學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定選擇性、學(xué)習(xí)年限有一定伸縮性的學(xué)校教育模式。在彈性學(xué)習(xí)制度中，“彈性”二字，體現(xiàn)了適應(yīng)性要求，如學(xué)校、專業(yè)、課程的選擇，修業(yè)年限的縮短或延展等；“學(xué)習(xí)”二字則突出了主體性要求，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心，不同于教學(xué)制度；“制度”二字體現(xiàn)了規(guī)范性要求，意即要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和與其他教育、其他學(xué)校間合理的銜接關(guān)系。要全面推行彈性學(xué)制，我認(rèn)為應(yīng)采取以下措施：

1.彈性學(xué)習(xí)制度必須以深化課程改革為基礎(chǔ)，以彈性選課為核心內(nèi)容

綜觀國(guó)內(nèi)外，幾乎所有帶著改革色彩的課程模式都極力摒棄僵硬的學(xué)習(xí)制度，而主張代之以彈性學(xué)習(xí)制度。觀其內(nèi)容，無(wú)不體現(xiàn)出“彈性”特征，即主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行“量體栽衣”、“模塊組合”式教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，課程模式的改革為彈性學(xué)習(xí)制度學(xué)習(xí)的構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。彈性學(xué)習(xí)制度的構(gòu)建應(yīng)以彈性選課為核心內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，在職業(yè)教育中追求同一、同步，忽視甚至是抹殺學(xué)生個(gè)體差異的作法，是我國(guó)教育的嚴(yán)重積弊之一。對(duì)此，推行彈性選課并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)校內(nèi)部教學(xué)機(jī)制給予學(xué)生一定自由選修的機(jī)會(huì)，應(yīng)成為一種必然的選擇。彈性選課是學(xué)習(xí)主體的自主、自覺學(xué)習(xí)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要保障。在彈性選課下，分層次教學(xué)思想得到充分體現(xiàn)，彈性的教學(xué)內(nèi)容得到真正落實(shí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)體需求和社會(huì)發(fā)展需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，而且這種選擇可以跨越時(shí)間和空間，甚至是伴隨學(xué)習(xí)者終身。彈性選課的重要內(nèi)容是選修課程的設(shè)置?？陀^上講，職業(yè)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況有著密切的聯(lián)系，想在全國(guó)范圍內(nèi)普遍適用一套課程教學(xué)計(jì)劃幾乎是不可能的。這就是說(shuō)，各地職業(yè)學(xué)校應(yīng)在大體統(tǒng)一的課程教學(xué)計(jì)劃下，擁有較大的選修課程設(shè)置余地，以滿足社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，特別是適應(yīng)本地區(qū)對(duì)人才的特殊要求。設(shè)置選修課的依據(jù)主要是三個(gè)：社會(huì)需求；地區(qū)差異；個(gè)性差異。需要指出的是，在職業(yè)教育中，學(xué)生的個(gè)性差異非常明顯，其理由是：從職業(yè)學(xué)校生源看，入學(xué)成績(jī)普遍處于中下水平；從學(xué)生個(gè)體發(fā)展看，在中學(xué)時(shí)代的所謂“差生”很可能有著至少是某一方面的巨大發(fā)展?jié)撡|(zhì)。而事實(shí)上，一個(gè)升學(xué)考試總分不高的學(xué)生他的單科成績(jī)有可能非常優(yōu)秀；文化課成績(jī)很糟糕的學(xué)生他的動(dòng)手能力極有可能非常強(qiáng)。因此，對(duì)于此類學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)并使之獲得發(fā)展，除了通過(guò)選修課這一手段之外，恐怕尚無(wú)其它更加有效的辦法。從國(guó)外課程發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，選修課的類別主要有：提高類型選修課（主要是滿足部分學(xué)生升學(xué)和特長(zhǎng)學(xué)生深造的需要）；職業(yè)類型選修課（主要是滿足學(xué)生多種就業(yè)崗位選擇和以后轉(zhuǎn)崗的需要，通常與專業(yè)技術(shù)等級(jí)考試相對(duì)應(yīng)）；興趣愛好類選修課（主要是滿足學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展和健康文明生活方式養(yǎng)成的需要）。

