高水平教練員知識模型建構(gòu)研究

李 波 龔 毅

(1.南京大學 體育科學研究所，江蘇南京 210093;2.南京市中山東路體校，江蘇南京 210002)

1 前言

隨著科學訓練的迅速發(fā)展，科學訓練理論、訓練方法及訓練經(jīng)驗的學習與繼承固然重要，但這只是教練員知識結(jié)構(gòu)的部分組成，競技體育以及知識經(jīng)濟的高速發(fā)展對教練員提出了前所未有的挑戰(zhàn)。可以說，許多人力的工作，逐漸轉(zhuǎn)移為知識的工作，正如現(xiàn)代管理學之父杜拉克指出的“知識成為最具關(guān)鍵性的資源”。因此，對高水平教練員知識模型建構(gòu)的研究顯得更具戰(zhàn)略意義。本研究即以此為出發(fā)點，希望對教練員培養(yǎng)的科學化提供一些可供借鑒的嘗試。在對教練員知識模型進行建構(gòu)之前，有必要對一些問題進行闡釋和分析。

2 教練員知識的內(nèi)涵及特點

2.1 教練員知識的內(nèi)涵

教練員在訓練中起主導作用，他將面臨各種各樣的問題，處理各種各樣的關(guān)系，而矛盾的解決往往需要多種技術(shù)、多種學科的綜合應(yīng)用。但對于教練員來說，并不是要求其掌握全部的知識，而是要具備合理的知識結(jié)構(gòu)。

知識結(jié)構(gòu)以“知識塊”為基本單位，知識塊之間彼此高度關(guān)聯(lián)。知識結(jié)構(gòu)本身又呈現(xiàn)“風鈴結(jié)構(gòu)”，即從上向下逐級統(tǒng)領(lǐng)，最上位的部分最為抽象，如基本的哲理思考(如對物質(zhì)、運動、意識的基本看法等)。我們可以看到，往往成就越高的專家，它在這方面的思考就越充分而且一般都有獨到見解和當作信仰一般的虔誠。這表明，對風鈴頂部構(gòu)件的完善與否，可能直接關(guān)聯(lián)到整個知識結(jié)構(gòu)所能達到的豐富、優(yōu)化的程度，間接影響今后發(fā)展的最大空間。在知識結(jié)構(gòu)的下方，各種表征、概念、命題通過程度不同的抽象和聯(lián)系，在數(shù)量上愈來愈龐大，而且聯(lián)系復雜。整個知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為“復雜性網(wǎng)絡(luò)”。一方面處于教練員內(nèi)部的知識如此組織，另一方面相對于教練員獨立存在的外部知識也呈現(xiàn)出相似的狀況完成組織，這兩種相似性正好保證了教練員對外部知識的內(nèi)化的可能性。因此，教練員的知識應(yīng)能在遇見問題時，以命題的形式出現(xiàn)，并能進行更完整的知識整合。不僅具有體育科學知識，同時也要具備人文科學知識，并實現(xiàn)相互的知識融合，也就是要構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)。知識的綜合化是發(fā)展的重要方向，也就是教練員不能只注重本專業(yè)知識學習，同時還應(yīng)具有融會貫通的多學科知識。另外，還應(yīng)具有寬廣的文化視野和深厚的文化底蘊，為向“學者型教練員”轉(zhuǎn)變打下堅實的基礎(chǔ)。因此，學者型教練員應(yīng)能以本學科知識為基礎(chǔ)，構(gòu)成多學科綜合的知識結(jié)構(gòu)，能自主學習和擴展知識，并具備自己獨特的訓練思想、訓練理論，形成完整的訓練體系。教練員知識表現(xiàn)為一系列知識和技能的總和。教練員知識是其能力及素質(zhì)的基礎(chǔ)，離開特定的知識結(jié)構(gòu)，能力及素質(zhì)則無從談起。

