西南交通大學九里及犀浦校區(qū)濱湖植物環(huán)境比較研究

何雨珂

(西南交通大學建筑學院，四川成都 610031)

水是校園景觀中必不可少的一部分，一直以來，水都是園林藝術(shù)中最富有魅力、不可缺少的一種要素，對于景觀的構(gòu)建和營造有著重要的作用。而植物，同樣也是園林要素中一個富有生命力、能夠豐富景觀層次和效果的重要要素。濱水植物景觀是指在水岸線一定范圍內(nèi)所有植被按一定結(jié)構(gòu)構(gòu)成的自然綜合體。在濱水地帶的建設中，植物往往起著重要的作用，它既是構(gòu)成景觀的基礎(chǔ)，又是發(fā)揮濱水帶生態(tài)效益的決定因素，另外，它還具有提供戶外游憩場所的功能。

而校園中的濱湖植物景觀，由于其地理位置和使用人群的特殊性，決定其在景觀效果和功能上也具有特殊性。除了供人休憩娛樂外，還必須為其賦予文化的含義。校園濱湖植物環(huán)境的營造，是于校園周邊環(huán)境密切相關(guān)的，包括建筑體量、建筑使用功能、校園文化、人車流線、場地氣候、群落環(huán)境等等。

1 概況

1.1 校區(qū)概況

西南交通大學九里校區(qū)位于四川省成都市二環(huán)路北一環(huán)111號，建成于1989年;犀浦校區(qū)位于四川省成都市郫縣犀浦鎮(zhèn)，建成于2004年。犀浦校區(qū)和九里校區(qū)是西南交通大學現(xiàn)有的“一校、兩地、三校區(qū)”的重要組成部分。2008年，以學校工作重心轉(zhuǎn)移為標志，學校主校區(qū)遷至成都犀浦校區(qū)，成都九里校區(qū)功能定位為國家實驗室(籌)及主要支撐學科的研究生、繼續(xù)教育基地。因此，就校區(qū)使用人群而言，絕大部分本科生就讀于犀浦校區(qū)，研究生就讀于九里校區(qū)。此外，九里校區(qū)也是大部分教師的居住地。

1.2 校區(qū)濱湖周邊環(huán)境簡介

在兩個校區(qū)中，濱湖環(huán)境都是校園環(huán)境的重要組成部分。九里校區(qū)的鏡湖，占地面積約7 ha，水面面積約3 ha，是以紀念我校杰出校友伍鏡湖老先生而命名的。伍鏡湖教授是我國著名的鐵道工程專家、教育家，鐵道工程教育的先驅(qū)。在唐山交大執(zhí)教40 余年，培養(yǎng)出大批中國早期的土木、鐵道建設人才。為鐵道教育事業(yè)做出了重要貢獻。鏡湖水域面積較大，形狀自然。濱湖的主要建筑及景觀節(jié)點包括唐臣路、鏡湖賓館、外專樓、家屬樓、交大幼兒園、明誠堂、國際會議中心、苗圃等。周邊環(huán)境較為復雜，包括了住宅區(qū)、會議區(qū)、行道區(qū)等多個區(qū)域，使用人群有交大學生、教師，還有外來參加會議的人群。而犀浦校區(qū)的水域，是由沱江支流的一條流經(jīng)校區(qū)而形成。水域呈帶狀，端頭在建筑與藝術(shù)傳播學院處形成一個湖面，名曰小西湖。濱湖環(huán)境主要集中在沿湖教學區(qū)以及校園主干道區(qū)域，周邊環(huán)境較九里校區(qū)相對簡單，使用人群主要是校園師生。

2 植物配置情況

2.1 九里校區(qū)

