引導式地理課堂教學模式的實踐與思考**

薛 秋

（鹽城師范學院 地理系, 江蘇 鹽城 224051）

德國教育家阿道爾夫●第斯多惠（Adolf Diesterweg）說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍韲逃覟跎晁够选白⒁狻毙蜗蟮乇茸魍ㄏ蛐撵`的“唯一的門戶”。在引導“注意”過程中，教師最主要的工作之一就是使學生進入“憤悱”的狀態(tài)。學生一旦進入了這種狀態(tài)，就能產生強烈的學習動機，主動、自覺地投入到學習中去。因而在教學過程中，教師應擯棄傳統(tǒng)單向的、乏味填鴨式的知識傳遞方法，通過對引導式教學模式的研究和建構，采用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生接受知識，這對于提高課堂教學的質量大有裨益。

一、引導式與傳統(tǒng)式教學模式比較

地理課堂經常出現(xiàn)的以講解—接受模式為主的教學，可以在有限的時間內使學生接受大量的知識。但這種教學模式存在明顯缺陷，主要是忽視了學生的主體地位和主動作用，難以培養(yǎng)學生的學習興趣，不利于調動學生學習的積極性，也不利于能力的全面培養(yǎng)。[1]引導式教學模式與傳統(tǒng)式教學模式相比，具有以下幾點差異。首先是目標制定與教學策略不同。傳統(tǒng)教學模式是教師根據(jù)已有的教學經驗和課程標準的要求制定學習目標，對知識的理解和掌握較注重，而往往會忽視對學生的接受能力的培養(yǎng)。教學策略是為整個授課班級而設計的，把人的培養(yǎng)局限在知識的傳授上；引導式教學模式是教師根據(jù)實際問題和學生已有的知識和興趣而設計教學目標。教學策略則根據(jù)學生差異性情況制訂教學步驟，可根據(jù)學生的個性特點開展教學活動，照顧不同的個性差異或彌補不同的個性差異，使學生的品格得到發(fā)展與完善，保持積極的學習狀態(tài)。[2]其次是教師、學生的角色發(fā)生轉變。教的本質在于引導，引導內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。[3]除此，交流方式與激勵手段也有不同之處。傳統(tǒng)教學模式的交流方式是教師講，學生聽，是非對稱的填鴨式交流方式，屬于一種被動的學習過程；引導式教學模式，則采用課堂討論、課題研究等方式進行，是以對話為主的交流方式，學生學習動力來自自身，學習過程是對學科學習興趣的展示，有利于提高自身的潛能，屬于發(fā)揮自身主觀能動性的學習。

二、引導式教學模式的一般教學過程

引導式教學模式經過設疑、構思、解惑、成能等系列過程，將教材中平鋪直敘的文字和圖像，轉變?yōu)槟芤饘W生構思的問題情境。然后呈現(xiàn)事實問題，提出問題假設，師生共同探究，以形成和加深對所學知識的分析和綜合判斷能力，使所學的知識、技能、情感由已知到未知、由感性到理性、由具體到抽象，并得到全面的升華，完成認識事物的全過程。[4]即：

這一獨特的教學程序和實施方法，其三個教學階段具體敘述如下：

第一階段：設疑，即創(chuàng)設問題情境。教師主要是事先準備好能夠產生矛盾和提出問題的事實材料背景，創(chuàng)設問題情境。通過該環(huán)節(jié)的設置，可以提高學生的學習興趣，促使學生主動積極地參與到教學活動中來,為教師進一步提出問題、引導探索創(chuàng)造條件。第二階段：構思，即呈現(xiàn)問題。學生利用教師所提供的學習材料或教材，在教師引導下，根據(jù)自身的認知規(guī)律和能力擬成難度各異的問題, 這種問題既包括教材內容自身所擬定的問題，也包括教材上沒有涉及但與教材內容密切相關的現(xiàn)實問題；解惑這一環(huán)節(jié)是解答所呈現(xiàn)問題的過程。第三階段：成能，即在反饋的基礎上，加以總結和提升。學生發(fā)現(xiàn)、不斷分析和驗證，教師應對并作出提高性的總結，得出正確結論，指導學生進行深入學習，以提高學生應用概念解決問題的能力。

