職業(yè)院校德育課程有效性探究

吳紅傳

【摘 要】德育課程是國家提高學(xué)生素質(zhì)教育的重要手段，職業(yè)院校的學(xué)生也不例外，但是德育課程在職業(yè)院校實(shí)施的效果并不是十分理想。本人從事職業(yè)教育多年，從理論和實(shí)踐的角度分析職業(yè)院校德育課程的現(xiàn)狀，對存在的主要問題做重點(diǎn)分析，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，進(jìn)而從教學(xué)思想上、內(nèi)容上、方法上等如何實(shí)現(xiàn)德育課程的有效性。育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否及實(shí)現(xiàn)的程度依賴于德育課程的有效性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】德育；案例教學(xué)法；有效性

一、職業(yè)院校德育教學(xué)現(xiàn)狀

1、時(shí)代特點(diǎn)

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著改革開放的深入進(jìn)行和社會的飛速發(fā)展，使職業(yè)教育的環(huán)境日趨多樣和復(fù)雜。給職業(yè)教育帶來了前所未有的境遇和挑戰(zhàn)：普高直線升溫，職業(yè)學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量普遍下降，畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，學(xué)校教育難度不斷加大，教育質(zhì)量難以滿足社會對職業(yè)學(xué)校的要求。經(jīng)濟(jì)形式的多元化革新了人們的思想觀念，新的思想為社會進(jìn)步發(fā)展提供了新的動力。學(xué)校教育因存在諸多的局限性因素，再加之學(xué)校、教師和學(xué)生都對德育工作不夠重視，學(xué)生在德育方面受到很大的阻力。

在經(jīng)濟(jì)全球化和市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，多元的思想價(jià)值觀念和道德取向影響和沖擊著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，他們或多或少的出現(xiàn)了心理失衡、行為失準(zhǔn)、價(jià)值取向功利化等思想觀念的瑕疵。這就要求中等職業(yè)學(xué)校德育教育戰(zhàn)線的教育工作者正確地分析和認(rèn)識當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育教育面臨的新形勢、新問題。

2、德育特點(diǎn)

德育教學(xué)課程的核心功能作用就是陶冶學(xué)生積極良好的思想道德情操，社會主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容、科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)、構(gòu)建社會主義和諧社會的總體要求等內(nèi)容納入了德育課教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了黨和國家對中等職業(yè)學(xué)校德育工作的新要求。其教學(xué)途經(jīng)是多種多樣的，重點(diǎn)在于充分利用教材內(nèi)容，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本內(nèi)涵，逐步幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的聯(lián)想，從而使其形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。職業(yè)教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需的實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才。職業(yè)院校德育工作作為中等職業(yè)教育工作中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，以全體中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為教育對象，以提高他們的思想道德素質(zhì)、促進(jìn)他們的全面發(fā)展為工作目標(biāo)。

3、學(xué)生特點(diǎn)

自卑、不自信。主要原因除了社會上對職業(yè)教育的偏見，父母對子女扭曲了的期望之外，最重要的是目前單一的教育評價(jià)體系所導(dǎo)致的當(dāng)前的教育評價(jià)體系用考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生。社會看重的高學(xué)歷，學(xué)校追求是升學(xué)率，父母追求的名牌大學(xué)，老師追求學(xué)生的高分，社會、學(xué)校、父母、老師都喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生。學(xué)習(xí)不好的學(xué)生毫無疑問被邊緣化，甚至被歧視、冷落、忽略，導(dǎo)致他們自卑、不自信。