2.1.1 植物種類

在植物物種方面，九里校區(qū)鏡湖濱湖植物與犀浦校區(qū)相比較為簡單。下面分別從喬、灌、草(包括水生草本植物)來分別進行介紹。

2.1.1.1 喬木

按常綠和落葉來看，常綠喬木與落葉喬木比例相近。常綠喬木主要有廣玉蘭、雪松、天竺桂、大葉榕(黃葛樹)、大葉樟(銀木)、香樟(樟樹)、構(gòu)骨、垂枝紅千層、大葉女貞、蒲葵等。落葉喬木有垂柳、紫葉李、白玉蘭、臘梅、碧桃、桂花、欒樹、水杉、二球懸鈴木、銀杏等。具體分區(qū)域來看，整個駁岸邊緣均以以垂柳為基調(diào)樹種。在幼兒園區(qū)域，主要喬木有紫葉李、垂枝紅千層及垂柳。唐臣路區(qū)域，物種類型較多，行道樹方面，采用的是雪松和二球懸鈴木，沿河區(qū)域有廣玉蘭、碧桃、紫葉李、構(gòu)骨、雪松、白玉蘭、臘梅、垂柳等。在苗圃、土木館、國際會議中心、明誠堂區(qū)域，喬木主要有大葉女貞、蒲葵、廣玉蘭、構(gòu)樹、樟樹、垂柳、大葉榕、構(gòu)骨等。在網(wǎng)絡中心、家屬樓區(qū)域，有大葉榕、廣玉蘭、天竺桂、紫葉李、垂柳、水杉等。鏡湖賓館、外專樓區(qū)域，有天竺桂、欒樹、銀杏、桂花等。大部分樹木長勢較好，但有少量樹種由于養(yǎng)護管理和環(huán)境不適宜等原因，生長情況較差。

2.1.1.2 灌木及藤本

整個九里鏡湖區(qū)域灌木種類較少。主要包括沿湖區(qū)域的迎春花，幼兒園圍墻下的金鐘花，唐臣路行道樹下的南天竹、海桐，駁船區(qū)以及明誠堂、網(wǎng)絡中心附近的觀音竹，橋頭的棕竹，網(wǎng)絡中心附近的南天竹，以及整個沿湖區(qū)域散亂種植長勢較差的小葉女貞。藤本植物包括鏡湖賓館前花架上的紫藤以及幼兒園圍墻上的常春油麻藤等。

2.1.1.3 草本

九里鏡湖區(qū)域的草本植物包括地被植物和水生草本植物。其中，地被植物有麥冬、鳶尾、臺灣草、吉祥草等;水生草本植物有菖蒲、茭白、睡蓮、荷花等(圖1)。

圖1 九里校區(qū)鏡湖中的荷花

2.1.2 種植方式

九里校區(qū)鏡湖濱湖植物的種植方式包括自然式和規(guī)則式。其中，規(guī)則式主要體現(xiàn)在行道樹的種植以及駁岸邊植物的種植上。具體來說，如駁岸邊的垂柳及迎春花，采用列植的方式，搭配栽種(圖2)。唐臣路區(qū)域的行道樹，也使用雪松搭配南天竹、二球懸鈴木搭配海桐球的列植方式。此外，由于九里校區(qū)鏡湖濱湖區(qū)域的建筑較多，建筑物前的喬木種植也采用了規(guī)則式的列植方式，如土木館、電氣館前列植的廣玉蘭、大葉樟等。其它列植的還有駁岸邊的欒樹、垂枝紅千層，以及駁船區(qū)、明誠堂外列植的觀音竹。列植的原因是由于這些區(qū)域的面積較窄，多是湖邊小徑等區(qū)域。此外，在教學樓建筑物前、車行道旁列植易形成莊重嚴肅感，符合這些區(qū)域的使用氛圍。其它規(guī)則式種植方式還包括明誠堂前的香樟樹陣以及家屬樓前的水杉林，這種以樹陣的方式栽種高大喬木，可以形成覆蓋空間，給人以幽閉、靜謐感。此外，兩座橋頭對植的棕竹、大葉榕等，還可以起到突出景觀的作用(圖3)。

圖2 九里校區(qū)鏡湖岸邊列植的垂柳

在有一定寬度的區(qū)域，植物均采用的是自然式的種植方式。如唐臣路臨湖邊的區(qū)域，散植有廣玉蘭、雪松、桂花、碧桃、紫葉李等，還有苗圃、網(wǎng)絡中心、明誠堂沿線、家屬樓前散植的大葉女貞、構(gòu)樹、天竺桂、小葉女貞、南天竹等，配以地被的鳶尾、吉祥草、麥冬等草本植物。這些區(qū)域多為人群駐足休憩的區(qū)域，在這些區(qū)域使用喬、灌、草相搭配的自然式栽植方式，形成自然的濱湖景觀，富有閑情野趣。