三、引導式教學模式的案例呈現(xiàn)及課堂實踐

引導式教學模式的本質特征在于讓學生通過學習和積極思考，充分挖掘他們的創(chuàng)造性潛能，在重視地理知識獲得的同時，更重視獲得地理思維的能力和解決問題的方法。該種教學模式在部分課堂教學中已得到實施，激發(fā)了學生學習地理的興趣，提升了學生的學習自覺性、主動性，已產生了積極作用和理想的效果。筆者在鹽城市阜寧中學帶隊實習期間，指導實習生們運用引導式教學模式，針對部分教學內容，設計了相關教學過程，現(xiàn)敘述如下：

1.地理圖像引導，循序漸進——黃河中游含沙量大的原因分析

利用圖像進行引導，須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，通過教師講解圖像，學生讀圖析圖和思考，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，從而獲取新的知識。應用圖像引導，要按照一定的順序，一步一步地進行。其步驟是，先看清圖名，知道地圖的主題或主要內容；再閱讀圖例注記和比例尺，知道圖像的表現(xiàn)方法；最后，深入到地圖內部，關注具體的內容和信息。通過圖像引導，利于學生建立地理空間概念、理清教材知識體系、把握教材的重、難點，增強理解記憶能力、讀圖析圖和思維能力。在講授八年級地理上冊“黃河中游含沙量大”時，運用引導式教學模式設計如下：

第一步：教師——引導學生閱讀黃河干流泥沙沿途變化的圖像以及各河段歷年泥沙變化曲線圖，讓學生觀察黃河河段泥沙含量的變化狀況。學生——通過觀察圖像，發(fā)現(xiàn)泥沙含量大的河段位于黃河中游。第二步：教師根據(jù)圖像——遞進式提問：①中游泥沙來自何地？②泥沙輸送的動力有哪幾種？進一步引導學生閱讀相關圖像，如中國地形圖、氣候類型圖、氣溫曲線圖、降水柱狀圖以及教材中的插圖等。然后讓學生分組討論。學生——讀圖，積極思考、討論，得出：①黃土高原是泥沙的來源。②黃土高原因為夏季的暴雨和植被覆蓋率低，導致水土流失嚴重，從而帶來泥沙。第三步：教師在學生自己總結黃河中游含沙量大的原因的基礎上，繼而板書出黃河中游含沙量大的原因的知識結構圖。通過這種教學過程可以發(fā)現(xiàn)，教師并不是把答案直接呈現(xiàn)給學生再講解，而是通過利用圖像引導學生從中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。從顯性上看，學生掌握了“黃河中游含沙量大”這一知識點；從隱性角度看，通過教師的引導和學生的探究，培養(yǎng)了學生獲取圖文信息的能力、推理分析的思維能力和解決問題的創(chuàng)新能力。

2.問題情境引導，貼近生活，聯(lián)系已有和相鄰知識——海陸熱力差異和大氣運動

問題情境，是指具有一定難度，需要學生努力克服而又是力所能及的一種學習情境。在這樣的學習情境中，學生往往會產生探索問題和尋求答案的內心需求。創(chuàng)設情境的目的在于使學生進入這種狀態(tài)，產生內心需求。地理問題情境創(chuàng)設能否成功，很大程度上取決于教師對問題難度的控制。利用問題情境引導，需要教師把握好地理問題的設計與地理問題情境的創(chuàng)設。具體地說就是問題的深淺和明確程度；問題情境的創(chuàng)設是否符合知識結構的內在聯(lián)系；是否考慮了學生的接受能力和求知欲望，這些都直接影響著引導方法施用的效果。在教學中，將所學知識運用于解決實際生活中的問題，利用問題情境進行引導可如下：

