評探究教學(xué)在語文教學(xué)中的運用問題

徐曉蘭

【摘 要】隨著教育思想人文化，情感化，隨著教材的全面改版，隨著新課程全面實施，我們的課堂教學(xué)的確要脫胎換骨，而探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，便就應(yīng)運而生。那么在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？（1）、巧妙的設(shè)計探究課題，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）、充分展示教師“客串”的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】探究；教學(xué)；學(xué)生；主體；地位

在新課程理念下，課堂教學(xué)已不再是滿堂灌的“填鴨式教學(xué)”，也不是所謂的問答式的“啟發(fā)式教學(xué)”，而是“參與式教學(xué)”，參與式教學(xué)的最大特點是教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，探究者，因此，要很好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，就必須實施探究教學(xué)，因而，探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式在教學(xué)實踐被廣泛的運用，那么，在語文教學(xué)中如何運用探究教學(xué)，如何在探究教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位呢？我想，首先應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行確定。語文學(xué)習(xí)的特點是什么呢？我認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)，并非教師講出來的，而是要靠學(xué)生進(jìn)行感悟的，其實，任何一種語言的學(xué)習(xí)，毫無例外的要靠學(xué)習(xí)者去聽、去說、去讀、去寫，在這個過程中感悟。既然語文學(xué)習(xí)是一種感悟，學(xué)習(xí)的主體就不是教師，而是學(xué)生。為此，我本著人文性，工具性、情感性的原則，積極探索探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，取得了較為明顯的教學(xué)效果，學(xué)生也適應(yīng)了這種教學(xué)模式，課堂教學(xué)氣氛活躍，思考探究積極，達(dá)到了在課堂上，人人有事做，人人有感悟，人人求進(jìn)步的局面。下面談一談自己在實施過程中的兩點感想。

一、巧妙的設(shè)計探究課題，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

探究教學(xué)的關(guān)鍵是要設(shè)計好探究課題，因為探究課題是語文教學(xué)的脈絡(luò)，甚至是目的、重點、難點，所以，課題的設(shè)計應(yīng)注意下面五個問題。

第一、課題的設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的客觀實際。因為現(xiàn)代教育是所謂的大眾教育，并非精英教育，課堂教學(xué)不能再搞一刀切，齊步走，可以允許學(xué)生個體之間差異的存在，所以，在一個班級里，可以設(shè)計一個低難度的課題，也可以設(shè)計一個高難度的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際進(jìn)行選擇課題。然后有興趣的學(xué)習(xí)，從而使人人有課題，人人會課題。

第二、課題的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)開放性。根據(jù)語文教學(xué)開放的特點，課題的設(shè)計也要具有開放性，也就是教師設(shè)計的探究課題，便于學(xué)生縱橫馳騁的去探究，去分析，去思考。其探究的答案，亦是開放的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，《項鏈》一文中瑪?shù)贍柕碌男愿?，《雷雨》中周樸園與魯侍萍愛情的真實與否。

第三、課題的設(shè)計應(yīng)該具有靈活性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，一節(jié)課要么分析文章的結(jié)構(gòu)，要么分析人物形象，學(xué)生與教師始終學(xué)習(xí)同一的內(nèi)容，步調(diào)一致。可是，探究教學(xué)則不然，一節(jié)語文課，全班的學(xué)生可以探究不同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同的語文知識。究竟學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，完全取決于學(xué)生的喜好和特長，愛結(jié)構(gòu)者，探究結(jié)構(gòu)；愛人物者，探究人物；愛語言者，探究語言。只是在最后的匯報分析時，學(xué)生之間可以共享信息資源。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，為了分析林黛玉的和賈寶玉的形象，我設(shè)計了這樣一些課題?！阿倌阆矚g林黛玉還是薛寶釵？請說明理由。②你喜歡林黛玉還是王熙鳳？請說明理由。③賈寶玉為什么只喜歡林黛玉呢？談一談自己的看法?！?/p>