圖3 九里校區(qū)鏡湖區(qū)域橋頭對植的棕竹

2.1.3 空間營造

植物的空間營造方式分為開敞空間、半開敞空間、密閉空間、覆蓋空間和垂直空間。其中，開敞空間多由低矮的植物構(gòu)成，空間水平開敞，視覺擴散，無隱秘性。這類空間主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡中心前的草坪區(qū)域。半開敞空間是一面或多面由較高的植物遮擋，限制了視線的通透。這類空間是開敞空間向封閉空間的過渡，是園林中出現(xiàn)最多的一種空間類型，也是在九里鏡湖區(qū)域中最為常見的一種空間營造方式，大部分區(qū)域的植物都采用的此種營造方式。

密閉空間由喬灌草植物組合成封閉的群落，覆蓋面包括高大喬木的樹冠、藤本植物的枝葉，因此，它有走廊式、廊架式空間和林下空間等形式。該類空間具有極強的隱密性和隔離感。在明誠堂附近觀音竹組成的小徑、以及駁船區(qū)的觀音竹形成的幽閉水域即為此種空間營造方式。覆蓋空間是由高大的植物覆蓋上層、而其林下及四周開敞，自由較大。這類空間多為高大的、有較大冠幅的喬木構(gòu)成，如網(wǎng)絡中心區(qū)域的大葉榕的林下空間。最后，垂直空間是指一種由高而細直的植物構(gòu)成的向上直立開敞的空間，如明誠堂前的香樟樹陣、家屬樓前的水杉林(圖4)就采用了此種空間營造方式。

圖4 九里校區(qū)鏡湖區(qū)域岸邊水杉林所形成的垂直空間

總的來說，九里校區(qū)的植物空間營造方式較為豐富，五種空間營造方式都有不同程度的體現(xiàn)。空間營造方式的變化結(jié)合樹種類型、植物種植方式的變化，基本上創(chuàng)造了一種較為豐富、具有一定層次感的植物環(huán)境。

2.2 犀浦校區(qū)

犀浦校區(qū)濱湖區(qū)域的植物較九里校區(qū)相對豐富，但由于犀浦校區(qū)的濱湖區(qū)域較寬，大多數(shù)植物成片狀栽植，各片僅為一種植物，在視覺上顯得還是較為單一。但此種植物造景方式，能夠形成一種景觀的序列感，即觀賞者可以通過植物的物種類型在區(qū)域上集中的變化，欣賞到在總體上富有變化性的景觀序列，對該類植物可以留下較為深刻的印象。

2.2.1 植物種類

2.2.1.1 喬木

按常綠和落葉來看，犀浦校區(qū)濱湖的常綠喬木主要有大葉樟(銀木)、楨楠(楠木)、天竺桂、大葉榕(黃葛樹)、羅漢松、雪松、樂昌含笑、廣玉蘭等;落葉喬木主要有馬褂木、銀桂、丹桂、水杉、垂柳、木芙蓉、紫葉李、欒樹、紅楓、紫荊、楊樹、二球懸鈴木、銀杏等。其中，馬褂木和二球懸鈴木是該區(qū)域的主要行道樹，其它樹種均栽種在湖岸、橋頭等區(qū)域。植物種類相比于九里校區(qū)要多。在靠1、2號教學樓一邊，大部分湖邊的喬木長勢較好，但靠建筑學院以及圖書館區(qū)域，作為行道樹的馬褂木、以及湖邊的紫荊、楨楠、垂柳長勢均較差。

2.2.1.2 灌木及藤本

犀浦校區(qū)濱湖區(qū)域的灌木較九里校區(qū)相對豐富，除駁岸邊仍采用迎春花的搭配方式，其它區(qū)域有灌木狀的木芙蓉、南天竹、紫薇、八角金盤、紅花繼木、石楠等。除部分木芙蓉在夏季長勢較差外，大部分灌木的長勢較九里校區(qū)要好。