2.2 教練員知識的特點

結(jié)合前面的分析，可以說教練員知識具有四個主要特點:目的性、開放性、復合性、創(chuàng)造性。

運動訓練本身具有鮮明的目的性，它要充分調(diào)動運動員自身的潛力，保證最佳競技狀態(tài)科學及時的形成，以取得最佳成績?yōu)樽罱K目的。因此，教練員就必須圍繞此目的而進行，而要達到此目的，涉及諸多方面，教練員不可能掌握人類全部的知識，所以就必須形成特定的為達到特殊訓練目的的知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)要有利于當前訓練目的的完成，也要在運動訓練不斷發(fā)展中，自身也能夠不斷得到充實和拓展。顯然，當今社會對運動員培養(yǎng)的要求，決定了當今教練員合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是自然科學、社會及人文科學的高度統(tǒng)一，是復合性的知識。而信息社會“快速”、“準確”、“量大”的特點也要求教練員知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是開放性結(jié)構(gòu)，不斷地對新知識進行吸收和選擇，達到自身知識的更新和改造。教練員決不是單純的模仿者、學習者，而是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的改革者。顯然，教練員知識的四個特點是高度統(tǒng)一的，合理的知識結(jié)構(gòu)是最終目的達成的前提和基礎(chǔ)。

3 高水平教練員知識模型的建構(gòu)

3.1 教練員知識的相關(guān)關(guān)系分析

在探討教練員知識模型建構(gòu)之前，我們應(yīng)該對教練員所處的環(huán)境有個明晰的認識，因為教練員知識的形成及有效應(yīng)用不是孤立存在的，他必須依存于各種關(guān)系之中，而競技體育社會化的不斷深入，更強調(diào)了運動訓練作為開放系統(tǒng)的特性。因此，對本系統(tǒng)自身的認識是建構(gòu)知識模型的前提。在此利用圖l和圖2來直觀的進行分析。

從圖1可以直觀的看出，作為體育專項子系統(tǒng)處于被包圍之中，作為子系統(tǒng)，它需要特定的知識來維持它自身穩(wěn)定的運作，也就是要達到訓練的最終目的，取得最佳運動成績。而專項子系統(tǒng)處于競技體育大系統(tǒng)之中，它必須遵循競技體育大系統(tǒng)的運作規(guī)律、運作原則。同時，還必須同其它專項子系統(tǒng)進行協(xié)調(diào)，以保證整個大系統(tǒng)的良性循環(huán)。要達到此目的，就必須具備專業(yè)的知識體系。然而這僅僅是分析的一個方面，并不能構(gòu)成教練員知識結(jié)構(gòu)的全部。由圖1可看出，競技體育大系統(tǒng)又處于體育所特有的環(huán)境之中，涉及體育人文環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境等，而體育環(huán)境又與我們所處的自然環(huán)境，整個社會的政治、經(jīng)濟、文化教育、科技、信息、制度、法規(guī)環(huán)境相適應(yīng)，由此構(gòu)成了四個層次的結(jié)構(gòu)模型。體育大系統(tǒng)與其專項子系統(tǒng)是對運動訓練直接作用的環(huán)境因素，因而稱其為內(nèi)環(huán)境。而對其產(chǎn)生間接影響的則稱其為外環(huán)境，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外環(huán)境必須通過內(nèi)環(huán)境才能對運動訓練發(fā)生作用。這就需要教練員具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)內(nèi)外環(huán)境的這種溝通與交流，也就是教練員不僅要考慮內(nèi)環(huán)境因素(如訓練計劃、訓練目標、訓練方法、訓練經(jīng)費、訓練設(shè)施條件、隊內(nèi)管理機制、運動員心理、競賽規(guī)則等等)，還要考慮外環(huán)境因素(如體制的改變、機制的變更、知識的更新和改造、文化理念的變化等等)。只有保證了內(nèi)外環(huán)境的暢通與交流，才能實現(xiàn)運動訓練科學的管理、決策和控制。由此構(gòu)建了圖2所示的教練員知識的多級作用模型。

圖1 教練員所處系統(tǒng)與環(huán)境結(jié)構(gòu)圖

對教練員知識相關(guān)關(guān)系的分析，將有助于我們更好的把握教練員知識所包含的內(nèi)容和本質(zhì)。而不是孤立的或僅從一個側(cè)面來考證教練員的知識結(jié)構(gòu)，這對于客觀、全面、準確的構(gòu)建教練員知識模型有著重要意義。

圖2 教練員知識多級作用模型

3.2 教練員知識模型的內(nèi)容建構(gòu)

通過上述分析，結(jié)合以往的研究成果，經(jīng)過深度的理性加工，由此構(gòu)建了圖3所示的新的教練員知識模型結(jié)構(gòu)。由內(nèi)外環(huán)境引出外知識及內(nèi)知識的概念。外知識也可稱為探究性知識，它是教練員更新知識、獲取信息，將本專業(yè)知識更好用于訓練實際，同時與系統(tǒng)外知識進行良性溝通的必要手段。內(nèi)知識又稱為實踐性知識，是一系列與運動訓練密切聯(lián)系的知識體系。當然，這種定義只是我們便于分析而下的操作性定義。內(nèi)外知識是緊密相連的，根據(jù)它們的關(guān)系，在此認為教練員知識應(yīng)由“學科內(nèi)容知識”、“學科訓練知識”、“訓練情景知識”、“工具性知識”四部分所構(gòu)成。

