基于感覺統(tǒng)合訓練理論的基礎體育教學研究

李淑萍

(忻州師范學院體育系，山西 忻州 034000)

1 前言

近些年以來，隨著我國社會及經(jīng)濟的迅速發(fā)展，現(xiàn)代人們的生活條件、生活方式以及生活環(huán)境均相繼發(fā)生了一系列顯著的變化，更多的兒童由于感覺神經(jīng)系統(tǒng)無法得到有效的訓練，進而引發(fā)了各種各樣的疾病。根據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國當今城市中，感覺統(tǒng)合失調(diào)癥的發(fā)病率已經(jīng)達到了10%至30%，特別是基礎教育階段學習時期兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)癥更加常見和普遍。從醫(yī)學的角度來看，6歲至13歲是感覺統(tǒng)合失調(diào)癥治療的最佳時期，也就是說基礎教育階段對感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童而言是尤為重要的。研究表明，借助于豐富的體育活動可以極大的對兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)癥加以改善。所以，以身體活動為治療手段的基礎教育階段體育教學除了應當重視學生的身體健康外，還必須發(fā)揮出自身防治感覺統(tǒng)合失調(diào)的作用，從根本上對基礎教育階段體育教學的內(nèi)在價值加以充分挖掘，切實的服務于體育教育“健康第一”的目標。

2 感覺統(tǒng)合的理性認識

2.1 感覺統(tǒng)合的概念與機制

英國知名生理學者C.S.謝林頓提出了感覺統(tǒng)合的概念。在這個基礎上，Jean A ryes這位臨床心理學家系統(tǒng)性的提出了感覺統(tǒng)合的理論與感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因及治療方法。根據(jù)感覺統(tǒng)合的相關研究及經(jīng)典理論，感覺統(tǒng)合是大腦在環(huán)境適應過程中對外界環(huán)境信息所做出的一系列正確的應答。

從已有研究成果來看，對于感覺統(tǒng)合的發(fā)生機理，不同學者有著不同的認識與理解。其中，Jean A ryes從信息傳遞過程的角度提出了自己的觀點，認為情感、思維、記憶、注意等心理活動的過程及狀態(tài)實際上并不是由大腦皮層的某個區(qū)域獨立完成的，而是一種信號傳遞過程，是一類信息在不同時間和空間以某種信號的形式存儲在大腦皮層，再在大腦皮層的相應功能區(qū)域進行聯(lián)系和統(tǒng)一解釋的結(jié)果。后來，這種觀點被稱為信息理論學說，得到了學界很多學者的認同。進一步的研究提出，人類所具有的推理、注意、思維和記憶等方面的能力，以及相應的心理行為、情感、認知過程，其發(fā)生的機制主要是大腦對感覺信息通過聯(lián)系、比較、控制、選擇和增強，對自身不同區(qū)域的信息加以整合的過程。對發(fā)生機制的深入認識發(fā)現(xiàn)，感覺信息起源于外界刺激，當來自外界的氣味、聲音、光、溫度、重力、觸壓等刺激達到人體感知的強度時，大腦就會對感知到的刺激信息進行綜合處理和反復分析，最終做出正確的決策。當然，這里所說感覺統(tǒng)合是大腦對外界環(huán)境信息的一系列正確應答，其重要前提是心理行為必須是正常的。否則，身體、大腦與環(huán)境三者之間便無法得以協(xié)調(diào)，這就是缺少感覺統(tǒng)合導致的，也被稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)。

