中職學校政治課教學困境探究

張玲

【摘要】在當今教育大形勢的沖擊影響下，中職學校教學難，中職學校政治課教學更難，社會、學校、學生對中職學校政治課存有偏見，有些科任教師的自身素質(zhì)不高、專業(yè)能力不強，致使目前中職學校的政治課教學處境尷尬，步履艱難，現(xiàn)狀令人擔憂，嚴重影響到學生的健康成長和國家前途命運。

【關鍵詞】中職學校 政治課教學 尷尬與困境

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0068-01

中職學校的政治課教學是對學生進行科學理論和黨的路線、方針、政策、法律法規(guī)、思想品德教育等為主要內(nèi)容的一門主要課程。新課標指出，我國已進入全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，給人們的思想觀念帶來深刻影響；世界多極化和經(jīng)濟全球化趨勢，使我國的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。中職學生存在學習興趣普遍不高、對非高考的公共科目政治敷衍了事的現(xiàn)象，導致政治課堂教育開展難，政治老師上課也越來越迷茫。為此，著眼于學生自身成長和國家的發(fā)展，進一步加強中職學校政治課教學刻不容緩。但長期以來，在當今教育環(huán)境的影響下很難得到完美的落實，中職學校政治課處境尷尬，步履艱難，現(xiàn)狀令人擔憂。

第一，從社會方面來看，人們對中職學校政治課的認識還存在一定的偏差。

隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系和分配方式日益多樣化，使得人們的價值觀隨著社會發(fā)展而產(chǎn)生了較大的變化，拜金主義、享樂主義、極端個人主義思潮占領人們的思想領域，追逐金錢、坐享其成、不思奉獻、不講禮儀、誠信缺失等不良現(xiàn)象嚴重的蒙蔽了人們對事物的正確認識，進而在孩子的教育上形成了一種現(xiàn)實的急功近利的教育觀，嚴重地影響了中職學校政治課的正常開展和學生健康成長。尤其他們認為中職學校政治課可有可無，鄙視政治老師和政治課程，重理輕文，引導學生淡化對政治等文科課程的學習，導致學生知識殘缺、道德缺失，在人生道路上走了不少彎路，甚至誤入歧途。其實，國家大政方針的落實、愛國情感的培養(yǎng)、良好社會風氣的形成和學生綜合素質(zhì)的塑造，無一不是通過政治課等文科學科的學習而實現(xiàn)的。

第二，從學校方面來看，主要是對政治課的重視不夠。

在當前教育環(huán)境的影響下，政治課相對來說在很多人眼中就不足掛齒，因為中職學校一般根本不考試，對學校的重要程度相對較低，沒有至關重要的影響，也就得不到學校的重視。因此，學校在教學計劃和教學科目設置中減少政治課的教學時數(shù)，甚至干脆就不開設這門課程，造成學校教育教學的畸形發(fā)展，不符合新課改理念和國家教育方針的要求。

第三，從學生方面來看，不少學生對政治課的認識不到位，產(chǎn)生冷熱不同的態(tài)度。

1.學生對待政治課的態(tài)度，與對其開設價值不能認同。

學生對待自己所學的每一門課程的態(tài)度如何，關鍵在于這門課程對自己將來作用的大小。政治課對自己來說是非考試科目，所以他們放棄學習政治課；認為政治課對自己的考試沒有什么實際性作用，一些只為應付會考而漫不經(jīng)心地學學，很多學生就干脆放棄學習。即使是文科生，對政治課也不如對英語、語文那么感興趣，況且學校根本不重視政治課，進一步誘導加深了學生對政治課的厭學排斥情緒?？偟膩碚f，政治課的價值沒有得到學生的整體認同。

2.學生對政治課內(nèi)容不認可，缺乏學習積極性。

目前，中職學校用的現(xiàn)行新課標教材雖然與以往教材相比在各方面都有很大的變革，其主體內(nèi)容與思想宗旨均沒有較大的變化，教學實踐效果并不是十分理想。教材中的一些價值觀念和道德標準過高，超過了中職學生的思想認識程度和是非判斷能力，缺乏廣泛性和可接受性。如政治課上講人生的價值在于對社會的奉獻，而社會上卻有大量的拜金主義、官僚主義、以權謀私等現(xiàn)象在大行其道；政治課講艱苦奮斗，遵紀守法，而社會上卻有大量行賄受賄、偷稅漏稅、執(zhí)法犯法的現(xiàn)象等等。教材中所提倡的與現(xiàn)實生活恰恰是相背離的，而且許多消極的現(xiàn)象是靠一般人的能力或力量是無法改變的，有些事情高、大、空，距離現(xiàn)實生活很遙遠，因而不少學生認為政治課很大程度上是唱高調(diào)，內(nèi)容不只是枯燥無味，還帶有很大的欺騙性，所以不感興趣，根本聽不進去。有些學生還索性給代課老師扣上了“政治騙子”的帽子；有的學生甚至純粹是為了應付考試才勉強聽課學習。

3.學生對政治課學法簡單，三維目標落實不到位。

從大多數(shù)學生對學科知識的掌握來看，基礎知識掌握相對比較扎實，基本上能夠?qū)λ鶎W知識達到識記再現(xiàn)，但是對知識的學習，純靠死記硬背，理解缺乏科學性、缺乏深度，知識的遷移能力差，知識面窄，不能形成比較完整的知識框架和體系，使得政治課的能力目標達成很不理想。再者，學生還缺乏問題意識，不敢提問、不會提問，不能主動提出問題并自己解決，不能做到理論聯(lián)系實際，用所學的知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力較差。所以，在運用知識的過程總是捉襟見肘、力不從心，甚至思路混亂無從下手。

第四，從教師方面來說，科任教師自身素質(zhì)較弱，不能激發(fā)學生學習政治課的興趣，導致學生對政治課不感興趣、有偏見。

在教學過程中，教師是教育教學的主導者，是知識的傳遞者，答疑解惑者，學生學習習慣的培養(yǎng)者，學生學習潛力的挖掘開拓者。他與學生朝夕相處，對學生的學習和生活會產(chǎn)生很大的影響。政治教師的素質(zhì)特別是專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)直接影響著學生對自己及學科的情感和態(tài)度。如果政治教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)與人格素質(zhì)，學生對其信服，就容易接受教師所傳授的思想觀點甚至喜歡學習這門課程；反之，教師懶于備課，或?qū)滩睦斫獠簧?、挖掘不夠，在講課時只會照本宣科，教學語言缺乏激情、生硬，教法呆板、無新意，課堂氣氛沉悶，只會引起學生對其所帶課程產(chǎn)生歧視和偏見，甚至厭惡反感，放棄學習。有關調(diào)查表明，“在對政治課不感興趣的學生中，有將近30%的學生是因為不喜歡政治教師才不喜歡政治課的”。所以，政治教師對自身人格魅力和專業(yè)修養(yǎng)要有更高的要求，否則將被學生所炒掉的不僅僅是政治這門課程，還有教師本人。

以上四個方面，是本人在從事中職政治課教育教學工作中總結(jié)的一些粗淺的認識，以便與各位同仁進行思想溝通交流。我們認識問題，探討問題，目的是解決問題，給決策者以警示，促他人以反省，共同把我們從事的工作做得至善至美，取得最佳效果。