淺析課堂教學(xué)的高效性

王 輝

【摘 要】提高教學(xué)質(zhì)量，主要問題就是如何提高課堂教學(xué)的高效性。課堂教學(xué)效率提高了，教學(xué)質(zhì)量就能有很大的提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；課堂教學(xué)；高效性

一 、教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位

在教學(xué)過程中，我常常思考，怎樣定位教學(xué)目標(biāo)才算科學(xué)合理呢？我想必須要依據(jù)大綱、教材和學(xué)生的實際情況。實際上教學(xué)目標(biāo)對我們每一位教師來說并不陌生，但是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定的是否精確恰當(dāng)，關(guān)系到這節(jié)課的實效。所以明確具體的教學(xué)目標(biāo)，是實施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須明確、具體且有可操作性。因此，教學(xué)中確定三維目標(biāo)一定要做到：解讀課標(biāo)、研究教材、分析學(xué)情、聯(lián)系實際。具體做法是：

1.在知識和技能方面，要有明確要求，即：要讓學(xué)生學(xué)會什么，了解什么，掌握什么，理解什么，達(dá)到什么要求，形成什么樣的技能。

2.在過程和方法方面，教師要關(guān)注和重視學(xué)生對知識獲取的過程和方法，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，教師如何去組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，學(xué)生通過什么樣的方法來獲取所需要的知識較容易，就選擇什么樣的方法。

3.在情感、態(tài)度和價值觀方面，教師要考慮通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值去影響我們的學(xué)生，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)生參與和體驗的機(jī)會，讓他們在這種實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認(rèn)知，逐步形成自己的情感、態(tài)度與價值觀。

總之，我相信只要不斷地學(xué)習(xí)、研究，才能對三維目標(biāo)的認(rèn)識越來越清楚，理解越來越深刻，落實才會越來越到位。我們的教學(xué)質(zhì)量一定能再提高到一個新的水平。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對于我來說，優(yōu)化教學(xué)方法首先是認(rèn)真學(xué)習(xí)他人成功的教法，然后博采眾長，找到最適合我和我的學(xué)生的教法，靈活運用到教學(xué)中去。

在當(dāng)代信息化的社會里，一個人的知識是需要不斷地積累和更新的。學(xué)校的教學(xué)不過是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和實踐奠定一定的基礎(chǔ)，也就是培養(yǎng)學(xué)生形成獨立地去獲取知識、運用知識的能力。正因為如此，作為學(xué)生并不是消極被動地去掌握知識，而應(yīng)當(dāng)是主動、迅速、正確地去獲取所需要的知識和信息，并有能力加以探索、鑒別、分析和使用。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法更顯得重要，并具有相對穩(wěn)定性和長效性，而且具有更廣泛的潛移默化作用。

比如精講多練的教學(xué)方法也是行之有效的。在課堂上只有講得精，才能有條件安排較多的時間，讓學(xué)生練習(xí)。所謂精講，是指在分析課程，切實吃透內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行“二度創(chuàng)造”，提取精華去其枝末，創(chuàng)造性地用精練的語言把知識傳授給學(xué)生。所謂多練，指的是讓學(xué)生多思考、多討論、多質(zhì)疑、多探索、多反思，而不是在數(shù)量上的多練。自己在多年的教學(xué)實踐中，總結(jié)探索了“預(yù)、講、議、練、悟”這樣一套教學(xué)方法，實踐后覺得是可行的，收到了一定的效果。其基本程序是：

第一步“預(yù)”

每節(jié)新課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，要求學(xué)生通過初讀教材，初步知曉大概內(nèi)容，及重難點，同時，記下不懂的地方，帶著問題聽老師講解，聽課效率自然就高了。

第二步“講”

教師講課是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)在鉆研教材內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際情況，講清基本概念、突出重點、分散難點，把課講活的同時，做到精講多練。

第三步“議”

指學(xué)生聽完課后，在復(fù)習(xí)消化所學(xué)知識的過程中，可以相互進(jìn)行討論，教師則應(yīng)該對教學(xué)中講述的內(nèi)容，作必要的升華和提煉，提出主要的、關(guān)鍵性的問題組織學(xué)生討論，以便加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。同時，可以利用這段時間對學(xué)生巡回輔導(dǎo)，縮小教與學(xué)之間的距離，既能彌補(bǔ)教師講課中的某些不足，又可以消除某些學(xué)生學(xué)習(xí)中未能理解的問題。有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)和探索的環(huán)境，使教師和學(xué)生處于平等的地位，既能提出問題，又可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑。學(xué)生在這種和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能開闊思路，活躍思緒，提高反應(yīng)的敏捷度。

第四步“練”

指在課堂上不搞滿堂灌，留出一定時間，在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生有目的地練習(xí)，通過口答、板演、練筆，使學(xué)生在“練”中舉一反三，提倡一題多解和一題多變，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

第五步“悟”

指學(xué)生通過預(yù)習(xí)、聽課、議論和練習(xí)，對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納、抽象和領(lǐng)悟，從中“悟”出學(xué)習(xí)的思維方法，找出規(guī)律性的東西，提高釋疑、質(zhì)疑的能力以及解決實際問題的能力。

上述的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法。把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)過程既體現(xiàn)了“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的客觀規(guī)律，又提高了課堂教學(xué)效率。