2.2 感覺統(tǒng)合失調(diào)的概念及危害

所謂感覺統(tǒng)合失調(diào)具體指的是受環(huán)境、心理與生物等多種因素不同程度的影響，大于3歲的兒童對外界的信息無法正確的加以整合，進而形成正確的應答方式的一個過程。如果兒童患有感覺統(tǒng)合失調(diào)，那么他們的行為能力和高級認知，比如判斷、感知、協(xié)調(diào)、控制和注意等能力便均會受到直接的影響。通常統(tǒng)合失調(diào)可以劃分為本體覺統(tǒng)合失調(diào)、平衡覺統(tǒng)合失調(diào)、視覺統(tǒng)合失調(diào)、觸覺統(tǒng)合失調(diào)以及聽覺統(tǒng)合失調(diào)等五大類。絕大部分的兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)基本上都并非是類型單一的感覺統(tǒng)合失調(diào)，而是多種多樣感覺的統(tǒng)合失調(diào)，所以，感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)癥狀相對比較復雜。感覺統(tǒng)合失調(diào)自動痊愈與否，不同的學者所持有觀點也是不盡相同的，有的研究學者認為到一定年齡后，感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童的癥狀便會逐漸的自動痊愈;而有些研究學者認為，兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)不會日益隨著兒童神經(jīng)系統(tǒng)的成熟及年齡的增長而消失。盡管感覺統(tǒng)合失調(diào)并不會隨著兒童的成長而自動消失，但是卻會隨著刺激練習的逐步加強和身體發(fā)育的不斷完善而得到改善，兒童年齡逐漸增長，肌肉控制能力逐步增強，神經(jīng)系統(tǒng)日趨成熟，兒童的感覺統(tǒng)合便會逐步協(xié)調(diào)，感覺統(tǒng)合失調(diào)癥狀得以緩解。

感覺統(tǒng)合失調(diào)對個體的危害很大。一是行為性學習困難。相對較好的行為習慣，比如專心聽講、注意力集中、認真、安靜，是學習好的前提條件。然而，通常患有感覺統(tǒng)合失調(diào)的學生則極易表現(xiàn)出愛做小動作、調(diào)皮任性、興奮好動;擾亂課堂秩序、上課不專心、注意力不集中;行為拖拉，不聽從老師的教導，經(jīng)常忘記完成作業(yè)。這些不良行為不但會對教師的教學產(chǎn)生直接的影響，而且還會對學生自身的學習造成影響，因此學習成績十分差。大量國內(nèi)外的研究表明，往往感覺統(tǒng)合失調(diào)的學生更加的容易發(fā)生逃學和厭學的不當行為，并且在學習困難上有著較為顯著的差異。二是心理障礙。對于感覺統(tǒng)合失調(diào)的學生來說，由于他們無法協(xié)調(diào)的配合內(nèi)外信息，進而造成認知的不正確，所以表現(xiàn)出不正常的意志行為以及情感行為。事實表明，感覺統(tǒng)合正常的人，其認知、情志表現(xiàn)是認知正確、情感積極和意志堅強。這是一種正常的行為反應模式，心理學上將這種表現(xiàn)稱為正常的心理應答或正常的個體心理反映。社會學上認為這才是正常的社會行為表現(xiàn)。然而，一旦統(tǒng)合失調(diào)，個體就會經(jīng)常性的出現(xiàn)不正常應答模式，表現(xiàn)出不正常的心理行為和不正常的社會行為。由此可見，這種因感覺神經(jīng)系統(tǒng)無法正常加以協(xié)調(diào)統(tǒng)合而造成的心理障礙，對個體和社會都有危害性。

2.3 感覺統(tǒng)合訓練的提出

事實證明，感覺統(tǒng)合能力是身體、情感、社會性以及認識能力發(fā)展的必要基礎。如果沒有感覺統(tǒng)合，身體與大腦就不能實現(xiàn)健康發(fā)展，兒童就不能完成正常的學習過程和成長過程。針對這個問題，感覺統(tǒng)合理論明確指出了兒童的大腦有著非常高的可塑性與可發(fā)展性，通常兒童感覺統(tǒng)合能力逐漸形成于3歲以內(nèi)，并且在兒童日后的生活和成長中不斷的得以發(fā)展、重構(gòu)以及加強，并進一步提出了人腦的功能發(fā)展不足以及學習障礙問題是可以通過一些訓練方法進行矯正的，這些訓練方法被稱為感覺統(tǒng)合訓練。感覺統(tǒng)合訓練促使人體不同部分的神經(jīng)系統(tǒng)更好地與整體作用相互協(xié)調(diào)，充分地進行感覺統(tǒng)合，實現(xiàn)環(huán)境與個體的順利接觸。

