初、高中地理教學銜接問題的成因與對策探討

廣東省南雄市第一中學（512400） 戴 媛

初中和高中是兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段。初中學生進入高中后，大部分學生對高中地理的學習表現(xiàn)出了不同程度的不適應，很多學生不知道如何學習高中地理，嚴重影響了高中地理教學的效果，甚至影響到部分學生學習高中地理的信心和興趣。因此，如何處理好初、高中地理教學的銜接問題日益受到一線教師的重視，為此我校就如何做好初、高中地理教學的銜接進行了多次調(diào)研。本文根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合筆者在教學過程中的調(diào)查和總結(jié)，對初、高中地理教學銜接問題的成因和對策提出以下幾點粗淺的看法。

一、初、高中地理教學銜接問題的成因

1. 初中畢業(yè)生地理基礎知識薄弱

據(jù)我們調(diào)查，我校絕大部分的學生來自農(nóng)村，很多初中學校（特別是鄉(xiāng)村學校）沒有專業(yè)的地理教師，地理教師由其它科目的教師兼任，而這些“不專業(yè)”的地理教師，其地理知識不系統(tǒng)，教學方法和手段陳舊。再加上受中考指揮棒的影響，初中地理僅作為可有可無的副科，地理課往往受到排擠，沒有受到足夠的重視。因此，初中很多地理教師往往在有限的課堂時間內(nèi)照本宣科，或直接給學生畫重點，讓學生死記硬背，從而忽視了對學生地理思維和學習能力的培養(yǎng)。這些死記硬背下來的知識經(jīng)過九年級一個學年的中斷基本上已被遺忘殆盡。因此，初中畢業(yè)生的地理基礎知識嚴重缺乏、地理思維普遍欠缺，這是致使初、高中地理銜接問題最重要的原因。

2. 初、高中地理課程標準的差異

從表1[1]可以看出，初、高中地理課程的基本理念存在較大差異，初中階段更側(cè)重于地理知識的獲取和地理學習方法的培養(yǎng)，而高中階段更側(cè)重于培養(yǎng)學生的地理思維以及探究問題的能力，高中地理課程理念是初中的升華。初中地理的主要任務是讓學生了解地理概況、積累地理表象、學習地理基礎知識，原則上不涉及成因問題，在能力要求上側(cè)重學生記憶能力和觀察能力的培養(yǎng)。在初中的基礎上，高中地理側(cè)重地理概念、原理、規(guī)律的學習和運用，“注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理事件的成因、過程及規(guī)律等”，主要的設問形式有特征判斷、原因分析、解決措施、區(qū)位分析、分布規(guī)律、影響分析、條件分析、防治問題等。因此，初中畢業(yè)生的地理基礎知識和基本技能與高中地理學習的要求不相適應，導致初、高中地理教學在基礎知識、讀圖技能、地理思維、學習方法等方面存在比較嚴重的脫節(jié)。

表1 初、高中地理課程標準基本理念比較

3. 教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式不同

初中地理課程以區(qū)域地理為主，主要分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教材內(nèi)容以感性知識為主，具體的地理事實和地理材料較多[2]。而高中地理是系統(tǒng)地理，包括自然地理和人文地理兩大部分。主要論述地理事物運動發(fā)展的原理和規(guī)律，地理環(huán)境各組成要素形成的原理和相互之間的聯(lián)系，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。與初中地理相比，高中地理在深度、廣度、梯度、角度等方面都有較大的推進，這也是高一學生難以適應高中地理學習的重要原因。

4. 初、高中學生的心理差異

中學階段是學生心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，學生在記憶、思維、想象和創(chuàng)造等方面均有較大的變化。研究表明，初中學生更易接受以感性材料為主、富含感情色彩的地理內(nèi)容，而高中階段的學生更喜歡思辨性和理智性的地理內(nèi)容。高一階段正處于學生心理發(fā)展的過渡時期，學生的認知階段正處于由具體到抽象的過渡[3]。另外，高一的學生缺乏較高的思維和綜合能力，高中階段的課程標準對學生思維和綜合能力的高要求在一定程度上與高一學生的思維和綜合能力不相符合。

