PBL教學法在解剖學教學中的應用效果分析

米樹文

（貴州省黔西南民族職業(yè)技術學院，貴州 興義 562400）

PBL教學法在解剖學教學中的應用效果分析

米樹文

（貴州省黔西南民族職業(yè)技術學院，貴州 興義 562400）

目的 探討 PBL 教學法在解剖學教學中的應用效果。方法 選擇我校高職護理專業(yè)兩個班學生各 55 人共 110 名，上述學生隨機分為兩組，對照組 55 例，觀察組 55 例。對照組實施傳統(tǒng)教學方法：老師重點講授，以單向知識傳輸為主。觀察組采用 PBL 教學。自制問卷調查表調查兩組學生對教學方法的滿意度。對兩組學生進行閉卷考試，采用統(tǒng)一的考試試卷，進行理論知識的考核。結果 觀察組學生對教學方法的滿意程度高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P ＜ 0.05）；觀察組學生的理論考核成績平均為（87.8±6.4）分，對照組學生理論考核成績平均為（79.0±7.8）分，兩組理論考核成績差異有統(tǒng)計學意義（P ＜ 0.05）。結論 PBL 教學法在解剖學教學中的應用效果顯著，能夠顯著提高學生分析和解決問題能力，值得借鑒。

PBL 教學法；解剖學；教學效果

解剖學是醫(yī)學的最基礎學科，是高職護理專業(yè)學科的基礎學科。對于解剖學本身來講，其內(nèi)容繁多，解剖學結構和解剖學名字多，提高學生解剖學掌握程度較難，對教學要求高。PBL是以問題為引導的教學方法，在此教學法中教師為導向、學生為主體的進行小組討論的教學方法。本文觀察PBL教學法在解剖學教學中的教學效果?，F(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校高職護理專業(yè)兩個班學生各55人共110名，上述學生隨機分為兩組，對照組55例，觀察組55例。

1.2 方法

對照組實施傳統(tǒng)教學方法：老師重點講授，以單向知識傳輸為主。觀察組采用PBL教學：首先是選題，老師認真對所要講授內(nèi)容進行認真準備，準備相關的病例資料和相關圖片，對所提出的問題進行精心構思，問題設計時遵循其難度循序漸進，呈現(xiàn)梯度遞進，并且嚴格注意知識點之間的相互聯(lián)系及邏輯關系，充分把理論知識和實踐知識做到有機結合和有機聯(lián)系。具體問題舉例如下，脈管系統(tǒng)學習時，設計下面問題：通過手背靜脈穿刺輸液時，藥物經(jīng)任何途徑到達闌尾治療闌尾炎？藥物轉化后經(jīng)過什么途徑經(jīng)小便排出？學生準備：圍繞提出的相關問題，向學生推薦相關參考書，如人民衛(wèi)出版社出版的《人體解剖學》等，同時向學生推薦相關學習網(wǎng)站，鼓勵學生在參考書、網(wǎng)絡資源中查找并收集資料，每位學生寫出自己的發(fā)言提綱，并在查找資料過程中提出自己的新問題，做好在課堂討論準備。課堂討論：在學生自由組合為原則下，學生自發(fā)組成每組4～6人的討論小組，每個討論小組中，每個成員自由逐一發(fā)言，說明自己觀點，提出自己問題，展開辯論，記錄辯論過程中尚未解決的問題，老師認真傾聽，記錄聽取過程中未解決的或者需要解決的問題，最后由每組的小組長進行歸納總結。老師講解： 根據(jù)學生討論過程發(fā)現(xiàn)及提出的新問題，帶教老師給予重點講評，有效的回答學生的問題，并在解答中指出應掌握的重點知識。

1.3 考核

①問卷調查：自制問卷調查表調查兩組學生對教學方法的滿意度。②理論考試：對兩組學生進行閉卷考試，采用統(tǒng)一的考試試卷，進行理論知識的考核。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用統(tǒng)計學軟件SPSS14.0進行統(tǒng)計學分析，率的比較采用卡方檢驗，均數(shù)比較采用t檢驗，P＜0.05，顯示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

兩組學生教學效果比較：觀察組學生對教學方法的滿意程度高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；觀察組學生的理論考核成績平均為（87.8±6.4）分，對照組學生理論考核成績平均為（79.0± 7.8）分，兩組理論考核成績差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。

3 討 論

表1 兩組教學效果比較

以問題為導向的教學方法（PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。由1969 年美國的神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)。目前應經(jīng)成為國際上流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)的教學方法不同，以問題為導向的教學方法充分強調學生的學習主動性，而不是傳統(tǒng)教學方法中的講授為主[1]。在以問題為導向的教學方法中，讓學生主動參與問題中，提高學生自主探究和合作能力來解決問題，從而學習隱含在問題背后的相關知識，提高學生解決問題和自主學習能力。

在解剖學教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)有效的滿足學生對醫(yī)學基礎知識的迫切需要。所以傳統(tǒng)的解剖學教學方法存在不足，傳統(tǒng)的教學方法是一種被動性灌注，缺乏調動學生積極性，教學效果有限。而PBL教學法是以問題為導向的教學方法，運用在解剖學教學中是以問題為先導，以問題為基礎，學生為主體，教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。所以PBL教學法發(fā)展了學生批判性思考，提高了學生分析、解決問題的能力，并培養(yǎng)了學生和學生之間、學生和教師之間良好的溝通能力及合作意識，充分體現(xiàn)了教學互動，實現(xiàn)了教學所需要的培養(yǎng)綜合能力的目標[2,3]。本文結果顯示，觀察組學生教學方法的滿意程度高于對照組，觀察組理論考核成績高于對照組，說明PBL教學法在解剖學教學中的教學效果顯著，值得借鑒。

[1]李聯(lián)祥,董振齡,韋立順,等.PBL教學法在脈管解剖學教學中的應用[J].醫(yī)學研究與教育,2011,28(1):93-96.

[2]王斌,糜漫天,朱俊東,等.PBL在高職護理專業(yè)營養(yǎng)教學中的應用[J].局解手術學雜志,2010,19(2):142.

[3]鐘照華,張鳳民,趙文,等.影響以問題為基礎學習教學方法成效的關鍵因素[J].中華醫(yī)學教育雜志,2008,28(1):63-67.

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：1671-8194（2013）07-0375-02