2.2.1.3 草本

犀浦校區(qū)濱湖區(qū)域的地被草本植物與九里校區(qū)類似，主要有吉祥草、臺灣草、麥冬等。水生草本植物較少，主要有空心蓮子草、蘆葦、傘草等。

2.2.2 種植方式

犀浦校區(qū)的植物種植方式也包括規(guī)則式和自然式兩種。但總的栽種方式較九里校區(qū)顯得比較單一。規(guī)則式的栽植方式主要體現(xiàn)在行道樹馬褂木、二球懸鈴木的列植，駁岸邊垂柳、迎春花的列植，以及彩虹橋前的銀杏樹陣(圖5)。其它植物均采用群植的方式，具體表現(xiàn)在一個片區(qū)群植某一種植物。且喬、灌、草的搭配性較差，僅在X 形橋以及彩虹橋等橋頭區(qū)域，有一些色葉樹及灌木的富有層次感的自然式搭配，如用大葉榕、廣玉蘭銀木、紅楓、八角金盤、紅花繼木、石楠等自然栽種，形成了幾處富有層次感的小型的景觀突出區(qū)域。因此，雖然犀浦校區(qū)的濱湖植物種類較九里校區(qū)要豐富，但由于栽種方式以單一樹種的群植為主，使得景觀顯得較為單調(diào)。

圖5 犀浦校區(qū)濱湖區(qū)域彩虹橋旁的銀杏樹陣

2.2.3 空間營造

犀浦校區(qū)的濱湖植物的空間營造方式也以半開敞空間為主，大部分濱湖區(qū)域都是采用高大的喬木與低矮的地被草本植物相結(jié)合，形成富有視線通透性、但卻有不完全通透的景觀效果。第二種較多的空間是垂直空間，主要表現(xiàn)在行道樹的列植以及群植的高大喬木區(qū)域。但由于作為行道樹的馬褂木長勢較差，空間垂直感也隨之較差。而多數(shù)群植的高大喬木區(qū)域缺乏人的可進入性，使用者多只有在外部觀賞，也無法給使用者帶來強烈的空間垂直感。此外，覆蓋空間由長勢較好的二球懸鈴木形成，但空間覆蓋感不是特別強烈。密閉空間由圖書館至建筑館區(qū)域湖邊的小徑邊長勢較好的竹類植物等形成，是學生愿意行走的遮陽蔭蔽空間。由于沒有大面積的草坪區(qū)域，因此犀浦濱湖植物環(huán)境中缺乏開敞空間?？偟膩碚f，在一定程度上，犀浦校區(qū)濱湖植物環(huán)境的空間營造方式較九里校區(qū)也顯得單調(diào)、缺乏變化。

3 群落環(huán)境簡要分析

群落，是指一定地段或一定環(huán)境里各生物種群相互聯(lián)系和相互影響的有規(guī)律的組合結(jié)構(gòu)單元，是自然界生物種集合、生活、發(fā)展、演替和提供生物生產(chǎn)力的基本單元。

而園林植物的環(huán)境按外界條件和產(chǎn)生的來源，主要可以分為自然環(huán)境和人工環(huán)境。就自然環(huán)境而言，包括宇宙環(huán)境和地球環(huán)境。其中宇宙環(huán)境主要是來自太陽輻射，而地球環(huán)境包括大氣圈、水圈、巖石圈、土壤圈和生物圈。而對植物群落環(huán)境能夠產(chǎn)生影響的主要生態(tài)因子即包括光、溫、水、土、氣等幾個方面。這些生態(tài)因子對植物生長與分布起作用，進而影響到種群的數(shù)量和整個群落結(jié)構(gòu)。

3.1 兩校區(qū)環(huán)境因子特點

西南交大九里校區(qū)和犀浦校區(qū)均位于四川省成都市境內(nèi)。成都屬亞熱帶濕潤季風氣候區(qū)。由于地理位置、地形和下墊面等地理條件的影響，又具有顯著的垂直氣候和復雜的局地小氣候。平原丘陵區(qū)屬四川盆地中亞熱帶濕潤和半濕潤氣候區(qū)，氣候溫和、四季分明、無霜期長、雨量充沛、日照較少。

