淺談中小學(xué)藝術(shù)教育“專業(yè)化”的異化特征

譚迎春

【摘 要】目前我國的中小學(xué)藝術(shù)教育，在一定程度上講，存在著一種“異化特征”。就是說在中小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐過程中，由于指導(dǎo)思想不明確，主體認(rèn)識(shí)的模糊性等原因，藝術(shù)教育往往易于喪失自身的本質(zhì)特征，既沒有突出藝術(shù)的特點(diǎn)，有沒有突出中小學(xué)教育的特點(diǎn)，以至于它從實(shí)質(zhì)上講已不能算是名副其實(shí)的中小學(xué)音樂教育，在此筆者以論述中小學(xué)藝術(shù)教育“專業(yè)化”的異化現(xiàn)象，還原中小學(xué)藝術(shù)教育的本質(zhì)功能，從而更加清醒認(rèn)識(shí)中小學(xué)藝術(shù)教育的根本任務(wù)與目的，不斷推動(dòng)中小學(xué)藝術(shù)教育的大力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美育；藝術(shù)教育；專業(yè)化

隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和教育事業(yè)的迅速發(fā)展，美育在我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)和學(xué)校教育中日益顯示其重要作用，從而也越來越受到黨中央、國務(wù)院及各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)部門的重視和全社會(huì)的關(guān)注。進(jìn)入新世紀(jì)以來，黨中央國務(wù)院及國家教育部相繼制定了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以及《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001——2010年）》、《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》等綱領(lǐng)性文件，它們的頒布與實(shí)施長期有效地促進(jìn)了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。藝術(shù)教育是美育最主要的組成部分，也是學(xué)校實(shí)施美育的主要形式和有效途徑。同時(shí)它更是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是國民基礎(chǔ)教育不可或缺的重要內(nèi)容，它對(duì)于全面提升國民藝術(shù)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。加強(qiáng)藝術(shù)教育是時(shí)代的呼喚，是建設(shè)與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性國家的有效途徑，是推動(dòng)我國精神文明建設(shè)與社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的重要渠道，黨和國家將此提升到關(guān)系增強(qiáng)我國綜合國力和新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略高度是卓識(shí)而又遠(yuǎn)見的。中小學(xué)藝術(shù)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在法規(guī)建設(shè)、行政管理、教學(xué)活動(dòng)、教師隊(duì)伍、設(shè)備器材、科學(xué)研究等方面，取得了顯著的成績(jī)。但是，由于我國藝術(shù)教育的基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)校藝術(shù)教育目前還處于相對(duì)薄弱的地位，在此發(fā)展中有必然的主觀認(rèn)識(shí)不清和客觀條件制約等要素阻礙著當(dāng)代中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展的步伐，要盡快改變這個(gè)狀況，為適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，發(fā)現(xiàn)和解決制約中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展的問題乃推動(dòng)我國美育事業(yè)發(fā)展之根本，繁榮藝術(shù)教育之核心，但只有在對(duì)客體充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)才能實(shí)踐解決問題的根本辦法。所以主體對(duì)客體認(rèn)識(shí)偏差予以正確定位乃藝術(shù)教育發(fā)展的重中之重和根本前提。

目前我國的中小學(xué)藝術(shù)教育，在一定程度上講，存在著一種“異化特征”。就是說在中小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐過程中，由于指導(dǎo)思想不明確，主體認(rèn)識(shí)的模糊性等原因，藝術(shù)教育往往易于喪失自身的本質(zhì)特征，既沒有突出藝術(shù)的特點(diǎn)，有沒有突出中小學(xué)教育的特點(diǎn)，以至于它從實(shí)質(zhì)上講已不能算是名副其實(shí)的中小學(xué)音樂教育，在此筆者以論述中小學(xué)藝術(shù)教育“專業(yè)化”的異化現(xiàn)象，還原中小學(xué)藝術(shù)教育的本質(zhì)功能，從而更加清醒認(rèn)識(shí)中小學(xué)藝術(shù)教育的根本任務(wù)與目的，不斷推動(dòng)中小學(xué)藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展。

為學(xué)校全面發(fā)展教育中的一個(gè)有機(jī)組成部分和素質(zhì)教育的重要途徑和內(nèi)容，中小學(xué)藝術(shù)教育應(yīng)該是一種普通的、普及的基本的藝術(shù)素養(yǎng)教育?？涩F(xiàn)代中小學(xué)藝術(shù)教育從總體上來看，脫離了中小學(xué)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，一味模仿專業(yè)藝術(shù)教育的教學(xué)模式，專業(yè)化傾向十分嚴(yán)重，在筆者走訪的沈陽市幾所重點(diǎn)小學(xué)與中學(xué)的過程中，這一突出的傾向越加明顯，重點(diǎn)表現(xiàn)在把藝術(shù)教育的重點(diǎn)放在藝術(shù)知識(shí)技能教學(xué)上，有的甚至把藝術(shù)教學(xué)等同于藝術(shù)知識(shí)技能教學(xué)，把對(duì)藝術(shù)知識(shí)技能的掌握當(dāng)做是中小學(xué)藝術(shù)教育的主要任務(wù)和直接目標(biāo)，往往使藝術(shù)教學(xué)過程變成純粹的藝術(shù)知識(shí)技能傳授和訓(xùn)練過程，學(xué)生缺少參與藝術(shù)活動(dòng)，缺少藝術(shù)體驗(yàn)并獲得審美愉悅的機(jī)會(huì)。