3.2.1 學科訓練知識

學科訓練知識處于核心地位，它是運動訓練得以完成和實現(xiàn)的關(guān)鍵，是教練員對本專業(yè)領(lǐng)域所涉及問題的理解、應(yīng)用，是各種訓練專業(yè)知識的融合。教練員在運用中能夠充分體現(xiàn)自己的訓練理念、訓練思路、訓練創(chuàng)新。它由專項核心心知識、專項基礎(chǔ)知識所構(gòu)成。專項核心知識是教練員知識的核心，是教練員在實際訓練過程中必須直接運用的，教練員的知識結(jié)構(gòu)也圍繞它進行建構(gòu)的。如專項選材知識、專項訓練及比賽知識、專項技戰(zhàn)術(shù)知識、專項訓練學知識、專項裁判法知識、專項訓練效果的評定等。

3.2.2 工具性知識

目前對于工具性知識的掌握，如外語、計算機、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，根據(jù)現(xiàn)有調(diào)查來看，在教練員知識結(jié)構(gòu)中的比例還處于較低的程度。而工具性知識對于提高教練員工作效率，擴大自己的知識面，進行廣泛交流有著重要作用。面對信息社會強大的壓力，不掌握工具性知識，就失去了有效獲取大量知識的橋梁，雖然現(xiàn)在多方面、多渠道都在宣傳其重要性，但卻很難落到實處，需要教練員在實踐中不斷充實和完善。

3.2.3 訓練情景知識

訓練情景知識是在實際訓練中與運動訓練的實際密切聯(lián)系的所有環(huán)境或表象。如社會教育環(huán)境、學校環(huán)境、運動員表現(xiàn)、設(shè)施情況、自然環(huán)境狀況、媒體等。它對運動訓練的影響往往是隱性的，不被重視的，在潛移默化中影響著運動訓練的進行。而情景的含義又是廣泛的，需要教練員在運動訓練實踐中有意識地去了解，并從經(jīng)驗認識向理性認識轉(zhuǎn)變。

圖3 教練員知識模型網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

3.2.4 學科內(nèi)容知識

學科內(nèi)容知識是具有普遍意義的知識，也可稱為“通識知識”。它所具有的知識內(nèi)容、概念及理念，雖不能直接指導運動訓練實踐，但卻能擴展教練員的視野，提升教練員的文化底蘊，增強教練員的思辨能力，有利于對現(xiàn)有訓練理論的認識、理解、應(yīng)用，并有利于發(fā)現(xiàn)訓練中存在的問題。如社會學、管理學、系統(tǒng)論、控制論、決策學、美學等等，都與競技體育的發(fā)展發(fā)生著各種聯(lián)系，而且體育中的諸多學科都借鑒了它們的理論基礎(chǔ)。以一個運動員提高成績來說，就包含生物學的諸因素和社會學、教育學、心理學以及工程技術(shù)等十分復雜學科內(nèi)容知識重要，但并不是要求教練員全部掌握，這是不現(xiàn)實也是不需要的。這就需要教練員根據(jù)自己的實際或掌握、或了解、或關(guān)注，關(guān)鍵是借助于這些知識能認清運動訓練實踐所面臨的各種問題和矛盾，并能協(xié)調(diào)各種力量去解決實際問題和矛盾。

4 結(jié)語

對于教練員知識的認識及知識模型的建構(gòu)都必須以整體觀和全局觀進行科學把握，教練員知識結(jié)構(gòu)是由“學科內(nèi)容知識”、“學科訓練知識”、“訓練情景知識”、“工具性知識”四部分所構(gòu)成。

教練員知識結(jié)構(gòu)具有鮮明的目的性、開放性、復合性和創(chuàng)造性。教練員知識模型的建構(gòu)是有序的、動態(tài)的，建構(gòu)的意義在于更好的認識和指導運動訓練實踐。

教練員具有的科學合理的知識結(jié)構(gòu)是其能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有知識的能力是低層次的，沒有能力的知識是僵化的。因此，教練員知識模型建構(gòu)的是否科學，必須在運動訓練實踐中才能得到證實和檢驗。

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