大膽對(duì)自己說“不”——高三“氣壓帶風(fēng)帶”專題復(fù)習(xí)公開課反思

廣東省深圳市福田中學(xué)（518038） 劉 導(dǎo)

“不”是一種否定，更是對(duì)新事物的一種推進(jìn)，它說出來容易，做起來難。它需要否定過去的勇氣，需要大膽嘗試的魄力，需要?jiǎng)?chuàng)造新事物的堅(jiān)定信念。

高三要上一節(jié)公開課，恰逢在高三第二次月考之后趕上了必修一第二章大氣部分的內(nèi)容。還沉浸在月考反思的我，感悟到了學(xué)生身上一個(gè)比較突出的問題：思維定勢(shì)！這次關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的月考題非常簡(jiǎn)單，但是為什么我們的學(xué)生考不好？看看這道題對(duì)我們的震動(dòng)：

1. P點(diǎn)呈逆時(shí)針方向自轉(zhuǎn)時(shí)，下列說法正確的是

A. 北半球晝短夜長(zhǎng) B. 南半球晝短夜長(zhǎng)

C. EOF是晨線 D. EO是昏線，OF是晨線

2. 若按上題所給出的條件，E點(diǎn)的地方時(shí)可能是

A. 6時(shí) B. 12時(shí) C. 18時(shí) D. 24時(shí)

按照出題老師的說法：這兩道選擇題是“送分”的，因?yàn)樘?jiǎn)單了，實(shí)際考出來的結(jié)果，這個(gè)分?jǐn)?shù)并沒有送出去，拿全年級(jí)文科班學(xué)生的得分率來看，大約也就只有30%左右。問題在哪？思維定勢(shì)！他們習(xí)慣性把這幅圖看成了他們平時(shí)在學(xué)習(xí)中常見的側(cè)視圖。為什么思維定勢(shì)呢？因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受的太多，而主動(dòng)思考拓展、自主構(gòu)建的知識(shí)太少。那么自己接下來的課該如何改變這個(gè)局面？我想必須在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對(duì)常規(guī)考點(diǎn)和習(xí)慣性的地理思維多說“不”，那么作為教師，不更應(yīng)該首先大膽帶頭對(duì)自己的教學(xué)方式方法說“不”嗎？那么就從馬上進(jìn)行的“氣壓帶風(fēng)帶”專題復(fù)習(xí)公開課開始吧：大膽對(duì)自己說“不”！

一、“不”膽怯

在接受到這個(gè)公開課任務(wù)的時(shí)候，曾經(jīng)有周圍的老師建議我上“天氣系統(tǒng)”吧，因?yàn)檫@一節(jié)的教學(xué)資料多，而且別的老師經(jīng)常選擇這個(gè)課題上公開課，自己也留下了相當(dāng)多的參考課件和聽課積累。當(dāng)我猶豫的時(shí)候，我想到了“不”，為什么要走老路呢？為什么不做新的嘗試呢？公開課教師的第一魅力首先應(yīng)該是具有不回避難點(diǎn)課題的勇氣，所以不要膽怯，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)，給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，最后我選擇了大家認(rèn)為比較難上好的課題：“氣壓帶風(fēng)帶”。

二、“不”守舊

該如何講好“氣壓帶風(fēng)帶”這一課？畢竟是高三復(fù)習(xí)課，不能像高一新課那般鋪開講授，不然浪費(fèi)時(shí)間而且課堂時(shí)效不高。如何調(diào)用學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們也大膽開口說“不”，這是我思考的出發(fā)點(diǎn)。我們?cè)诟咭徽n堂上先講后練，讓學(xué)生提高鞏固。那么高三這節(jié)復(fù)習(xí)課，基于我思考的出發(fā)點(diǎn)，我給自己提出“不”守舊的理念：先練后講。當(dāng)然，在練之前必須要讓學(xué)生對(duì)這一塊知識(shí)有個(gè)總體回顧，所以我嘗試把自己的教案印發(fā)給了學(xué)生，讓學(xué)生用審閱的態(tài)度，用思維導(dǎo)圖的方式為老師補(bǔ)充這一節(jié)課的板書。學(xué)生遇到了這種新鮮的做法，積極性很高，展現(xiàn)出來的思維全面性、延展性也是我之前沒有預(yù)料到的。