根據(jù)1990年至2005年的氣候統(tǒng)計數(shù)據(jù)，多年年平均氣溫為15.6～16.9℃，年最高氣溫為35.5～37.3℃，年極端最低氣溫為－5.9℃，最熱月出現(xiàn)在7～8月，月平均氣溫為25.4和25.0℃，最冷月出現(xiàn)在1月，月平均氣溫為5.6℃;年總降水量為918.2 mm，雨量主要集中在7～8月，月降雨量分別為225 和229 mm，降雨最少月份為12 和1月，月降雨量分別為6 mm 左右，暴雨期普遍出現(xiàn)在5～9月，常年暴雨出現(xiàn)的始終期分別在6月底7月初和8月下旬。年相對濕度為79%～84%，其中4～5月的相對濕度普遍在80%以下，其余月的相對濕度在80% 以上。年平均蒸發(fā)量為841.1～1066.1 mm，其中，都江堰、彭州、蒲江年蒸發(fā)量不足900 mm，溫江、郫縣、龍泉驛、雙流、新都、金堂、成都年蒸發(fā)量大于降水量。蒸發(fā)量最多的月份出現(xiàn)在5月，最少的月份出現(xiàn)在12～1月。全市大部分地區(qū)的主導風向是NE 和NNE，都江堰為NW，占全年7%～11%，靜風頻率占全年32%～55%。全市平均降雪天數(shù)為2～4 d，其中郫縣是4 d。全市晴天日數(shù)(日平均總云量小于20%)為10～19 d，陰天(日平均總云量大于80%)為18～23 d。

氣候特點表現(xiàn)為，(1)春季:氣溫回升較早，對林木和小春作物生長有利，但忽升忽降不穩(wěn)定，易出現(xiàn)持續(xù)低溫，影響大春作物適時播種。(2)初夏:溫度適中，日溫差較大。(3)盛夏:夏熱多雨、光照強。(4)秋季:秋短陰涼多綿雨的天氣和秋高氣爽的天氣都有出現(xiàn)。(5)冬季:冬無嚴寒，對小春和畜牧生長有利，但冬干、霧照比較明顯，下雪較少。

3.2 環(huán)境因子對于植物生長的影響

3.2.1 光照

光照對于植物生長的影響主要表現(xiàn)在光強、光質(zhì)、光照時間幾個方面。其中，光強影響植物的光合作用以及形態(tài)，根據(jù)植物對光強的適應能力，可以分為陽性植物、中性植物以及陰性植物。在兩校區(qū)的濱湖植物類型中，水杉、垂柳、銀杏、紫荊、楊樹、雪松、薔薇科植物以及多數(shù)草本花卉等均屬于陽性植物，羅漢松、八角金盤、常春藤、吉祥草等屬于陰性植物，杜鵑、雞爪槭、小檗、蘇鐵等屬于中性植物。由于犀浦校區(qū)濱湖區(qū)域光照強度較九里校區(qū)稍弱，因此陽性植物，如馬褂木、銀杏、垂柳、水杉、雪松、木芙蓉等長勢較差，但羅漢松、八角金盤等陰性植物長勢較好。

3.2.2 溫度

兩校區(qū)均屬于北亞熱帶區(qū)域，因此校區(qū)植物以亞熱帶植物如樟科、木蘭科、山茶科及溫帶植物如薔薇科、楊柳科、槭樹科、銀杏科、松屬等為主。但由于犀浦校區(qū)地處郊區(qū)，九里校區(qū)地處市區(qū)二環(huán)路，由于城市熱島效應的影響，造成犀浦校區(qū)晝夜溫差相對較大，平均溫度比九里校區(qū)稍低，因此喜溫植物的生長較九里校區(qū)顯得稍差，如天竺桂、銀木、樟樹等樟科植物在九里校區(qū)生長良好，但在犀浦校區(qū)表現(xiàn)較差。馬褂木作為犀浦校區(qū)濱湖環(huán)境的行道樹，生長尤為惡劣。駁岸邊的垂柳及傘草生長也較差。而九里校區(qū)的溫熱帶植物，如蒲葵、棕竹等生長勢態(tài)也較好。

3.2.3 水分

根據(jù)植物對水分的生態(tài)適應能力的不同，可以分為旱生植物、中生植物、濕生植物、沉水植物、浮水植物、挺水植物等。由于分析區(qū)域均為濱水環(huán)境區(qū)域，因此種植的植物需要有較強的抗?jié)承?。兩校區(qū)的湖邊的優(yōu)勢種均為耐水力較強的樹種垂柳及迎春，還有南天竹、水杉、黃葛樹等。此外，其它耐水力較強的樹種還有，九里校區(qū)的二球懸鈴木、觀音竹、棕竹、欒樹，犀浦校區(qū)的傘草、木芙蓉等。中生植物兩校區(qū)使用較多的有雪松、廣玉蘭、桂花等，長勢均較好。在水生植物方面，九里校區(qū)的水生植物主要是睡蓮、菖蒲、茭白，犀浦校區(qū)在X 橋下有大片供水體凈化作用的水生植物。

