體育教學中的問題反思

饒利

近年來，隨著素質教育的全面實施和“健康第一”指導思想的提出體育教育改革在教育觀念、課程結構、教材、教學方法以及各學科具體教學等幾個方面的全面展開，給體育教學帶來了前所未有的沖擊力。國家教育部體衛(wèi)藝司強調體育課程應從課程理念、課程內容、課程評價等各個方面進行大刀闊斧的改革，但我們也發(fā)現，由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求，目前體育教學改革中存在著盲目追隨和形式主義。體育教學改革中教學形式都發(fā)生了很大變化，而教學實質卻沒有變化，過分強調運動技術傳授和知識的系統化；過分強調以教師為中心，過分注重身體素質和運動成績，學生個體差異和進步幅度重視不夠。這嚴重影響體育教學改革的深入

體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程，體育教學不等于健身，單靠體育教學也解決不了增強學生的體質問題。遺感的是，傳統的體育教學雖然是以增強學生體質為名，卻在長期的實際教學中，花相當多的時間傳授運動技術和技能。要區(qū)分運動教學與體育教學。運動教學只是體育教學的一個部分，而且是一個非本質的部分。從本質上將，體育教學過程是一種系統運行過程，是師生共同參與的身體反復練習、把體育教學過程當成是傳授、學習健身知識技能的過程，可是，強調體育教學過程的本質是傳授、學習健身知識技能，就顯得尤為必要。

體育教學改革雖然在全方位進行，但教學改革在實踐中卻只熱衷于課程形式的改革，過分追求表面上活躍，學生情感和學習動機并沒有真正被激活。其根本原因，第一就是體育教師教學觀念沒有根本轉變。，現實社會中，在長期教育實踐中忽視或輕視體育的觀念、思想沒有得到根本轉變；第二，目前體育教師的工作量太大，除常規(guī)的體育課外還有大量的課外工作，如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等，；第三，缺少改革的理論具體指導，同時上級部門給教改指示大多是口號式指示，“發(fā)展學生個性”、“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”、“培養(yǎng)學生體育實踐能力”等。大部分體育教師不了解設計的意圖，缺乏教學改革的必備技能，而且也沒有多余時間去學習探究這些問題，使體育教學改革在很大程度上流于形式。

學校體育的最大缺憾是學生學很多幾年的體育，在他們走出校門后，競厭煩體育了。這與體育教學忽視培養(yǎng)學生的體育興趣、能力和鍛煉習慣相關；；還與我們沒有在體育課堂教給學生鍛煉身體的原理和鍛煉身體的方法有關。，偏重的是一個技術怎么教，一個動作怎么做，忽略了對學生健身知識技能的傳授，更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養(yǎng)，使學生無所適從，無所收獲，這無疑是體育教學的失??！

長期以來，按競技運動規(guī)則和辦法進行學校體育教學和課外體育活動。這些規(guī)則嚴密、技術要求高的項目，使天性好動的學生望而生畏，積極主動去鍛煉的學生有減無增。體育教學是以促進學生生長發(fā)育，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容，而競技性運動項目，則是從體育競技的角度出發(fā)，達到完善技術，提高運動成績的目的，這些運動技術，雖然有助于學生已具有的運動能力得以充分發(fā)揮，但對體育教育來說，顯然脫離了其內涵，只能是一種外部的行為要求，未必是學生身心和諧發(fā)展的最佳活動內容，而且警覺化的強身指向在于片面強調體育對人體的改造作用，過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練，因此，競技化的體育教學必然會偏離正確的健身目的，違背人的自然生長、發(fā)育和發(fā)展規(guī)律，不實際地要求學生片面追求運動能力的超越，崇尚于外在的強筋壯骨、體能達標。

傳統的體育教學中由于教師的原因，有三個不利因素影響體育教學。

1、教師的喜好和特長影響教材的選擇

體育教學的主要任務之一，是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上靈活的應用與創(chuàng)造新的運動技能。一個新的運動技能形成，必須通過教師用精練的言語講解技術要領，示范動作過程學生通過聽、看來感知技術過程，而且“看”是學生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規(guī)范，這樣就會直接影響學生的學習效果。另外一個失敗的示范會影響教師在學生心中的形象，因此每個體育教師在具體安排教材時，總是把自己喜歡的、善長的內容安排的較多。時間一長，勢必影響學生全面發(fā)展。這種現象在傳統體育教學模式中是普遍存在的。

2、教師的年齡影響教材的選擇

人們常說：“體育不養(yǎng)老”，體育教師隨著年齡的增長，完成動作能力一定會下降的，在教學內容的選擇時，就會回避那些難以示范，技術性強的動作，教師的示范動作又隨意性往往較大，最終的后果也是影響了學生的全面發(fā)展。另外，隨著目前經濟條件的改善，物質生活的提高，有許多中青年體育教師雖然年紀不大，但已是大腹便便，行動上有一定的障礙，這樣，實際上也妨礙了教師在教學中的示范作用，造成教材選擇上的單一化、簡單化。以上現象在傳統體育教學模式中是無法克服的。

3、動作技術難示范影響教學進程

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作，有許多運動技術不僅結構復雜，需在一瞬間要完成一連串復雜的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，學生的觀察角度和時機也受到很大的局限，由于動作轉瞬即逝，綜合難度較高，也就很難快速建立一個完整的動作表象。如：在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺。同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤，教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結果是影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識。這也是傳統體育教學模式中的一個難題。如何在實際教學中有效地解決這些問題，已成為體育教學改革的關鍵。雖然眾多體育人士都在努力探索改革途徑，但由于多方面原因，效果甚差。