學(xué)習(xí)型社會視野下“1－3－2”多元一體化體育教學(xué)模式的構(gòu)建

呂玉軍 杜長亮 王統(tǒng)領(lǐng)

(1.南京航空航天大學(xué)體育部，江蘇 南京 210016;2.北京體育大學(xué)，北京 100847)

1 前言

“學(xué)習(xí)型社會”這個概念最早由美國著名的教育家赫欽斯于1968年提出，后經(jīng)聯(lián)合國教科文組織和一些學(xué)者們的推崇和倡導(dǎo)，在國際上迅速傳播開來，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會成為一種世界潮流。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科技的迅猛發(fā)展，知識與信息都呈現(xiàn)出“爆炸式”增長，面對應(yīng)接不暇的海量信息我們的學(xué)習(xí)能力受到前所未有的挑戰(zhàn)。本研究認(rèn)為解決這一問題的有效方法就是使人們樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。

高等院校教育教學(xué)工作的根本使命和出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)人才。人才的質(zhì)量直接關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。因而，高等院校在學(xué)習(xí)社會的構(gòu)建中扮演著非常重要的角色，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程中具有廣闊的空間并且肩負(fù)著巨大的歷史使命，任重而道遠(yuǎn)。由知識大爆炸所引發(fā)的向?qū)W習(xí)型社會邁進(jìn)的這一客觀現(xiàn)實(shí)不僅引起了人們對于現(xiàn)今學(xué)校教育的理性思考，同時也引起了人們對高校體育教育教學(xué)工作的重新審視。怎樣提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，怎樣激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動力，如何有效的樹立終身體育學(xué)習(xí)理念和養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，是高校體育教學(xué)所面對的一項(xiàng)重大考驗(yàn)。

2 學(xué)習(xí)型社會視野下高校體育教學(xué)所面臨的任務(wù)

2.1 豐富體育文化內(nèi)涵，促進(jìn)體育文化傳播

體育文化指:“人類體育運(yùn)動的物質(zhì)、制度、精神文化的總和。大體包括體育認(rèn)識、體育情感、體育價值、體育理想、體育道德、體育制度和體育的物質(zhì)條件等?！比绻趯?shí)踐中高校的體育教學(xué)工作僅以滿足學(xué)生興趣為主導(dǎo)而進(jìn)行的體驗(yàn)性活動，漠視或者忽略對學(xué)生進(jìn)行體育文化理解與感悟的啟迪，高校體育必將失去它賴以生存的環(huán)境，樹立終身體育理念、培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣這一任務(wù)也將成為無源之水、無本之木。

為了更好的使學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中感受到體育的文化價值和文化魅力，本研究認(rèn)為，高校體育在開展具體的教學(xué)工作時應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展特色，并注重通過創(chuàng)造具有不同特色的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用具有不同特點(diǎn)的體育教學(xué)器械，組織豐富多樣的體育教學(xué)形式等創(chuàng)設(shè)出對廣大學(xué)生具有感染力和影響力的體育人文環(huán)境。只有這樣才能有益于體育文化的傳播，才能有效的培養(yǎng)與提高學(xué)生的體育知識與運(yùn)動技能，才能切實(shí)提升學(xué)生體育文化素養(yǎng)，也只有這樣才能為終身體育學(xué)習(xí)和終身體育鍛煉打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高校體育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以傳播與發(fā)展體育文化為己任，積極探索并努力尋求發(fā)展的新方向。

2.2 樹立終身體育理念，形成終身體育習(xí)慣

學(xué)習(xí)型社會是以學(xué)習(xí)者為中心，以終身學(xué)習(xí)、終身教育體系和學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)來滿足社會成員各種學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而獲得自身可持續(xù)發(fā)展的社會，用終身教育的理念來審視和改革學(xué)校教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革的主流思想。因此，學(xué)習(xí)型社會中，作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育也應(yīng)當(dāng)用終身體育的理念來審視自己，促使學(xué)生清醒認(rèn)識終身體育學(xué)習(xí)對于適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的重要意義，采取各種有效措施激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的體育學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣。