著名的美國藝術(shù)教育家加登納在對(duì)中美藝術(shù)教育進(jìn)行比較時(shí)指出：“中國藝術(shù)教育的重點(diǎn)，偏重技巧訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)個(gè)人高水平的藝術(shù)表演能力和造型藝術(shù)中的審美觀念，技巧訓(xùn)練被視為是個(gè)性和發(fā)自性的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。而在美國教育中，更強(qiáng)調(diào)讓兒童本能地反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)兒童有獨(dú)特的作品。技巧訓(xùn)練被認(rèn)為晚些為好，最好是在兒童愿望更充分地表現(xiàn)自己的概念時(shí)自然進(jìn)行。因此，在美國，技巧訓(xùn)練實(shí)在實(shí)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)概念以后，而在中國，獨(dú)創(chuàng)概念只在培養(yǎng)技巧之后才可能出現(xiàn)。出于這種概念，中國的藝術(shù)教育多為嚴(yán)格的模仿。另外一位美國音樂家雷默在對(duì)中國音樂教育實(shí)地3個(gè)月的考察后指出”在中小學(xué)里，音樂教育遇到一個(gè)主要問題是學(xué)生對(duì)技巧的掌握超過了他們對(duì)文化課的學(xué)習(xí)。中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)無例外的集中在技巧訓(xùn)練上，并視方法論為最高準(zhǔn)則。學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)越窄，他們的專長就越受到限制，教學(xué)方法也越得不到發(fā)展。這就是為什么，從幼兒園到音樂學(xué)院，中國的音樂教育幾乎全部靠死記硬背、聯(lián)系、模仿、重復(fù)一步一步地形成起來?！爸袊⒆雍苌俦憩F(xiàn)出獨(dú)立性，他們沒有自立的概念，沒有想到自己要成為一個(gè)獨(dú)立的人。他們?cè)谝魳飞系某煽?jī)是令人鼓舞的，但無疑地，我感到痛心的是他們失去太多，代價(jià)太大；他們的興趣受到壓抑，而這本可使他們成為更有趣的人。

筆者在某中學(xué)與音樂教師交談時(shí)，該音樂老師指出：多少年來，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為音樂是一種技藝課，它是通過教育形式傳播音樂知識(shí)、技能技巧的，所以音樂可以只被看做是技能技巧課。音樂教學(xué)方法也以‘教音樂為宗旨，教師的目標(biāo)往往停留在‘幫助學(xué)生順利地學(xué)會(huì)教材規(guī)定的內(nèi)容上，教師的注意力必然集中于唱歌、識(shí)譜、樂理、欣賞、器樂中技能技巧的傳授和訓(xùn)練?！彼J(rèn)為，雖然音樂的藝術(shù)是必須掌握一定的知識(shí)、技能技巧才能表現(xiàn)的，但關(guān)鍵首先要使人有表達(dá)音樂的情感和欲望。特別是要讓孩子們?cè)敢鈱W(xué)、樂意學(xué)、有感才有愛，有感才有智。要不然，再簡(jiǎn)單的音樂技能訓(xùn)練，也只能成為機(jī)械的操作，呆板的重復(fù)。

中小學(xué)藝術(shù)教育的專業(yè)化傾向大多存在于城市的中小學(xué)之間，這也主要表現(xiàn)在教師的功利性上，為了追求某一獎(jiǎng)項(xiàng)，凸顯自我的教學(xué)成績(jī)所采取的教學(xué)方式，導(dǎo)致藝術(shù)教育被簡(jiǎn)單的異化為藝術(shù)知識(shí)技能課程，，根據(jù)藝術(shù)教育的目標(biāo)和社會(huì)功能分析，中小學(xué)在實(shí)踐藝術(shù)教育的過程中應(yīng)該將藝術(shù)知識(shí)技能教學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)充分相依結(jié)合，在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好，在興趣中去完成藝術(shù)知識(shí)的傳授，而不是單一的言傳身教，藝術(shù)知識(shí)技能教學(xué)與學(xué)生興趣二者之間是互相影響，互相促進(jìn)的，兩者缺一不可。

以上所述的中小學(xué)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)偏差與觀念落差一直是藝術(shù)教育研究者老生常談的問題，應(yīng)該說這些問題的出現(xiàn)，原因是多方面的，這或許與中國沿襲的幾千年的教育體制與藝術(shù)教育研究滯后息息相關(guān)，而現(xiàn)代藝術(shù)教育發(fā)展的幾十年里，它不但沒有得到澄清與正確的定位，反而越演越烈，導(dǎo)致中小學(xué)藝術(shù)教育一直處于被動(dòng)與發(fā)展緩慢的局面，這不得不使藝術(shù)教育工作者深思。

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