3 感覺統(tǒng)合訓練對基礎體育教學的啟示

3.1 基礎體育教學要落實“健康第一”的思想

我國基礎教育階段體育課程從新的體育課程改革以來，始終堅持以學生為主體、以健康為第一、以培養(yǎng)學生體育興趣為主要任務，取得了顯著的成效。我國的教育部門明確的提出，學校教育應當樹立“健康第一”的重要指導思想，所謂“健康”，不但會對學校教育教學的手段及內(nèi)容的選擇產(chǎn)生直接的影響，而且還會對落實及貫徹“健康第一”思想與否產(chǎn)生極大的影響。然而，由于對感覺統(tǒng)合失調(diào)問題的認識不足，基礎教育階段體育教育教學中并未單獨對感覺統(tǒng)合失調(diào)的學生進行專門的針對性的感覺統(tǒng)合訓練。事實上，感覺統(tǒng)合失調(diào)本身的危害并不大，其危害主要在于其系列的連鎖式的危害，如果不能得到及時調(diào)整，會對心理健康產(chǎn)生很大的負面影響。為此，基礎教育階段體育教育不能停留在傳統(tǒng)的身體健康的層面，而應該積極主動地承擔起促進學生心理健康和社會適應的重任，切實的做到長遠發(fā)展和現(xiàn)時健康兼顧。

以往人們對于健康的認識通常局限于“沒有疾病”，而在“三維健康觀”的觀點提出后，人們便更進一步的對“健康”廣度進行了認識。但是就健康的深度而言，比如感覺統(tǒng)合失調(diào)，尚且未得到充分的關注和重視，從所搜集到的體育專著及體育教材當中，除了極少書籍對感覺統(tǒng)合失調(diào)進行了闡述和分析以外，其它體育專著及教材都沒有涉及到這方面的內(nèi)容。所以，加深理解和認識“健康”的思想，并且積極的運用先進的教學手段加以實行，只有這樣才可以真正的對“健康第一”的教育思想加以貫徹落實。

就感覺統(tǒng)合失調(diào)問題而言，神經(jīng)尤其是中樞神經(jīng)，可以說是人體感覺統(tǒng)合不可或缺的基礎，這便從根本上決定了感覺統(tǒng)合失調(diào)原因的探尋應當首先從研究中樞神經(jīng)著手。由于兒童感覺統(tǒng)合是中樞神經(jīng)多個區(qū)域相互協(xié)同作用的結(jié)果，所以，感覺神經(jīng)中樞的不同區(qū)域間是密切聯(lián)系和合作的有機整體，無論哪種中樞神經(jīng)和感覺外圍神經(jīng)受損或者缺陷，均會導致統(tǒng)合神經(jīng)的協(xié)作和連結(jié)途經(jīng)發(fā)生中斷而造成感覺統(tǒng)合失調(diào)。大量的實踐教學充分的表明，在基礎教育階段體育課程教學當中結(jié)合感覺統(tǒng)合訓練，可以對基礎教育階段學生的感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用，因而基礎教育階段體育課程與感覺統(tǒng)合訓練的融合是可行的，也是非常必要和重要的。

3.2 基礎體育教學要合理應用感覺統(tǒng)合訓練方法

早在多年前，Ayres提出了感覺統(tǒng)合訓練方式及感覺統(tǒng)合理論，并且目前此理論已經(jīng)被普遍的應用到了感覺統(tǒng)合相對較差的兒童群體當中，在很大程度上能夠?qū)θ梭w的基本能力加以改善，比如人際互動、動作、認知等諸多方面。感覺統(tǒng)合訓練也就是矯正感覺統(tǒng)合失調(diào)的方法，主要包括觸覺刺激、本體刺激以及前庭刺激等體育活動。經(jīng)常采用的感覺統(tǒng)合訓練教具包括羊角球、平衡臺、滑板車、溜滑梯、吊攬搖籃、平衡吊纜、圓木馬吊纜、吊床、單杠以及跳床等多種多樣的游戲方法。通常感覺統(tǒng)合訓練基本上都是以Ayres所創(chuàng)導的感覺統(tǒng)合訓練方式為前提，將訓練有效的方式與體育游戲相互融合，使孩子們能夠在自然、輕松快樂以及積極主動的教學情境當中盡情的學習和玩耍，加強手眼協(xié)調(diào)、本體感覺、平衡覺以及觸覺等能力的訓練，從而使得多種感知信息能夠輸入到學生的大腦當中，不斷的促進學生大腦綜合的分析信息，同時加強身體和大腦二者間的協(xié)調(diào)反應，幫助學生的感覺運動可以始終朝著正常的方向不斷的發(fā)展，最終達到開發(fā)學生的身心潛能、培養(yǎng)良好行為、增強學生身體體質(zhì)以及促進智力發(fā)展的目的。