家庭條件相對不是很好。職業(yè)院校的生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，而且又是家庭條件不太好的家庭。這種情況會導(dǎo)致父母對孩子的教育問題走向兩個(gè)極端，一是父母非常重視孩子的教育，認(rèn)為祖祖輩輩都是農(nóng)民，孩子上學(xué)、考上大學(xué)是唯一出路，窮家蕩產(chǎn)、全力以赴地支持孩子的教育；二是父母非常不重視孩子的教育，上不上學(xué)無所謂，學(xué)習(xí)好壞無所謂，放任自流，有些父母都不知道他們的孩子上幾年級，甚至不希望孩子去上學(xué)，早出去，早掙錢，減輕家庭負(fù)擔(dān)。父母的這兩種思想認(rèn)識都有點(diǎn)偏見和極端，對孩子的教育都極為不利，一旦覺得自己的孩子學(xué)習(xí)不好，就會對孩子的教育失去信心。家庭狀況、父母的認(rèn)識對孩子的影響還是非常明顯，

其他不良的行為習(xí)慣。父母忙于謀生或文化水準(zhǔn)低下而忽略或無力對自己孩子的關(guān)注和教育形成或多或少的學(xué)習(xí)和生活陋習(xí)，甚至形成一些不良的心理行為，厭學(xué)曠課、網(wǎng)癮；從眾心理，有部分學(xué)生抽煙、喝酒；迷茫、空虛；沒有目標(biāo)、動力等等

二、方法和對策

1、教育思想改變。撇開應(yīng)試教育，全面落實(shí)素質(zhì)教育。在市場經(jīng)濟(jì)和多元化時(shí)代，評價(jià)學(xué)生不應(yīng)該以考試分?jǐn)?shù)高低或是否考上大學(xué)作為單一的、片面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上，這種認(rèn)識在我們國家、社會、學(xué)校、家庭中長期存在，而且根深蒂固。目前，雖然大家都在提倡全面的素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育依然沒有徹底改觀。在這種觀念支配下，職業(yè)院校的學(xué)生只能是“失敗者”，社會都認(rèn)為這些未成年人是“失敗者”，他們自己又會怎么想，很難想象在這種環(huán)境下他們能成為全面發(fā)展的素質(zhì)人才。另一方面，國家社會有需要什么樣的人才，肯定是德智體美勞全面發(fā)展的人才，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生并不是社會能普遍接受的“人才”，這也造就了學(xué)生很難就業(yè)，企業(yè)很難找到合適的人才。

目前，素質(zhì)教育在理論上人們都能接受，但是實(shí)踐上還是進(jìn)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育理論上重要，實(shí)踐上不要，我們要從思想上徹底扭轉(zhuǎn)這種局面，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。考出高分、考上大學(xué)是學(xué)生本領(lǐng)之一，而非全部，固然，他們是社會主義現(xiàn)代化不可或缺的重要組成部分，但是，國家的財(cái)富創(chuàng)造、社會的繁榮發(fā)展、人類的文明進(jìn)步不是在應(yīng)試教育環(huán)境下能夠完成，而是在全面的素質(zhì)教育的環(huán)境下完成。西方發(fā)達(dá)國家很多現(xiàn)實(shí)情況都能說明一切，德國的素質(zhì)教育、職業(yè)教育是國家教育的核心，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)造性、技能性人才，是國家發(fā)展的中流砥柱，并實(shí)現(xiàn)了社會家庭公民三方共贏。我們國家要整合社會資源，創(chuàng)造素質(zhì)教育的輿論環(huán)境，尤其是作出落實(shí)素質(zhì)教育制度上的傾斜性安排，讓學(xué)校、家庭、企業(yè)積極參與素質(zhì)教育之中，形成素質(zhì)教育的肥沃土壤，讓素質(zhì)教育之花生根發(fā)芽、茁壯成長。