2.推行彈性學(xué)習(xí)制度必須實(shí)行彈性學(xué)制，并采用學(xué)分制的教學(xué)管理形式

作為彈性學(xué)習(xí)制度的重要內(nèi)容，彈性學(xué)制大致上是指以下兩種情況：其一是，由于各地特別是我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展不平衡，在教學(xué)內(nèi)容基本統(tǒng)一的前提下，各地學(xué)校都要根據(jù)本地區(qū)及自己的具體情況和條件確定適宜自己的學(xué)制年限。其二是，就一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)主體的天資稟賦、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特點(diǎn)差異，在保證基本的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的前提下，允許一部分學(xué)生提前畢業(yè)，一部分學(xué)生延長(zhǎng)修業(yè)年限，甚至可以間斷學(xué)習(xí)時(shí)間，使每個(gè)學(xué)習(xí)主體都能享有學(xué)制上的“彈性”待遇。彈性學(xué)制是彈性學(xué)習(xí)制度中的一個(gè)重要內(nèi)容。它的實(shí)施可以更多地依靠法律手段和行政命令。但是，如果沒有相應(yīng)的教育觀念變革，沒有彈性的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理做基礎(chǔ)，彈性學(xué)制也只能是空中樓閣。反過(guò)來(lái)看，如果有了彈性的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理，而缺乏彈性學(xué)制做保證，那么，職業(yè)教育的發(fā)展也就必然會(huì)陷入“瓶頸”而無(wú)法激活。學(xué)分制是隨著選課制的產(chǎn)生，為規(guī)范選課活動(dòng)而形成的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制不但可以衡量學(xué)習(xí)者的量，規(guī)定因彈性選課所導(dǎo)致的不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所要達(dá)到的共同學(xué)歷要求的度（即畢業(yè)要求），而且通過(guò)績(jī)點(diǎn)制還可以衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)，特別是能夠顯示各門學(xué)科的“權(quán)重”。沒有彈性學(xué)制的學(xué)分制，只能是“不完全”的學(xué)分制，或稱作“假學(xué)分制”。只有當(dāng)學(xué)分制與彈性學(xué)制有機(jī)結(jié)合在一起，才能體現(xiàn)它的意義和真正價(jià)值。

3.導(dǎo)師制是彈性學(xué)習(xí)制度實(shí)施過(guò)程中必要的學(xué)習(xí)管理手段

有了彈性選課和學(xué)分制教學(xué)管理，并非就能保證每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分、自主的發(fā)展。彈性學(xué)習(xí)制度并不意味著學(xué)生的“學(xué)習(xí)生涯”不再需要教師的指導(dǎo)，這是由教學(xué)過(guò)程中雙主體即教師的已知和學(xué)生的求知地位所決定的。愈是自由、靈活的學(xué)習(xí)制度愈是需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理等諸多方面展開指導(dǎo)和幫助，愈是需要教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)“學(xué)習(xí)生涯”進(jìn)行設(shè)計(jì)。導(dǎo)師制正是在這種情形下，為了保證選課制順利實(shí)現(xiàn)，適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理的需要而形成的一種學(xué)習(xí)管理手段。導(dǎo)師制的實(shí)施，能夠較好地解決實(shí)行學(xué)分制后班主任難于兼顧學(xué)生多樣化選課和學(xué)習(xí)的矛盾，同時(shí)也為全體教師教書育人提供了舞臺(tái)，這在很大程度上保證了彈性學(xué)習(xí)制度能夠獲得實(shí)際效果。

總之，彈性學(xué)制是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)校要結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，不斷改革和創(chuàng)新彈性學(xué)制，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制的可持續(xù)發(fā)展，使彈性學(xué)制能為我所用，使中等職業(yè)學(xué)校教育水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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