在講授“海陸熱力差異”的基本原理時，引導學生適當回憶，夏季游泳時，腳踩在地面和水中，有明顯不同的感覺，水涼陸熱；冬天戶外活動則正好相反。這樣的引導，對學生正確理解海洋熱容量比陸地大，夏季陸地增熱快、海洋增熱慢，冬季陸地散熱快、海洋散熱慢這一原理起了積極的促進作用。教師適時地進行引導回憶，從而促進了學習正遷移的產生，誘發(fā)了學生的求知欲。除此，充分挖掘地理知識間表現(xiàn)出的因果關系的內在因素，以已知的某一知識為基礎和主線，展開由此及彼的聯(lián)想，使之構成一定的知識網絡，便于學生掌握和記憶。地理新舊知識之間以及與相鄰學科知識之間都存在著緊密聯(lián)系，因此在傳授新知識時，適當復習，引導再現(xiàn)與之相關的已有知識是非常有必要的。如在施教“地球大氣運動”時，以巧妙提問的方式設計引導，再現(xiàn)初中物理熱脹冷縮以及壓強的知識點。學生從身邊實際出發(fā)，從已有知識出發(fā)，應用所學知識親自體驗和思考，啟迪了學生的思維，利于學生創(chuàng)造力以及分析、解決問題能力的提高。同時，也提高了地理課堂的教學效果。

通過以上教學實踐認識到，引導式教學模式的構建為我們的教學帶來了新思路，得到大部分師生們的認可，在學習過程中能夠幫助學生解決引申問題，提供的引導模式具有啟發(fā)性、可操作性、高效性等特點，產生了較好的教學效果。但這種模式在課堂教學實施過程中也存在著一些不足。如部分學校在短時間還難以擺脫“應試教育”的影響，課堂教學受傳統(tǒng)教學模式影響較深，因而還存在著該教學模式的使用頻率不高，實施情況不容樂觀，課堂教學低效，教學方式改變不大，難以激發(fā)起學習興趣，教師為主導、學生為主體的地位不夠凸顯等問題。

四、引導式教學模式實施的幾點思考

1.教師要努力提升專業(yè)化水平，要有扎實的教學基本功

教師自身的知識儲備、專業(yè)化教學水平，乃至性格態(tài)度對引導式教學模式的開展產生直接的影響。

引導法關注“導”的作用，因而教師要對地理教學持有積極的態(tài)度，要有扎實的教學基本功，要勤于鉆研，理清教材的體系與層次，掌握教材的重點、難點以及相關的概念、原理，要將可能的教學能力轉化為現(xiàn)實的教學能力。同時，要廣泛了解與本學科有聯(lián)系的其他學科的基礎知識。問題情境創(chuàng)設時，力爭把相關學科知識與本學科知識相融合，使學生易于接受。

2.努力提高教師創(chuàng)設問題的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣

教師在課堂教學中，要創(chuàng)設問題情境，把問題的難度把握在學生學習的“憤悱心理”的關鍵處，這是需要教師費一番工夫的。要做到創(chuàng)設的問題具有思考性、趣味性和價值性；要重視研究學生的興趣和需求, 要了解學生的知識和能力情況，從學生的認知狀況入手，讓學生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促使他們自主學習。

3.更新教師教學理念，突出學生的主體地位

真正樹立以學生為主體的教學思想，把眼光著眼于“學生的終身發(fā)展”。在課堂中，教師要放下架子，站在學生的角度思考問題,與學生平等對話，給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思索、敢于創(chuàng)新的開放式教學情境，突出課堂教學的靈活性和多樣性。同時，教師要經常運用激勵性的語言，善于贊賞學生獨特的求知能力，保護好學生的好奇心，并積極引導他們往正確的方向上發(fā)展。[5]

[1] 袁書琪.地理教育學[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2] 韓湘芬.引導探究式教學模式評價[J].黑河教育,2004,(2):32.

[3] 王蘊玉.淺談傳統(tǒng)教學與行為導型教學模式的特點[J].安徽文學,2007,(6):111.

[4] 易愛群.引導教學模式在地理教學中的應用[J].教育教學研究,2007,(5):171-173.

[5] 王素暉.進行開放式教學引導學生自主學習[J].山西教育,2006,(12):43.