李桂娟
摘 要:探討了高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系改革的總體思路,從教學(xué)目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的整合、課程學(xué)時(shí)的分配、實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)、考核方式的轉(zhuǎn)變等方面,提出了課程體系改革的實(shí)施辦法,闡明了保障改革得以順利進(jìn)行的措施。
關(guān)鍵詞:園林;課程體系改革;工學(xué)結(jié)合
園林技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育承擔(dān)著為市區(qū)、主要景區(qū)培養(yǎng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等方向的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)。近年來,我國(guó)高等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展,為社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)培養(yǎng)了急需的各類應(yīng)用型人才,對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步起到了重要的作用。但是,在具體的人才培養(yǎng)工作實(shí)踐中,園林技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)技術(shù)教育還存在著一些問題,如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不盡合理、教學(xué)手段和方法亟待完善等。為此,對(duì)園林技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行正確定位,確定合理的教學(xué)內(nèi)容,建立以學(xué)生為主體的課程教學(xué)組織形式,非常必要。
1 園林技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思路
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。園林技術(shù)專業(yè)的課程體系改革是在以人為本的教育理念和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),逐步形成以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線、加強(qiáng)工學(xué)交替的教學(xué)過程,構(gòu)建與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合,具有鮮明職業(yè)教育特色的課程體系和運(yùn)行機(jī)制。
1.1 以“能力本位”課程論為主導(dǎo),重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)
課程體系要以“能力本位”課程論為主導(dǎo),廣泛吸取現(xiàn)有多種課程觀之所長(zhǎng),考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響,以最大限度地滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才綜合能力的要求為價(jià)值取向。以職業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程內(nèi)容的依據(jù),努力擺脫“學(xué)科本位”課程思想的束縛,按能力需要來精減課程內(nèi)容;課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以能力訓(xùn)練為軸心,淡化普通文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限,重新整合課程。
1.2 突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用
專業(yè)教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,學(xué)習(xí)結(jié)果不僅包括知識(shí)的豐富,還包括態(tài)度的改變、技能的形成、體驗(yàn)的深刻和認(rèn)知策略的完善,以滿足學(xué)生上崗的需要。
1.3 突出專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐性
在教學(xué)過程中,淡化理論性知識(shí)、重視應(yīng)用性知識(shí)的傳授,如在原有課程的基礎(chǔ)上,新增設(shè)園林機(jī)械、攝影等與實(shí)際工作密切聯(lián)系的,能夠?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)和施工服務(wù)的課程;在增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例的同時(shí),改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
1.4 調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系的開發(fā)
結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求, 參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),成立課程設(shè)置研討小組,由學(xué)科帶頭人任組長(zhǎng),專業(yè)教師共同參與,同時(shí)與行業(yè)專家進(jìn)行深度訪談,根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位設(shè)置課程體系,通過制定工作任務(wù),調(diào)整教學(xué)模式。在課程教學(xué)的實(shí)施中,對(duì)應(yīng)學(xué)生將來可能要從事的工作任務(wù),用盡可能接近的、整體化的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)來組織學(xué)習(xí)過程,構(gòu)建以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程和案例課程為主體的高職課程模式。
2 課程體系改革的實(shí)施
2.1 通過市場(chǎng)調(diào)研,確立園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
充分調(diào)查市場(chǎng)行情和行業(yè)特征,了解園林行業(yè)的人才需求狀況,通過預(yù)測(cè)行業(yè)人才需求量和人才質(zhì)量要求決定專業(yè)的辦學(xué)方向。根據(jù)人才需求狀況分析,園林技術(shù)專業(yè)確立三個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模塊,分別為園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林植物生產(chǎn)與園林綠地養(yǎng)護(hù)。在重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。
2.2 圍繞職業(yè)崗位任職要求,開發(fā)專業(yè)課程體系
根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的任職要求,整合部分專業(yè)基礎(chǔ)課,如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的園林史、園林生態(tài)學(xué)等課程,開設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的園林植物環(huán)境,而園林史中的部分內(nèi)容在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程中會(huì)有少量的滲透,從而使課程的設(shè)置更加符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
通過項(xiàng)目開發(fā)形式設(shè)置主要專業(yè)課程。新的課程設(shè)置以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向, 圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),盡可能使課程的內(nèi)容和順序與職業(yè)崗位工作范圍和工作流程相符合。
2.3 對(duì)于專業(yè)技術(shù)課壓縮理論教學(xué)課時(shí),增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)
分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生操作能力的角度出發(fā),壓縮理論教學(xué)課時(shí),并增加融教、學(xué)、做為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)。使實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上,同時(shí)設(shè)半年的頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)際工作能力,進(jìn)而拓展學(xué)生的專業(yè)技能。
2.4 與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材
基于現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教材的部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié),操作方式在實(shí)際工作中已經(jīng)被改進(jìn),教學(xué)模式單一的現(xiàn)象,組織校內(nèi)教師與相關(guān)行業(yè)專家共同編寫與職業(yè)崗位密切聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)教材。
2.5 改革考試方式,淡化理論考試,突出實(shí)踐考核
改革傳統(tǒng)的考試方式,在進(jìn)行理論考試的基礎(chǔ)上,更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核,根據(jù)不同課程的特點(diǎn),要求實(shí)踐成績(jī)占總成績(jī)50%以上。通過這種改革,更進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的重要性,也使學(xué)生從一開始就在思想上充分地重視起來,從而很好地完善和鞏固實(shí)踐教學(xué)成果。
2.6 以課程融合為途徑實(shí)施“雙證”制度
要切實(shí)保證“雙證”制度嵌入高等職業(yè)教育體系中,學(xué)生不僅要完成理論學(xué)習(xí),獲取學(xué)歷證書,還要獲得至少一種園林行業(yè)職業(yè)資格證書,在修滿學(xué)分的情況下準(zhǔn)予畢業(yè),通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
3 課程改革的保障措施
3.1 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍
學(xué)校的根本在教師,教育教學(xué)改革必須通過教師來實(shí)現(xiàn),所以必須建設(shè)一支既有深厚理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。要求本專業(yè)所有專職教師能勝任所有專業(yè)理論課教學(xué),40歲以下的專任教師要完成在職研究生進(jìn)修學(xué)習(xí),具有高校教師資格證,并具有景觀設(shè)計(jì)師或者高級(jí)施工員、造價(jià)師、園林工程師以及項(xiàng)目經(jīng)理等工種的至少一種資格證,具備“雙師型”素質(zhì),能夠指導(dǎo)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課。