例如，高一學生一開始就接觸地球運動相關(guān)的內(nèi)容，對學生的抽象思維能力提出了較高的要求，學生普遍覺得難以理解和想象。如果處理不好，可能會對學生學習高中地理的信心和興趣造成打擊。而學生的心理特點往往也是教師在教學過程中容易忽視的方面。

二、初、高中地理教學銜接問題的對策

針對初高中地理教學銜接問題的上述成因，可以通過以下幾種方法來解決初高中地理教學的銜接問題。

1. 加強調(diào)查總結(jié)，深入了解學情

高中學生來自不同的初中學校，各學校地理教學情況不一，即使同一學校，不同的教師也會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，教師可以采取課堂提問、調(diào)查問卷、新生座談會以及針對性測驗等方式了解學生初中地理的學習情況，尋找學生在地理學習中普遍存在的問題，對學生普遍反映、暴露的問題記錄下來。隨時掌握學生的學習情況，及時將所掌握的學生情況進行分析整理，在此基礎上建立學生地理學習的基礎檔案。教師只有充分了解學生對地理知識的掌握情況，在以后的教學過程中才能做到心中有數(shù)，才能對教學的深度和廣度做到應付自如。同時，要隨時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學過程中遇到的各種問題，同一學校的教師可以不定時交流，不同學校的初高中教師每年可以專門組織一次研討會，分享各自遇到的問題，共同商討對策，及時找到解決問題的途徑。

2. 研讀初、高中教材、課標，準確把握學科知識體系

高一教師除了要充分了解學生的學情外，還需要認真研讀初、高中的地理教材和課程標準，這樣才能完整的把握學科知識體系，高屋建瓴，對各章節(jié)做到心中有數(shù)，更好地把握教學方向。高一教師在教學之前應對初、高中地理教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中已經(jīng)講過以及課標對特定知識掌握的層次要求，哪些知識雖然講過但是學生可能不易掌握，哪些知識在高中需要加深擴展，這些都需要教師制定好授課計劃，做好銜接工作。

例如，在講地球運動這一章的時候，需要用到初中學過的經(jīng)緯網(wǎng)的知識，這部分雖然在初中學習過，但是很多學生關(guān)于這部分知識已經(jīng)遺忘，所以在學習地球運動之前適當補充該部分知識，為學習新知識做好鋪墊，這樣學生才容易理解和接受。

3. 融合初、高中知識，精心設計教學內(nèi)容

初、高中地理教學的銜接，不僅是知識的增補與溫故知新的問題，更是學生主動構(gòu)建知識體系的實踐過程。因此，初、高中教學內(nèi)容的銜接并不是對學生初中所學知識的簡單復習，而是根據(jù)學生的學情和高中教材的內(nèi)容與高考的要求事先進行精心的設計，確定復習的重點、難點以及知識的連接點，有計劃地把初中的地理知識與高中教材中的知識進行有機的結(jié)合。在教學過程中適時適當?shù)貙⒊踔兄R穿插進去，為學習新知識鋪設一個臺階的同時賦予舊知識新的活力，加強新舊知識的聯(lián)系，從而達到循序漸進的目的。

例如，在講地方時和區(qū)時的時候，可以適當穿插初中部分的經(jīng)度劃分這一知識點，用地球儀演示或畫版圖的形式畫出來，讓學生有一個清晰的認識，這樣為后面地方時和區(qū)時的講解奠定基礎，學生理解起來也就容易多了。