體育教學設計的依據(jù)是教育學理論、心理學理論以及生理學理論。隨著各類學科研究成果的迅速涌現(xiàn)，基礎教育階段體育教學人員必須及時的對研究成果加以充分的吸收，將學科研究成果真正的運用到體育教學實踐的指導上，從根本上做到不斷的創(chuàng)新和革新。也只有這樣，才可以全面的發(fā)揮出基礎教育階段體育教育教學的重要作用，才可以為兒童的茁壯成長奠定扎實的心理基礎和良好的物質(zhì)基礎。體育訓練過程當中指導學生積極的參與到各種形式的體育活動當中，這些體育活動基本上都是對學生能力的一大挑戰(zhàn)，要求學生對感覺的輸入及時的做出適當?shù)姆磻?，也就是有組織的、成功的進行反應。最新設計的體育活動能夠?qū)和囊笾饾u的加強，使得他們可以有組織、有計劃的進行反應，更為成熟的進行反應。在活動目標的指導過程當中，其中心應當放置于自動感覺過程方面，而并不是指導學生怎樣做出反應。在體育學習活動當中，往往所涉及到的感覺系統(tǒng)越多樣，那么越能產(chǎn)生更好的教學效果。

3.3 基礎體育教學應當以活動性內(nèi)容為主

感覺刺激訓練不足，被認為是感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要原因之一。從大量的分娩方式、母親心理、胎位以及生活方式對兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的影響而言，從胎兒在母體子宮時期，人體感覺統(tǒng)合訓練便開始了，并且在兒童出生前一直到兒童時期加以貫穿。然而，由于在母體內(nèi)部的活動范圍和活動形式的限制，胎兒在母體內(nèi)受到的感覺刺激顯然是非常少的，并且母體內(nèi)受到的訓練并不全面，這就決定了許多感覺統(tǒng)合訓練必須要在胎兒出生后才能夠完成。而且，由于現(xiàn)代人分娩更多的是采用剖宮產(chǎn)的分娩方式，使得胎兒無法切身的感受自然分娩當中壓力變化、產(chǎn)道滑落等諸多刺激，使得這些兒童極易產(chǎn)生感覺統(tǒng)合失調(diào)。所以，教師和家長都必須高度的重視兒童感覺統(tǒng)合訓練，尤其通過加強對兒童的觀察，以便于及時的發(fā)現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)，以便及時采取針對性的感覺統(tǒng)合訓練措施。然而，由于家長缺乏必要的育兒知識，教師擔心出現(xiàn)教學安全事故，唯恐孩子摔跤，對于在室外涉水、玩泥沙、跳躍、翻滾、奔跑、攀爬進行嚴格限制，這種看似對孩子的呵護，實際上限制了孩子的活動，就是強制性的“剝奪”了孩子應當?shù)玫降母杏X刺激，造成兒童的感覺統(tǒng)合能力無法得到有效的訓練而統(tǒng)合失調(diào)。嚴重的缺少的感覺刺激，導致孩子可以得到的感覺統(tǒng)合訓練也便極大的減少，因而兒童的平衡控制能力和協(xié)調(diào)能力也無法得到充分的發(fā)展和訓練，久而久之則出現(xiàn)了手腳、眼的協(xié)調(diào)能力較差，人體的大腦難以對身體各部分加以駕馭和控制，感覺統(tǒng)合失調(diào)便應運產(chǎn)生。

