基于地理問(wèn)題解決的圖式教學(xué)

福建省廈門(mén)第六中學(xué)（361012） 楊思竅

瑞士著名心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為：“圖式（schema）是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式”。在地理教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用地理圖表說(shuō)明地理事象、分析地理原理、解讀地理規(guī)律、評(píng)價(jià)地理問(wèn)題，使地理知識(shí)形象化和系統(tǒng)化，這樣的教學(xué)方法稱(chēng)為地理圖式教學(xué)法。采用這樣的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，有助于教學(xué)信息的接受和傳遞，刺激學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理事象的認(rèn)識(shí)、地理規(guī)律的掌握、地理原理的理解，形成完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。本文試以“地球上的大氣”為例，探討地理圖式教學(xué)的應(yīng)用。

一、應(yīng)用信號(hào)圖式，理解概念內(nèi)涵

信號(hào)圖式是用文字或符號(hào)表達(dá)地理事象的要素或要點(diǎn)，并用文字配合符號(hào)解析各要素或要點(diǎn)之間的因果關(guān)系。在地理概念教學(xué)中，不是簡(jiǎn)單對(duì)概念進(jìn)行說(shuō)明，而是要注重學(xué)生對(duì)地理概念的理解。因此，將地理概念分解為相互聯(lián)系的若干要點(diǎn)，并通過(guò)問(wèn)題闡明各要素之間的因果關(guān)系，最后用文字和符號(hào)將各要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成地理概念信號(hào)圖式。如圖1 “熱力環(huán)流”概念教學(xué)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

圖1 熱力環(huán)流

1. 熱力環(huán)流中大氣運(yùn)動(dòng)主要方向是什么？

答：垂直方向和水平方向。

2. 大氣發(fā)生垂直和水平運(yùn)動(dòng)的原因是什么？

答：地表冷熱不均造成垂直運(yùn)動(dòng)，垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致同一水平面氣壓的差異，進(jìn)而形成大氣水平運(yùn)動(dòng)。

3. 地表冷熱不均的原因是什么？

答：太陽(yáng)輻射造成的結(jié)果。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)答并配合板書(shū)或多媒體的展示，把“熱力環(huán)流”分解成水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)兩個(gè)不同方向的運(yùn)動(dòng)形式，并分析大氣水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)的原因，幫助學(xué)生正確理解熱力環(huán)流這一概念。

另外，對(duì)于一些容易混淆的地理概念，在教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的符號(hào)幫助學(xué)生理解和區(qū)別。如圖2“天氣與氣候”信號(hào)圖式，通過(guò)簡(jiǎn)單的圓圈界定它們之間的外延和內(nèi)涵，又通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明，幫助學(xué)生理解“天氣”和“氣候”之間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生在此基礎(chǔ)上判斷相關(guān)地理問(wèn)題時(shí)就不容易產(chǎn)生差錯(cuò)。

圖2 天氣與氣候圖式

二、應(yīng)用簡(jiǎn)畫(huà)圖式，分析地理過(guò)程

簡(jiǎn)畫(huà)圖式是把地理事物或現(xiàn)象發(fā)展變化的過(guò)程，通過(guò)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)以及簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化抽象為具體，形象再現(xiàn)地理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和演繹推理能力。應(yīng)用簡(jiǎn)畫(huà)圖式教學(xué)要根據(jù)地理事物的發(fā)展變化過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題，以達(dá)到分析過(guò)程的同時(shí)解決有關(guān)問(wèn)題。如讀圖3“大氣的受熱過(guò)程”圖式，回答下列問(wèn)題：

圖3 大氣的受熱過(guò)程

1. 描述大氣受熱過(guò)程。

答：太陽(yáng)輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射、大氣吸收、大氣輻射。

2. 說(shuō)明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。

答：削弱作用。主要包括：吸收、反射和散射。

2. 分析近地面大氣增溫主要熱源是什么？

答：地面。因?yàn)榇髿庵饕臻L(zhǎng)波輻射，而太陽(yáng)輻射是短波。

3. 為什么大氣對(duì)地面有保溫作用？

答：大氣輻射中的大部分能量以大氣逆輻射的形式射向地面，在一定程度補(bǔ)償?shù)孛鎿p失的熱量，從而起到保溫作用。

簡(jiǎn)畫(huà)圖式教學(xué)可以直接用文字標(biāo)注地理事象或過(guò)程，也可以用字母替代重要的內(nèi)容，如圖3可以用字母A、B、C替代太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射等。一方面可以讓學(xué)生知道重點(diǎn)所在；另一方面可以用來(lái)回顧所講授的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，加深對(duì)地理事象和過(guò)程的理解和記憶。

三、應(yīng)用分布圖式，解讀地理規(guī)律

分布圖式是將地理事象的時(shí)空規(guī)律及影響其形成要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成統(tǒng)一的圖表。這種圖式有助于學(xué)生掌握其規(guī)律特征，理解其形成原因。如圖4“世界氣候類(lèi)型的分布規(guī)律”圖式，把影響氣候類(lèi)型的因素按其空間位置標(biāo)注出來(lái)，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