2、教材內(nèi)容更新。

職業(yè)教育中德育教材更新慢，內(nèi)容陳舊、滯后。社會發(fā)展日新月異，我們在中國特色社會主義建設(shè)的道路上出現(xiàn)了許多新情況、新問題，這些問題對職業(yè)院校學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響，進(jìn)而對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀面臨新的挑戰(zhàn)。教材內(nèi)容上要與時(shí)俱進(jìn)。尤其是能充分體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、案例、前沿信息等融入在教材之中，這些內(nèi)容要帶到課堂中，與學(xué)生充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)對與錯(cuò)、善與惡、黑與白，讓學(xué)生知道自己那些是應(yīng)該做的，那些是不應(yīng)該做的。我們知道現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上的信息量非常大，學(xué)生隨時(shí)隨地都能看到，假如我們的教材內(nèi)容缺乏廣泛的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，內(nèi)容陳舊，與生活不很貼切，與學(xué)校了解的信息不對稱，甚至恰恰相反，那么我們的德育課就會變成脫離實(shí)際的宣講，很難實(shí)現(xiàn)德育課程的教育目標(biāo)。所以，教材的內(nèi)容要客觀實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)。

3、教學(xué)方法多樣性。

興趣引導(dǎo)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”，夸美紐斯也指出，課堂應(yīng)當(dāng)是快樂的場所。長期困擾德育教師的是學(xué)生對德育課程“不感興趣”，認(rèn)為德育課程由理論堆砌而成，枯燥無味，再加上職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，更容易使學(xué)生失去興趣。因此，要想提高德育課的教學(xué)效果，教師首先要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例教學(xué)法。是指以飽含豐富內(nèi)容的鮮活、生動的教育案例為切入點(diǎn)，在抽象的德育教學(xué)中， 盡可能多地搜集現(xiàn)實(shí)中的典型事件， 教師通過展示、分析、解剖這些現(xiàn)實(shí)事件， 引起學(xué)生興趣， 通過師生、生生討論， 師生共同尋求產(chǎn)生問題的原因、解決問題的方法和途徑， 從而達(dá)到學(xué)習(xí)德育課的最終目的， 提高學(xué)生分析、解決問題能力[1]。在教學(xué)過程中，學(xué)生主動與否和參與程度的高低是教師有效教學(xué)的重要保障。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、互動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 而且能避免傳統(tǒng)教學(xué)法造成的理論脫離實(shí)際問題。

情境教學(xué)法，是指在德育課程的教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，引入與課程內(nèi)容相關(guān)的場景或是氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的體驗(yàn)，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。它是一種理論與實(shí)際相呼應(yīng)、相穿插的過程，課堂教學(xué)中選取的情境要來源生活。如在講授法律基礎(chǔ)時(shí)模擬審判法庭；在講授職業(yè)道德是播放感動中國人物；在講授就業(yè)指導(dǎo)時(shí)多介紹成功的事跡和人物，模擬招聘會現(xiàn)場。

采用多元教學(xué)模式。實(shí)踐證明，學(xué)生對任何事物的關(guān)注度和注意都會隨時(shí)間慢慢減弱，單一的教學(xué)模式，那怕是再好的教學(xué)模式時(shí)間長了也使學(xué)生失去興趣。為了增加教學(xué)的有效性需要不斷的改變教學(xué)方式，盡量達(dá)到每一次上課都采用不同的教學(xué)方法，避免同一種方式重復(fù)使用。如運(yùn)用電算化教學(xué)設(shè)備、視頻資料，它具有形象性、交互性、藝術(shù)性以及生動性等特點(diǎn)，更能直接高效地將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，更有利于激發(fā)學(xué)生參與德育實(shí)踐的興趣與愛好，提高德育教學(xué)的實(shí)效性。

多方聯(lián)動。課堂教育對學(xué)生的影響是有限的，課堂外的環(huán)境影響是巨大的。加強(qiáng)德育課堂教學(xué)的有效性性，需要多方聯(lián)動。有針對性課外教育、心理教育、愛國教育等是課堂教育的有益補(bǔ)充，尤其是需要家庭、社區(qū)、學(xué)校、社會多方聯(lián)動，營造實(shí)施德育教育的“大課堂”，這樣更能促進(jìn)課堂教育有效性。

參考文獻(xiàn)“

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[3]鄒海霞.如何提高中職德育課的學(xué)習(xí)興趣[J].職業(yè)技術(shù)教育雜志，2012（06