談歷史學科能力的培養(yǎng)

【摘 要】歷史學科的閱讀、記憶、思維和表達能力要從基礎知識、知識結(jié)構、基礎理論、教學方法、基礎年級、自身修養(yǎng)抓起。

【關鍵詞】歷史學科；能力；培養(yǎng)

歷史學科能力總起來講，不外乎閱讀、記憶、思維和表達四種能力。近年來，高考歷史試題越來越重視學科能力，特別是思維能力的考查。這樣就給中學歷史教學給了一個警示：要想在高考中取得較好的成績，立于不敗之地，就必須加強歷史學科能力的培養(yǎng)和訓練。同時要想使高中歷史教學有一個好的起步，歷史學科能力大培養(yǎng)和訓練也更應該從初中的小學生抓起，使歷史的學科能力逐步提高。

那么怎樣才能培養(yǎng)和提高歷史學科能力呢？

一、加強基礎知識的教學

學科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎知識。在通常我們所講的能力就是指運用已有的知識，去解決未知問題的能力。這里首先強調(diào)已有知識，亦即基礎知識?；A知識猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎知識也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對基礎知識的考查之上。因此在教學中不要好高騖遠，急功近利，而忽視了對基礎知識的教學。準確而牢固的掌握基礎知識是有效的提高歷史學科能力的基本前提。在教學方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強化記憶。教學時要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個知識點，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。

二、堅強歷史知識結(jié)構教學

知識結(jié)構是歷史學科體系的重要內(nèi)容之一，學好歷史知識結(jié)構是牢固掌握歷史知識提高學科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識結(jié)構。在教法上要以啟發(fā)和導學為主，讓學生自己思考和總結(jié)歷史之間特別是歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐章逐節(jié)逐單元進而逐本書，逐個專題地歸納和整理知識結(jié)構。教師切忌將自己整理好的知識結(jié)構交給學生死記硬背，從而將培養(yǎng)學生學科能力的良好手段退化成簡單的“再現(xiàn)再認”教學。

三、加強歷史基礎理論的教學

根據(jù)人們的認知規(guī)律，通過對已經(jīng)掌握的基礎知識和知識結(jié)構的歸納，從而進一步加強歷史學科基本理論的教學。如通過歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點。如原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑等。 加強歷史基本理論的教學是提高學科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導，在對知識的歸納、理解和分析時都會感到茫然。如果掌握了基本理論知識加之熟練的基本歷史知識，在分析和解決問題時就會高屋建瓴，得心應手。在叫法上，將基本理論教學和基本史實的教學結(jié)合起來，避免單打一?？梢酝ㄟ^一些典型的例題，將二者結(jié)合起來，進行示范性教學，使學生能夠心領神會。

四、加強教學改革，尋求培養(yǎng)學科能力的最佳途徑

歷史學科的各種能力之間是互相聯(lián)系、密不可分的，在教學中應以培養(yǎng)思維能力為目標。把各種能力的訓練有機的結(jié)合起來，達到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學方法上要大膽改革，堅持不懈地進行啟發(fā)式和誘導式教學的研究和運用。這兩種方法的關鍵是“啟”和“導”，教師不要過于低估學生的能力而一味的將現(xiàn)成的知識“喂”給學生，不是學生的能力不足，而是教師沒有教給學生足夠的能力，不是學生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學理念老化。沒有授給學生以“漁”，而只是授給學生以“魚”。教師要在教學的過程中，通過巧妙的教學語言，必要時輔以直觀教具或以現(xiàn)代化教學手段，引起學生的興趣或注意力有的放矢地設計出高難度的問題，實現(xiàn)“啟”或“導”的目的，提高學生的學科能力。

五、加強基礎年級教學，樹立長期培養(yǎng)目標。

學科能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養(yǎng)目標，按計劃分階段實施。不要將高三辦成速成班或速效培訓班，使學生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學科能力的培養(yǎng)也有一個循序漸進的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達。

六、加強教者自身修養(yǎng)，確保學科能力的培養(yǎng)。

教師知識的多少和水平的高低直接影響到學生能力的提高，教師必須自覺的加強自身的業(yè)務進修，善于搜索和研究史學最新動態(tài)，吸收史學研究的最新成果。教師只有不斷的學習，往自己的知識源泉中汲水，才能滿足學生求知若渴的心田。

作者簡介：

王富才：（1986-） 男，甘肅鎮(zhèn)原縣人，本科，中學一級教師，在甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學任教，主要從事高中歷史教學方法和新課改的研究。