第四、課題的設(shè)計應(yīng)該具有趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣，所以，課題設(shè)計要講究趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，探究欲望。學(xué)生一旦有了探究的興趣，才會去挖掘，才會刨根問底。例如，《杜十娘怒沈百寶箱》一文中，杜十娘與李甲的愛情問題。《蜀道難》一文中，陰森恐怖的意境，可以通過聽音樂進(jìn)行鑒賞。

第五、課題的設(shè)計應(yīng)該具有側(cè)重點?，F(xiàn)在的語文教材，雖為語文教學(xué)提供了藍(lán)本，但作為負(fù)載語文學(xué)習(xí)的信息內(nèi)容，并沒有淡化語文教學(xué)的目的、重點、難點。相反，則是強化了語文教學(xué)的目的、重點、難點。因此，課題的設(shè)計要突出側(cè)重點，以教材為本，融會貫通，觸類旁通，舉一反三。既要走進(jìn)教材，又要走出教材，準(zhǔn)確的把握語文教學(xué)的脈絡(luò)。例如，我在教授《中國藝術(shù)里的虛與實》一文，我先是讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課文中的實例，準(zhǔn)確的把握虛與實的美學(xué)原理，然后，我通過幻燈片播放中國的繪畫、書法、舞蹈、音樂、戲曲、建筑、印章、古典詩歌，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會，加深對中國藝術(shù)里虛與實的美學(xué)原理的理解，最后，用幻燈片出示古典詩歌，引導(dǎo)學(xué)生分析古典詩歌虛與實的美學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通，觸類旁通，舉一反三的能力。

二、充分展示教師“客串”的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

第一、學(xué)生探究課題時，教師應(yīng)深入到小組中去，同學(xué)生一道討論問題。這樣，通過教師與各小組的交流，既可以點化學(xué)生，又可以捕捉學(xué)生的相關(guān)的信息，為后面教師的點撥收集信息。

第二、學(xué)生匯報探究的結(jié)果時，教師應(yīng)予以點撥，此時，教師“主持人”的角色是最難扮演的時候，要全神貫注的諦聽學(xué)生的分析，辨別真?zhèn)危焖贉?zhǔn)確的做出判斷，評價優(yōu)劣，察闕補漏，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的探究，從而使教師的點化，真正的起到畫龍點睛的作用。例如，在教學(xué)杜甫的《登岳陽樓》一文，關(guān)于“雄渾壯闊”的意境時，有學(xué)生就認(rèn)為這種意境包容了詩人博大的胸懷，遠(yuǎn)大的政治理想，此時，課堂上的學(xué)生也持贊成態(tài)度。于是，我就趁勢朗誦了杜甫的《望岳》，接著就從兩首詩的創(chuàng)作背景入手，采用比較分析的方法進(jìn)行探究，結(jié)果學(xué)生很快的理解了這首詩的意境，明白了《登岳陽樓》一文雖然寫了“雄渾壯闊”的意境，但表達(dá)的是一種孤獨寂寞飄零凄涼之感。

第三、學(xué)生匯報完之后，教師應(yīng)作充分的評價。這個階段的評價不僅包括分析問題的角度，思路以及探究的深刻性，而且也包括探究的技巧，口語的表達(dá)，今后努力的方向。不過，值得一提的是不管學(xué)生的探究是否正確，都應(yīng)給予精神上的鼓勵，以調(diào)動學(xué)生探究的積極性，體現(xiàn)語文教學(xué)中的人文精神。由以上三點可以看到，在探究教學(xué)的過程中，教師的“客串”角色相當(dāng)?shù)耐怀?，始終要把教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，講臺之上與講臺之下融為一體，真正起到統(tǒng)帥作用。

因此，隨著教育思想人文化，情感化，隨著教材的全面改版，隨著新課程全面實施，我們的課堂教學(xué)的確要脫胎換骨，而探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，便就應(yīng)運而生。因為它適應(yīng)了新課標(biāo)誕生的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必將大有裨益。