大學(xué)體育生活化成為大學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而成為大學(xué)體育課程改革的主流價值取向。隨著社會的迅速發(fā)展，個體身心特點(diǎn)及周圍的生活環(huán)境正發(fā)生著相應(yīng)的改變并日趨多元化，這樣體育的價值需求無疑也會在潛移默化之中發(fā)生著不可避免的變化，因此，體育運(yùn)動的內(nèi)容和形式不斷地被創(chuàng)新與開發(fā)出來。這，正是終身體育學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮和體育學(xué)習(xí)潛力的體現(xiàn)。所以，我們的高校體育工作除了要注重學(xué)生對體育教學(xué)活動的感悟和體驗(yàn)之外，還應(yīng)當(dāng)積極主動的幫助學(xué)生將體育學(xué)習(xí)同日常的學(xué)校生活融為一體，豐富學(xué)生課余文化生活，提高在校生活質(zhì)量，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，激發(fā)對體育生活的主動探尋，為終身體育的孕育和形成培植沃土。

2.3 培養(yǎng)健康競爭意識，提高社會適應(yīng)能力

體育課程在幫助學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及合作與競爭意識，形成道德觀念和社會責(zé)任感等方面，具有獨(dú)特的功能。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)工作只是在教育過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)著這一功能，但是學(xué)習(xí)型社會視野下的高校體育教學(xué)工作需要將強(qiáng)化提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力提高到更為顯著的位置。這是因?yàn)?，現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)和信息時代，人的生活日益豐富多彩，人才競爭日趨激烈，只有全面發(fā)展的人才能在競爭中保持自己的優(yōu)勢地位。高校體育工作作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個重要組成部分，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生健康競爭意識的培養(yǎng)以及社會適應(yīng)能力的提高。在教學(xué)中，除了加強(qiáng)對學(xué)生體質(zhì)與健康教育，體育的功能的教育，體育與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系教育以及終身體育教育等，還應(yīng)該有利于學(xué)生開闊視野、調(diào)動思維，正確認(rèn)識體育課不只是單一的身體訓(xùn)練，而是應(yīng)更傾向于情感與意志、個性與氣質(zhì)以及如何面對挫折與競爭等健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣才能使高校體育課程與學(xué)習(xí)型社會的需要接軌。

3 “1－3－2”多元一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型社會視野下的高校體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)力圖表達(dá)新時代、新視角下體育課程的一些新思考和新思路。在此背景下構(gòu)建了“1－3－2”多元一體化體育課程教學(xué)模式，即:1學(xué)期基礎(chǔ)體育課——提高學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和體能;3學(xué)期專項(xiàng)課——掌握1至2個運(yùn)動項(xiàng)目達(dá)到終身體育的目的;2學(xué)期拓展訓(xùn)練——培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助、勇于創(chuàng)新的協(xié)作精神。學(xué)生可以通過參與體育實(shí)踐課提高各種運(yùn)動技能，學(xué)習(xí)體育理論課的獲取體育運(yùn)動知識，觀看體育網(wǎng)絡(luò)課程豐富課余體育文化生活，還可以有選擇的參與學(xué)校的體育俱樂部以及課外、校外體育活動與競賽等，通過多種途徑讓學(xué)生接受體育教育，并把學(xué)生課外體育鍛煉納入到體育課評價中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外多元一體化教學(xué)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式已取得令人鼓舞的階段性成果。

“1－3－2”多元一體化體育教學(xué)模式是以實(shí)現(xiàn)體育課程多元化的目標(biāo)為依據(jù)，對有利于發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課程多目標(biāo)需要的單一體育教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化組合，注重增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常體育鍛煉的習(xí)慣，實(shí)施課內(nèi)外相結(jié)合的體育課教學(xué)和課外體育活動一體化，保證體育教學(xué)整體性，體現(xiàn)體育綱要指導(dǎo)思想的教學(xué)程序?！?－3－2”多元一體化體育教學(xué)模式以新目標(biāo)為指向，突出靈活性、可模仿性、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)多元化。

3.2 教學(xué)模式的主體

3.2.1 指導(dǎo)思想

普通高校作為學(xué)校教育的高級層次和重要機(jī)構(gòu)，在本著促進(jìn)人的全面發(fā)展的前提下，把適應(yīng)未來社會需求的、德才兼?zhèn)涞?、具有?chuàng)新和實(shí)踐能力的高級人才作為基本培養(yǎng)目標(biāo)，這就必然應(yīng)當(dāng)把提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)力作為一項(xiàng)重要的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校教育對于學(xué)生的培養(yǎng)是通過“課程”這一載體來實(shí)現(xiàn)和完成的，課程集中體現(xiàn)著教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)，學(xué)校體育教學(xué)工作也不例外。