圖4 世界氣候類(lèi)型的分布

1. 指出由單一氣壓帶風(fēng)帶控制下形成的氣候類(lèi)型。

答：熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、溫帶海洋性氣候。

2. 指出由氣壓帶風(fēng)帶交替控制所形成的氣候類(lèi)型。

答：熱帶草原氣候和地中海氣候。

3. 說(shuō)出中低緯度大陸東、西兩岸氣候類(lèi)型的差異，并分析形成差異的主要原因。

答：中低緯度大陸東岸氣候類(lèi)型為溫帶、亞熱帶和熱帶季風(fēng)氣候，西岸分別為溫帶海洋性氣候、地中海氣候、熱帶沙漠氣候和熱帶草原氣候。東岸受海陸熱力性質(zhì)差異的影響，西岸主要受氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的影響。

4. 說(shuō)明亞寒帶針葉林氣候的分布特點(diǎn)。

答：分布于中高緯度地區(qū)，大洋東岸受暖流影響分布緯度高，西岸受寒流影響分布緯度低。

這樣的圖式應(yīng)用于地理教學(xué)中，突出反應(yīng)地理現(xiàn)象的時(shí)空特征，不僅有利于學(xué)生掌握氣候類(lèi)型分布規(guī)律，還能通過(guò)問(wèn)題理解不同氣候類(lèi)型的分布特征和形成原因。教師可以充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)更有效、更優(yōu)化的分布圖式。

四、應(yīng)用中介圖式，闡明地理原理

中介圖式是用文字構(gòu)架起思維活動(dòng)的“橋梁”，更好地揭示地理事象發(fā)生的前因后果或內(nèi)在的規(guī)律，幫助學(xué)生正確理解地理原理。如圖5“大氣水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）”中介圖式。把形成風(fēng)的三種作用力分別表示出來(lái)，并進(jìn)行組合，在此基礎(chǔ)上，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

圖5 大氣水平運(yùn)動(dòng)

1. 分別說(shuō)明高空和近地面的風(fēng)向。

答：高空風(fēng)向平行等壓線，近地面風(fēng)向斜穿等壓線。

2. 指出影響風(fēng)力大小的因素。

答：水平氣壓梯度力，地面摩擦力。

通過(guò)對(duì)照?qǐng)D5中介原理圖式，學(xué)生很容易明白高空因?yàn)椴皇苣Σ亮Φ挠绊懀L(fēng)向平行等壓線。近地面風(fēng)向受摩擦力影響斜穿等壓線。地球自轉(zhuǎn)偏向力影響風(fēng)的風(fēng)向而不影響風(fēng)力大小。這樣，通過(guò)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解風(fēng)在不同空間的運(yùn)動(dòng)特征，掌握風(fēng)形成的原理。因此，圖式的設(shè)計(jì)要有利于問(wèn)題的解決，同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于原理的理解和掌握。

五、應(yīng)用效應(yīng)圖式，評(píng)價(jià)地理問(wèn)題

效應(yīng)圖式是對(duì)地理要素之間的相互作用、相互聯(lián)系和相互制約進(jìn)行推理的一種圖式。一般用于涉及地理環(huán)境整體性和人地關(guān)系等問(wèn)題上。這類(lèi)問(wèn)題具有較強(qiáng)的生活性和社會(huì)性，教師一般采用由“果”探“因”的方法分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，而采用由“因”究“果”評(píng)價(jià)地理問(wèn)題產(chǎn)生的后果。這類(lèi)圖式教學(xué)，可以先寫(xiě)出關(guān)鍵字，如圖6“全球氣候變暖”圖式，可引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面進(jìn)行思考：

圖6 全球氣候變暖

1. 全球氣候變暖的原因。

2. 全球氣候變暖的危害。

在提出第一個(gè)問(wèn)題后，留有合適的時(shí)間候答，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維加以思考。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師在板書(shū)中列出要點(diǎn)，最后通過(guò)劃線、圖框等形成完整的效應(yīng)圖式。此時(shí)，教學(xué)活動(dòng)還不算完成，還應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生針對(duì)全球氣候變暖的原因提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從中滲透環(huán)境教育的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念。

六、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)圖式，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)圖式是把相關(guān)的地理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，形成具有邏輯關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如圖7“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”。通過(guò)這樣的表達(dá)，有利于學(xué)生明確天氣系統(tǒng)知識(shí)脈絡(luò)，在其頭腦中形成較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這種圖式順應(yīng)了學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生提供有價(jià)值的信息，既是記憶的支柱，又易于理解和領(lǐng)會(huì)，在解答問(wèn)題的時(shí)候又可方便地進(jìn)行提取和再現(xiàn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)善于從繁雜的知識(shí)堆中抓住主干，并以圖式的方式來(lái)進(jìn)行深加工，提高課堂教學(xué)效率。

圖7 常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)

總之，運(yùn)用地理圖式教學(xué)的形式是多種多樣的。在地理教學(xué)中應(yīng)從具體教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，并基于地理問(wèn)題的解決，選擇一種或多種圖式，可由教師設(shè)計(jì)地理圖式提供給學(xué)生，也可引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理圖式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持主動(dòng)積極的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的有效性。