3.2.4 土壤

根據(jù)園林植物對土壤養(yǎng)分的適應能力，分為耐瘠薄植物和不耐瘠薄植物。其中，大部分開花植物都屬于對土壤養(yǎng)分需求較高的植物。如犀浦校區(qū)的木芙蓉、貼梗海棠，九里校區(qū)的白玉蘭、碧桃、紫葉李、廣玉蘭等。木本植物中不耐瘠薄的有二球懸鈴木、水杉、樟樹等，而耐瘠薄的有旱柳、構(gòu)樹、結(jié)縷草等。

3.2.5 大氣

九里校區(qū)位于市區(qū)二環(huán)路，而犀浦校區(qū)位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，過往貨車較多，兩者的空氣質(zhì)量都比較差，植物生長都受到了一定影響。在兩校區(qū)都有些對污染氣體抗性強的植物，如垂柳、樟樹、天竺桂、木芙蓉、羅漢松、欒樹等，但也有對污染氣體抗性較差的植物，如銀杏、梅、二球懸鈴木、雪松、桂花、石楠、黃葛樹等。

4 使用者意見

九里校區(qū)鏡湖主要使用人群包括除建筑、藝傳學院以外的研究生、大部分在校區(qū)內(nèi)居住的教師(其中有許多退休教職工)、成教生、以及外來會議人員等，人群類型較為復雜。而犀浦校區(qū)濱湖環(huán)境的主要使用人群包括全體本科生、建筑及藝傳學院的研究生以及到校區(qū)上課的老師，此外還有少量的外來考試人員，使用人群與九里校區(qū)相比較為簡單。由于使用人群類型存在著一定差異，因此使用者對于兩校區(qū)濱湖環(huán)境的意見也有著一定差異。

根據(jù)同學對兩校區(qū)濱湖環(huán)境的使用意見調(diào)查，我們得出以下幾個方面的發(fā)現(xiàn):

(1)在功能滿足方面，九里校區(qū)鏡湖區(qū)域由于周邊環(huán)境、建筑的使用功能較為復雜，其功能性較犀浦校區(qū)較強，主要滿足了校區(qū)師生在湖邊的休憩，退休教師健身康體，幼兒園小孩親水，鏡湖賓館、國際會議中心及明誠堂與會人員途經(jīng)等多種功能。而犀浦校區(qū)由于周邊環(huán)境相對簡單，主要有建筑藝術(shù)樓，圖書館，1、2號教學樓，校園主干道等。主要使用功能包括學生的上下課途經(jīng)區(qū)域以及湖邊學生晨讀、休憩等。比較之下可以看出，犀浦校區(qū)由于周邊主要是教學區(qū)域，因此功能上主要是校園學生上下課;而九里校區(qū)由于周邊環(huán)境較為復雜，且離教學區(qū)較遠，因此休憩功能較犀浦更為顯著，多見退休教師、家屬小孩在此散步、休息等。且犀浦校區(qū)湖邊上架有X 形橋、彩虹橋、鐵橋、石橋等，是學生從生活區(qū)至教學區(qū)的必經(jīng)區(qū)域。因此，可以看出，犀浦校區(qū)濱湖環(huán)境的使用主要是流動的、動態(tài)性的，而九里校區(qū)主要是停留的、靜態(tài)性的。但兩校區(qū)使用者對于湖邊的休息、晨讀功能都較為滿足。

(2)在舒適感方面，由于九里校區(qū)高大喬木較多，因此夏季遮陰效果較好，使用者在此休息、健身都感覺較為舒適。而犀浦校區(qū)由于近水邊多為灌木，且長勢較差，喬木多集中于群植的林帶里，駁岸休息區(qū)缺乏遮陰植物，因此夏季烈日下易暴曬，舒適感較差。

(3)在美感方面，九里鏡湖的形狀較為不規(guī)則，因此植物栽植方式和空間營造方式都顯得較為豐富，多使用自然式，但也與規(guī)則式相結(jié)合，還有樹陣空間、林竹小徑、曲水流觴與開闊水面、大葉榕下的覆蓋空間、紫藤花架等等，空間層次富于變化。不足之處是植物種植得過于散亂，顯得有些凌亂。而犀浦水面呈帶狀，形狀較為規(guī)則簡單，因此樹木均集中于兩帶岸邊，以群植方式為主，按某一片區(qū)群植某一類植物的方式展現(xiàn)出變化的景觀序列，僅在橋頭處采用喬灌草等多種植物類型進行搭配性的景觀，不足之處是種植方式與空間營造方式十分單一，景觀層次在總體上顯得較為單調(diào)。