“1－3－2”多元一體化體育教學(xué)模式以“終身體育”理念作為課程的指導(dǎo)思想。在體育教學(xué)實(shí)踐中，“終身體育”的理念主張在注重對學(xué)生運(yùn)動能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重對學(xué)生的鍛煉習(xí)慣、體育興趣、主動參與運(yùn)動的意識等方面進(jìn)行培養(yǎng)，而這恰恰是“增強(qiáng)體質(zhì)”等傳統(tǒng)體育教學(xué)指導(dǎo)思想所忽略的。在學(xué)習(xí)型社會大背景下將“終身體育”的理念作為我國高校體育教學(xué)的主導(dǎo)思想是符合社會發(fā)展需求的?！敖K身體育”理念并不與傳統(tǒng)的“增強(qiáng)體質(zhì)”思想相背離，它承認(rèn)體育教學(xué)的首要任務(wù)是采取各種措施增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，那些只在一味追求“能力、習(xí)慣、意識、興趣”的培養(yǎng)而忽略增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的觀點(diǎn)無疑是舍本逐末，沒有“增強(qiáng)體質(zhì)”，“終身體育”將成為空中樓閣。3.2.2 教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是人們做事的方向，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的方向，是關(guān)系到將學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人才的問題。具體來說，就是在教學(xué)指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，所要完成教學(xué)的任務(wù)或所要預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果。隨著社會的發(fā)展，人們對教學(xué)活動的認(rèn)識也越來越深刻，教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要與社會需要相一致，應(yīng)根據(jù)社會的需要得以更新。無論何種教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)如果偏離了社會的需要，那么這種教學(xué)無疑是失敗的。

“1－3－2”多元一體化體育教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是:增強(qiáng)體質(zhì)、突出能力、激發(fā)動機(jī)、提高意識、培養(yǎng)習(xí)慣。具體來講，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，采取各種措施激發(fā)學(xué)生參與體育的動機(jī)，提高學(xué)生自愿參與體育的意識，將“要我鍛煉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙憻挕保箤W(xué)生養(yǎng)成主動鍛煉的習(xí)慣。例如，利用學(xué)校的各種資源大力宣傳，在學(xué)校、學(xué)院、班級這三個層面，通過網(wǎng)絡(luò)、海報、宣傳手冊、講座、知識競賽等方式，廣泛宣傳“健康第一”、“達(dá)標(biāo)爭優(yōu)、強(qiáng)健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等思想和口號，使其深入學(xué)生的生活，幫助學(xué)生樹立起健康生活的理念，從而達(dá)到學(xué)校體育教育“終身體育”的目的。

3.2.3 教學(xué)內(nèi)容

為了適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型社會人才的需求，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容兼顧高校體育的近期和遠(yuǎn)期效益，重視培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個性、養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣。從學(xué)生健康的實(shí)際需要出發(fā)，推陳出新，精選和豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生的體育知識和運(yùn)動技能水平，掌握1－2項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)和鍛煉方法，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和身體健康水平。

“1－3－2”多元一體化體育教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上突出“新穎”和“實(shí)用”兩大特點(diǎn)?！靶路f”，是指教學(xué)內(nèi)容的“與時俱進(jìn)”，主要體現(xiàn)在引進(jìn)和創(chuàng)新兩個方面。一是，將社會上流行的、深受年輕人追捧的一些“時尚”的運(yùn)動項(xiàng)目引入教學(xué)中來，如開設(shè)拉丁舞、街舞等體育舞蹈課、拓展、攀巖、速降等戶外運(yùn)動課;二是，結(jié)合本校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣和實(shí)際出發(fā)，對一些傳統(tǒng)的項(xiàng)目加以改造，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)健身休閑的目的，同時也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識得以應(yīng)用，寓教于樂。如:航模、定向越野、無線電測向等等?！皩?shí)用”，是指教學(xué)內(nèi)容的“可持續(xù)性”，主要體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容不僅當(dāng)下能夠起到增強(qiáng)體質(zhì)的作用，并且在工作后的自主健身參與中也能夠得以繼續(xù)沿用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“可持續(xù)性”。

另外，在教學(xué)內(nèi)容中我們還要注重對學(xué)生的體育文化教育。結(jié)合本地特色組織各種形式的體育文化活動，加強(qiáng)學(xué)生的體育精神文化教育，并將體育所蘊(yùn)含的“堅忍不拔”、“努力拼搏”、“頑強(qiáng)奮斗”等對人的發(fā)展具有重要影響作用的作風(fēng)、思想和意識通過教學(xué)滲透給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和人格的健全。例如，定期開展以“健康、活力、競爭、參與”為主題的學(xué)生體育文化節(jié)，活動的主要內(nèi)容由體育文化宣傳系列、體育競技活動系列、體育趣味活動系列、休閑健身活動系列、體育知識競賽講座系列、體育作品展示活動系列等組成。