4. 加強直觀教學，培養(yǎng)學習興趣

初中的地理教材以直觀的感性內(nèi)容為主，而高中地理是從遙不可及的宇宙和地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等非常抽象的知識開始的。初、高中教材的巨大變化以及學生本身的心理特點讓學生覺得枯燥乏味、難以理解，影響學生的學習效率和興趣。針對這種情況，應多采用直觀形象的教學方法，多使用現(xiàn)代信息技術(shù)，多聯(lián)系生活實際，多利用學生身邊的教具，以及聯(lián)系跟地理有關(guān)的古詩詞等來激發(fā)學生學習地理的熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。地理學科本身具有時間跨度大、空間范圍廣、地理事件原理抽象等特點。很多復雜、抽象的問題和現(xiàn)象如果老師單純通過語言描述，學生往往難以理解，如果采用多媒體進行模擬演示，可以使復雜、抽象的問題簡單化和具體化，利于啟迪學生思維，增強學生想象力，突破教學難點。地理作為一個和日常生活聯(lián)系非常緊密的學科，生活案例也是地理教學的重要教學工具，不僅可以化解教學難點，也可以培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，講“地球運動”時，其中關(guān)于晝夜長短和正午太陽高度等問題學生難以理解，如能聯(lián)系生活實際，問學生冬季和夏季的作息時間有什么不同，為什么？以及讓學生觀察晴天自己在同一地點不同時間的影子長短，解釋其中的原因，不僅可以活躍課堂氣氛、突破教學難點，還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，提高學習興趣。另外，學生多少都有過登山的經(jīng)歷，因此在講地形對氣候的影響時，可以根據(jù)日常生活中學生們登山的經(jīng)驗說明海拔的高度對氣溫的影響，同時陰坡和陽坡的差異也是登山的過程中基本上可以直觀看到的。這樣以生活中的事例來進行講解，學生非?？斓木屠斫饬耍疫€可以增強課堂的趣味性。

5. 加強地圖教學，培養(yǎng)讀圖能力

地圖是地理的“第二語言”，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生“學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握“運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，承載了非常豐富的信息量。因此，做好初、高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能地把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序地培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，要求學生不僅要學會閱讀和簡單運用地圖，更重要的是要培養(yǎng)學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。對每一幅地圖不僅僅要知道其表達的是什么，更重要的是要會分析圖表背后所蘊含的原理、規(guī)律和變化趨勢等潛在內(nèi)容。另外，在高中教學中可以根據(jù)高中教學內(nèi)容適時適當?shù)匾雽W生熟知的初中學過的地圖，加強初、高中地圖知識的銜接。

例如，在學習洋流知識時，教師可以自己或者要求學生將世界輪廓圖簡單地畫出來，再疊加上全球的盛行風帶，然后再利用這幅地圖來分析洋流的形成，找出洋流的位置和分布規(guī)律，分析成因。這樣不僅有效地銜接初、高中地圖知識和讀圖要求，同時也培養(yǎng)了學生分析地圖的能力。

6. 幫助學生轉(zhuǎn)變學習方法，注重培養(yǎng)實踐探究能力

初中學生以接受學習為主，通過看書和記住相關(guān)知識點就可以達成學習目標。高中地理更注重學生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，學生的學習方法也應該有相應的轉(zhuǎn)變，由單一的接受學習向主動的發(fā)現(xiàn)學習轉(zhuǎn)變。對于高一學生來說，地理的學習還處于摸索狀態(tài)，因此需要教師的及時誘導和點撥。

例如，氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候類型的分布區(qū)域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候類型的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或者圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理相關(guān)氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師可以通過舉例和對比分析，讓學生了解初、高中地理學習的不同要求，引導學生轉(zhuǎn)變學習方法。另外，在高中地理教材每個專題或知識點后面都插入了一定量的“綜合實踐活動”“研究與探討”等活動欄目，教師可以根據(jù)這些問題設計各種實踐探究活動，引導學生進行研究性學習。學生在研究性學習的過程中從圖書館、網(wǎng)絡等處收集資料，進行社會調(diào)查，并對其進行整理、歸類和分析，不僅使學生獲取知識的能力得到鍛煉和增強，也訓練了學生利用所學知識解決實際問題的能力。

總之，初、高中地理知識之間既有密切的聯(lián)系，又有顯著的區(qū)別。要想搞好高中地理教學，使學生適應高中地理學習、學好高中地理，正確處理好初高中地理之間的關(guān)系是關(guān)鍵。如果不能有效地實現(xiàn)初高中地理教學的銜接和知識的融合，那么要想使學生快速適應高中地理學習，在學業(yè)水平考試和高考中取得優(yōu)異的成績是比較困難的事情。因此，教師要根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，從教學內(nèi)容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接，同時引導學生形成良好的、適合高中地理學習特點的學習習慣和方法，培養(yǎng)對學生終身發(fā)展有用的地理能力。

[1] 教育部. 中學新課標資源庫(地理卷)[S]. 北京: 北京工業(yè)大學出版社, 2004.

[2] 李京子. 淺談初高中地理教學的銜接 [J]. 延邊教育學院學報, 2010, 24(4): 30-32.

[3] 路海東. 教育心理學 [M]. 長春: 東北師范大學出版社, 2002.