高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系改革的探索與實(shí)踐

李桂娟

摘 要：探討了高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系改革的總體思路，從教學(xué)目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的整合、課程學(xué)時(shí)的分配、實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)、考核方式的轉(zhuǎn)變等方面，提出了課程體系改革的實(shí)施辦法，闡明了保障改革得以順利進(jìn)行的措施。

關(guān)鍵詞：園林；課程體系改革；工學(xué)結(jié)合

園林技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育承擔(dān)著為市區(qū)、主要景區(qū)培養(yǎng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等方向的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)。近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，為社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)培養(yǎng)了急需的各類應(yīng)用型人才，對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步起到了重要的作用。但是，在具體的人才培養(yǎng)工作實(shí)踐中，園林技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)技術(shù)教育還存在著一些問題，如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不盡合理、教學(xué)手段和方法亟待完善等。為此，對(duì)園林技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行正確定位，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，建立以學(xué)生為主體的課程教學(xué)組織形式，非常必要。

1 園林技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思路

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。園林技術(shù)專業(yè)的課程體系改革是在以人為本的教育理念和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線、加強(qiáng)工學(xué)交替的教學(xué)過程，構(gòu)建與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，具有鮮明職業(yè)教育特色的課程體系和運(yùn)行機(jī)制。

1.1 以“能力本位”課程論為主導(dǎo)，重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

課程體系要以“能力本位”課程論為主導(dǎo)，廣泛吸取現(xiàn)有多種課程觀之所長(zhǎng)，考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，以最大限度地滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才綜合能力的要求為價(jià)值取向。以職業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程內(nèi)容的依據(jù)，努力擺脫“學(xué)科本位”課程思想的束縛，按能力需要來精減課程內(nèi)容；課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化普通文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

1.2 突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用

專業(yè)教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)結(jié)果不僅包括知識(shí)的豐富，還包括態(tài)度的改變、技能的形成、體驗(yàn)的深刻和認(rèn)知策略的完善，以滿足學(xué)生上崗的需要。

1.3 突出專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐性

在教學(xué)過程中，淡化理論性知識(shí)、重視應(yīng)用性知識(shí)的傳授，如在原有課程的基礎(chǔ)上，新增設(shè)園林機(jī)械、攝影等與實(shí)際工作密切聯(lián)系的，能夠?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)和施工服務(wù)的課程；在增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例的同時(shí)，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

1.4 調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系的開發(fā)

結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求， 參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，成立課程設(shè)置研討小組，由學(xué)科帶頭人任組長(zhǎng)，專業(yè)教師共同參與，同時(shí)與行業(yè)專家進(jìn)行深度訪談，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位設(shè)置課程體系，通過制定工作任務(wù)，調(diào)整教學(xué)模式。在課程教學(xué)的實(shí)施中，對(duì)應(yīng)學(xué)生將來可能要從事的工作任務(wù)，用盡可能接近的、整體化的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)來組織學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程和案例課程為主體的高職課程模式。

2 課程體系改革的實(shí)施

2.1 通過市場(chǎng)調(diào)研，確立園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

充分調(diào)查市場(chǎng)行情和行業(yè)特征，了解園林行業(yè)的人才需求狀況，通過預(yù)測(cè)行業(yè)人才需求量和人才質(zhì)量要求決定專業(yè)的辦學(xué)方向。根據(jù)人才需求狀況分析，園林技術(shù)專業(yè)確立三個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模塊，分別為園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林植物生產(chǎn)與園林綠地養(yǎng)護(hù)。在重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

2.2 圍繞職業(yè)崗位任職要求，開發(fā)專業(yè)課程體系

根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的任職要求，整合部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的園林史、園林生態(tài)學(xué)等課程，開設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的園林植物環(huán)境，而園林史中的部分內(nèi)容在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程中會(huì)有少量的滲透，從而使課程的設(shè)置更加符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通過項(xiàng)目開發(fā)形式設(shè)置主要專業(yè)課程。新的課程設(shè)置以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向， 圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能使課程的內(nèi)容和順序與職業(yè)崗位工作范圍和工作流程相符合。

2.3 對(duì)于專業(yè)技術(shù)課壓縮理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)

分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生操作能力的角度出發(fā)，壓縮理論教學(xué)課時(shí)，并增加融教、學(xué)、做為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)。使實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，同時(shí)設(shè)半年的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)際工作能力，進(jìn)而拓展學(xué)生的專業(yè)技能。

2.4 與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材

基于現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教材的部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，操作方式在實(shí)際工作中已經(jīng)被改進(jìn)，教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，組織校內(nèi)教師與相關(guān)行業(yè)專家共同編寫與職業(yè)崗位密切聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)教材。

2.5 改革考試方式，淡化理論考試，突出實(shí)踐考核

改革傳統(tǒng)的考試方式，在進(jìn)行理論考試的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，要求實(shí)踐成績(jī)占總成績(jī)50%以上。通過這種改革，更進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的重要性，也使學(xué)生從一開始就在思想上充分地重視起來，從而很好地完善和鞏固實(shí)踐教學(xué)成果。

2.6 以課程融合為途徑實(shí)施“雙證”制度

要切實(shí)保證“雙證”制度嵌入高等職業(yè)教育體系中，學(xué)生不僅要完成理論學(xué)習(xí)，獲取學(xué)歷證書，還要獲得至少一種園林行業(yè)職業(yè)資格證書，在修滿學(xué)分的情況下準(zhǔn)予畢業(yè)，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3 課程改革的保障措施

3.1 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

學(xué)校的根本在教師，教育教學(xué)改革必須通過教師來實(shí)現(xiàn)，所以必須建設(shè)一支既有深厚理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。要求本專業(yè)所有專職教師能勝任所有專業(yè)理論課教學(xué)，40歲以下的專任教師要完成在職研究生進(jìn)修學(xué)習(xí)，具有高校教師資格證，并具有景觀設(shè)計(jì)師或者高級(jí)施工員、造價(jià)師、園林工程師以及項(xiàng)目經(jīng)理等工種的至少一種資格證，具備“雙師型”素質(zhì)，能夠指導(dǎo)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課。