3.2.4 教學(xué)方法

“教學(xué)有法，但無定法”，教學(xué)方法的好壞直接影響教學(xué)的效果。為了更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要，“1－3－2”多元一體化體育教學(xué)模式在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上應(yīng)當(dāng)采取積極有效的措施一改傳統(tǒng)體育教學(xué)中“機(jī)械重復(fù)”、“單純灌輸”的粗放式教學(xué)方法，注重通過各種方法激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)、活躍體育課堂氣氛，從而使學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)與鍛煉過程中主動體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣。

首先，采取啟發(fā)式的教學(xué)，鼓勵師生、生生之間進(jìn)行多邊互動交流，促進(jìn)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維;其次，通過營造輕松、愉快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。同時注重加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在快樂中掌握體育知識技能。例如，體育基礎(chǔ)課的必學(xué)內(nèi)容身體素質(zhì)的教學(xué)，主要采用講解與示范法，以指導(dǎo)學(xué)生掌握提高身體素質(zhì)的知識、技能;通過教師具體動作的范例，使學(xué)生了解所學(xué)動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和過程;輔用重復(fù)練習(xí)法、嘗試性學(xué)習(xí)法等，促使學(xué)生獲得運(yùn)動技能的發(fā)展和情感的體驗(yàn)。在專項(xiàng)課的教學(xué)中采用啟發(fā)式、自主探究式的方法，例如在武術(shù)套路的教學(xué)中，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以圖示的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，最后由學(xué)生表演和教師示范進(jìn)行對比，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新的精神。此外，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)體育教學(xué)中全方位實(shí)行多媒體輔助教學(xué)，并逐步使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育教學(xué)與管理，使體育教學(xué)手段更加豐富多彩。

3.2.5 教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀的衡量和價值判斷的過程。教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它可以提供教學(xué)的反饋信息，以便及時地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一個好的教學(xué)模式必須具備科學(xué)的教學(xué)評價。

“1－3－2”多元一體化體育教學(xué)模式的教學(xué)評價，首先，將“教師評價”、“學(xué)生自評”和“學(xué)生互評”三種評價途徑有機(jī)的融為一體。學(xué)生由傳統(tǒng)的被評者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒃u者，這樣有利于充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種評價方式的實(shí)施既能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，也有利于取得了良好的教學(xué)效果。其次，在評價的方法上應(yīng)采用“兩結(jié)合”的形式，即“絕對評價與相對評價相結(jié)合”、“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”，將學(xué)生的課程考試成績與其在整個課程學(xué)習(xí)中的態(tài)度、努力程度、進(jìn)步幅度等主觀因素(學(xué)生來自不同的地域，體育課開設(shè)存在著差異，所以學(xué)生的起點(diǎn)存在差異)有機(jī)結(jié)合，這樣有利于提高教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性。

具體來說，該教學(xué)模型把學(xué)生成績評價體系分為課內(nèi)和課外兩部分，課內(nèi)由教師根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過考核，進(jìn)行評定;課外由學(xué)生參與群體競賽、協(xié)會活動、早操、課外鍛煉的次數(shù)或取得的成績等進(jìn)行綜合評定。這樣既強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)的重要性，又充分地調(diào)動了學(xué)生參與課外體育的積極性，豐富了校園體育文化生活。

4 結(jié)語

為了更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的要求，經(jīng)本課題組研究所構(gòu)建的“1－3－2”多元一體化體育教學(xué)模式已經(jīng)建立了相對完善的體系，明確了該模式的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等主體。

該教學(xué)模式以“終身體育”的理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，采取各種措施激發(fā)學(xué)生參與體育的動機(jī)，提高學(xué)生自愿參與體育的意識，將“要我鍛煉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙憻挕?，使學(xué)生養(yǎng)成主動鍛煉的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容上突出“新穎”和“實(shí)用”兩大特點(diǎn)，注重對學(xué)生的體育文化教育。教學(xué)過程充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。教學(xué)方法上注重通過各種方法激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)、活躍體育課堂氣氛，從而使學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)與鍛煉過程中主動體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣。教學(xué)評價上“教師評價”、“學(xué)生自評”和“學(xué)生互評”三種評價途徑有機(jī)的融為一體，做到主觀與客觀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。沒有一成不變的教學(xué)模式，廣大的體育教學(xué)工作者還需要做出更加深入的探討，為步入學(xué)習(xí)型社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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