針對以上問題，基礎教育階段體育教學應當以活動性內(nèi)容為主?；A教育階段學習時期是兒童神經(jīng)系統(tǒng)與身體成長的關鍵階段，這便決定了基礎教育階段體育教育教學必須始終堅持以活動性的教學內(nèi)容為主，尤其是隨著兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)患病率的加大，活動性教學內(nèi)容所具備的價值便更加的突出。并且，基礎教育階段體育教學不應將技術教學摒棄，而是應當隨著學生年級的逐步提升，在學生的神經(jīng)系統(tǒng)和身體完善發(fā)育后，及時的將教育教學模式和教學思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒有越虒W和技術教學并重，切實的做到兼顧未來發(fā)展和現(xiàn)時健康，這與基礎教育階段體育教學規(guī)律和學生的體育特點興趣是一致的。

3.4 基礎體育教學要關注和認識學生個體差異

個性特征造成感覺刺激減少也是感覺統(tǒng)合失調(diào)的一個重要原因。深入的研究可以發(fā)現(xiàn)，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)與兒童的性格、氣質(zhì)等諸多個性特征有著緊密的聯(lián)系。相關研究學者的研究成果充分的表明，在易養(yǎng)型的兒童群體當中，所占比例較大的是感覺統(tǒng)合正常的兒童，而在難養(yǎng)型以及啟動緩慢型的兒童群體當中，所占比例較大的則是感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，并且二者間有著十分明顯的差別。同時，個性特征中的氣質(zhì)，對感覺統(tǒng)合能力也具有重要的影響。這是因為，不同氣質(zhì)特征的兒童，其活躍程度，好動程度，具有較大的差異性，因而所受到的統(tǒng)合練習以及刺激的機會也就自然而然地會隨著時間的推移而出現(xiàn)很大的差異。因此，在基礎教育階段體育教學中，應該對學生的個性特征加以認識，要注重將體育教學與學生的個性特征相結(jié)合。為此，以身體刺激為重要手段的基礎教育階段體育教育教學應當對體育教學的優(yōu)勢和功能加以充分的發(fā)揮，并且根據(jù)教育理論和學生的實際需要不斷的創(chuàng)新，及時的做出有效的調(diào)整。

現(xiàn)代化的體育課程改革更為重視的是學生的個體差異。通常認為個體差異僅僅體現(xiàn)于運動成績和身體條件等外部特征上，而內(nèi)隱特征如運動智力差異、感覺統(tǒng)合能力往往被人們大大的忽視。所以，必須對以往傳統(tǒng)對個體差異的認識加以改變，不僅要重視內(nèi)隱性特征和外顯性特征，還應當按照學生不同的個體差異展開教學，比如有針對性、有目的的對患有感覺統(tǒng)合失調(diào)的學生進行教學等，只有這樣才可以真正的關注到每一位學生所具備的個體差異，才可以從根本上貫徹健康新課程和體育新課程的現(xiàn)代化教學理念，全面的落實和貫徹“健康第一”的教育指導思想，推動學生的健康成長。而且，新課程標準明確的提出要將學生的需要以及學生的發(fā)展當作體育教學內(nèi)容構(gòu)建的歸宿和出發(fā)點。體育教學內(nèi)容的現(xiàn)代性和開放性使得基礎教育階段體育課堂教學變得越來越多彩多姿，教師與學生可以選擇的教學內(nèi)容及學習內(nèi)容的權限也變得越來越寬泛。所以，基礎教育階段體育教學內(nèi)容的文化性及娛樂性同體育教學的健身性應當?shù)玫酵鹊闹匾暋?/p>

4 結(jié)語

新課標并未對基礎教育階段體育規(guī)定出較為明確和具體的教學內(nèi)容，新課程標準倡導各個學校可以切實的按照地方課程的實施方案，并且與當?shù)卣n程資源、學生的興趣以及學校的特點有機結(jié)合，自主的對基礎教育階段體育的教學內(nèi)容加以選擇。因此，在目前的基礎教育階段體育教學過程當中，體育課堂內(nèi)容的選擇有著極為重要的現(xiàn)實意義，這便為基礎教育階段體育教師在體育教學中實施感覺統(tǒng)合訓練提供的有利條件?；A教育階段體育教師要將感覺統(tǒng)合訓練真正的融入到體育教學中，以現(xiàn)代化的教學理念，不斷地促進學生的發(fā)展，促進基礎教育階段學生的健康成長。

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