學(xué)生在上課前除了拿到老師的教案還拿到了學(xué)案，針對(duì)一個(gè)個(gè)考點(diǎn)，他們自己完成了配套的練習(xí)題。而從練習(xí)中他們知道了自己的薄弱之處，帶著疑問，帶著突破錯(cuò)題的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，他們來到了我的課堂。

三、“不”定勢(shì)

突破考點(diǎn)一：“氣壓帶風(fēng)帶的成因和分布”，通過學(xué)生在學(xué)案中的高頻錯(cuò)題，我發(fā)現(xiàn)引錯(cuò)盲區(qū)還是學(xué)生像月考中那樣對(duì)圖形的思維定勢(shì)。因此我將他們最習(xí)慣的風(fēng)壓帶的模式圖進(jìn)行了各種變形，將圖形化整為零，要求他們做到風(fēng)壓圖“立著”“躺著”“動(dòng)著”都能認(rèn)識(shí)；再將圖形化零為整：對(duì)風(fēng)壓帶的全圖做到側(cè)看、俯看、任意半球，應(yīng)對(duì)自如，一個(gè)個(gè)學(xué)生上黑板畫板畫，老師再在一旁引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)展，構(gòu)建前后知識(shí)網(wǎng)，一聲聲相互點(diǎn)評(píng)中的“不”，師生互動(dòng)起來了，原本學(xué)生的定勢(shì)思維也慢慢地被打破消融。

四、“不”驕縱

突破考點(diǎn)二：“氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)”，這一塊的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，但從學(xué)生完成學(xué)案的情況來看卻發(fā)現(xiàn)他們往往在簡(jiǎn)單之處失分，這和他們平時(shí)粗心、不扎實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有密切的關(guān)系，為了讓他們自己體會(huì)和感悟，我讓學(xué)生自己歸納易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)自己的種種失誤說“不”，分享彼此之間的錯(cuò)誤，“不”驕縱任何人，“不”驕縱任何錯(cuò)。并且結(jié)合2010年深二模的0分教訓(xùn)：“中緯西風(fēng)帶寫成西北風(fēng)帶或者西南風(fēng)帶”；2011年廣東高考的0分教訓(xùn)：“副熱帶高氣壓帶寫成副高帶”，我也給他們提出一個(gè)必須不能驕縱自己去做到的要求，“三個(gè)不”：專業(yè)名詞必須一個(gè)字不多，一個(gè)字不少，一個(gè)字不錯(cuò)。因?yàn)椴畹氖且粋€(gè)字，失去的卻是一輩子，注意養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣！

五、“不”被動(dòng)

突破考點(diǎn)三：“氣壓帶、風(fēng)帶的性質(zhì)和對(duì)氣候的影響”。這方面的知識(shí)前后聯(lián)系多，如果要學(xué)生強(qiáng)記，達(dá)不到預(yù)想的效果，而且學(xué)生學(xué)起來也很痛苦。為了讓他們“不”被動(dòng)接受，學(xué)會(huì)自己思考和運(yùn)用知識(shí)，感知學(xué)習(xí)的樂趣，我給他們一道高考題的材料，要求他們根據(jù)材料自己設(shè)計(jì)高考題，充分發(fā)揮他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，然后在課堂中彼此進(jìn)行分享。這個(gè)環(huán)節(jié)是帶給我驚喜最多的地方，我沒想到學(xué)生能把氣壓帶和風(fēng)帶跟洋流運(yùn)動(dòng)聯(lián)系，更沒想到他們能把等值線知識(shí)運(yùn)用聯(lián)系到這道題的素材中，整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生思維被打通之后的通明透亮，當(dāng)我把原題設(shè)計(jì)展現(xiàn)在他們面前時(shí)，我不由地贊嘆：“你們真的比老師都棒！”最后作為三個(gè)考點(diǎn)的突破檢驗(yàn)，我讓學(xué)生合作完成課堂測(cè)試，相互之間進(jìn)行討論，給出答案，在限定時(shí)間內(nèi)完成，老師做到面批面改，為了爭(zhēng)取全對(duì)，學(xué)生的合作爭(zhēng)雄體現(xiàn)了“不”被動(dòng)的一面，一組組的全對(duì)勝出，表現(xiàn)得非常活躍。

整節(jié)課下來，學(xué)生和老師都不斷地大膽對(duì)自己說“不”，我想這個(gè)過程既是對(duì)過去的一種否定，又是對(duì)自己的現(xiàn)在和將來地理教學(xué)的最好的一種肯定。