5 結(jié)束語

西南交大九里校區(qū)和犀浦校區(qū)都是我?！耙恍傻厝^(qū)”的重要組成部分，而濱湖區(qū)域是兩校區(qū)的重要組成部分。兩校區(qū)中的濱湖環(huán)境，都處于校區(qū)中的中心地帶，具有占地面積大、涉及區(qū)域多、周邊環(huán)境復雜、使用人群較多等特點。如何利用水與植物這兩種園林景觀中的重要因素，對校園的濱湖植物環(huán)境進行良好的設計，使其最大限度的發(fā)揮其生態(tài)效益，同時創(chuàng)造出宜人的校園景觀，是濱湖植物環(huán)境設計的重點考慮內(nèi)容。

汪菊淵教授曾經(jīng)指出，“完美的植物景觀，必須具備科學性與藝術(shù)性兩方面的高度統(tǒng)一，即滿足植物與環(huán)境在生態(tài)適應性上的統(tǒng)一，又要通過藝術(shù)構(gòu)圖原理體現(xiàn)出植物個體及群體的形式美，及人們在欣賞時所產(chǎn)生的意境美?！?/p>

因此，在植物的種植的藝術(shù)構(gòu)圖上，平面上應使用曲線為主，林緣線與水岸線有近有遠，形成大小各異的空間，同時也豐富了縱向植物景觀的層次;立面上，應采用高矮不同的植物，根據(jù)植物樹冠、樹干、色彩等的差異，在保證植物習性適應的前提下，依照構(gòu)圖法則，進行巧妙組合，構(gòu)成層次豐富、林冠線富有變化的景物景觀群落。

在植物的選擇上，要避免一勞永逸的心態(tài)，要合理搭配速生樹種及慢生樹種，為長遠的景觀做考慮。盡量選擇鄉(xiāng)土樹種，可配以少量的外來物種。注重適地種樹和經(jīng)濟性原則。在植物栽種后，還要注意植物營造后的養(yǎng)護和管理。許多不良的景觀的形成并不是因為選擇植物或是種植方式不當，更多的是因為栽植后沒有進行后續(xù)的養(yǎng)護和管理。由于地處水邊，靠近駁岸的植物特別要選擇抗?jié)承暂^強的植物。

此外，還需要注意的是，校園濱湖環(huán)境的主要使用人群為校園師生，尤其在鏡湖還有老人及小孩較多。因此設計時除了視覺上的美觀效果，最重要的就是其安全性。在對水邊植物進行選擇時，要考慮兒童因為好奇心親水的特性，避免選擇可能導致安全事故的植物。水生植物要避免藤蔓較多的種類，以免落水后被植物纏住。由于是高校內(nèi)的環(huán)境設計，因此最好有一定的科教文化意義，使植物環(huán)境設計與校園文化歷史相結(jié)合，賦予植物環(huán)境設計更多的內(nèi)涵。

總之，校園綠化不僅是一個栽花種樹的美化，而是要創(chuàng)造一個融自然、文化、藝術(shù)的、高品質(zhì)的學習、工作、生活環(huán)境。而群落豐富的植物景觀不僅能給校園的濱湖區(qū)域帶來視覺藝術(shù)的享受，突出校園人文氛圍，也能為校園環(huán)境的生態(tài)保護與可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。校園濱湖環(huán)境的設計，除了給師生提供親近自然的場地以外，也應該意識到濱湖環(huán)境的生態(tài)重要性，只有在遵循生態(tài)規(guī)律的基礎(chǔ)上，應用藝術(shù)原理作指導，才能建設出理想的濱湖綠帶，為師生提供一個優(yōu)美的、有益身心健康、富于文化內(nèi)涵的校園濱湖環(huán)境。

［1］劉常富，陳瑋.園林生態(tài)學［M］.北京:科學出版社，2003

［2］胡長龍.園林規(guī)劃設計［M］.北京:中國農(nóng)業(yè)出版社，2002

［3］高潤清.園林樹木學［M］.北京:中國建筑工業(yè)出版社，1995