淺析科學(xué)活動(dòng)中影響幼兒自主性的若干因素

田麗屏

【摘要】在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)中有提到“激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力”。教師在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)，挖掘有價(jià)值的內(nèi)容，準(zhǔn)備適宜的操作材料，給予適時(shí)的指導(dǎo)，積極地促進(jìn)和激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，使孩子在活動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng)；自主性；若干因素

激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，是當(dāng)前科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。在活動(dòng)中應(yīng)給幼兒提供自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我改觀，自我完善的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)在實(shí)施科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何讓幼兒發(fā)揮自主性，將幼兒置身于輕松、快樂的環(huán)境中進(jìn)行自由探索的學(xué)習(xí)呢？

自主性探索活動(dòng)是幼兒以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是幼兒按自己的意愿，帶著自己的問題，在摸索中自己解決問題，在嘗試中逐漸完成，使自己成為一個(gè)有主見、有想法、自信、獨(dú)立的人。在當(dāng)今的時(shí)代幼兒將面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，所以應(yīng)要從小培養(yǎng)幼兒的自主性，能更快的適應(yīng)社會(huì)，而在科學(xué)活動(dòng)中正給幼兒提供了自由探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有提到“激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力”，正是因?yàn)橛變簩?duì)科學(xué)很感興趣、很想探究，所以在活動(dòng)中教師要用什么樣的方式吸引幼兒，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，如何激發(fā)幼兒的探究欲望等？我做了以下幾點(diǎn)初略的歸納。

一、內(nèi)容的選擇直接發(fā)揮幼兒自主性的基礎(chǔ)條件

首先選擇的內(nèi)容應(yīng)是接近幼兒生活、幼兒常見、讓幼兒有感而發(fā)、吸引幼兒，讓幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有提到“結(jié)合和利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系”。例如有一天班上有個(gè)小朋友帶來一個(gè)小磁鐵他說他想告訴我一個(gè)秘密，他說：“老師這東西很神奇，它可以把很多東西吸到身上，你能告訴我為什么嗎？”于是我問其他小朋友，你們知道這是什么東西嗎？這時(shí)候整個(gè)班級(jí)就開始熱鬧起來了，有的小朋友說這是磁鐵，有的小朋友不知道這是什么東西但他們也會(huì)說出一些名詞來，于是我就開展了科學(xué)活動(dòng)《有趣的磁鐵》，讓幼兒探索磁鐵的本領(lǐng)有哪些，它都和誰交朋友等，在活動(dòng)中我以幼兒自主探索為主，讓幼兒在玩中探索，我把動(dòng)物的形象粘在泡沫上，在泡沫上有的插上圖釘有的沒有，教師提供用繩子綁好的磁鐵，幼兒牽著繩子到紙箱里找朋友，這活動(dòng)就是在幼兒生活中產(chǎn)生的，幼兒玩起來都很感興趣。

其次選擇的活動(dòng)內(nèi)容可以根據(jù)幼兒的興趣共同討論來生成，例如有一天我看到班級(jí)的地板有很多紙，有些被撕的亂七八糟，有些是小朋友折好后丟在地上，于是在講完常規(guī)后，我開展了科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)“認(rèn)識(shí)各種各樣的紙”，孩子們通過認(rèn)識(shí)各種各樣的紙，讓幼兒知道不同的紙都有不同的作用，因而幼兒都對(duì)此非常感興趣，在活動(dòng)中以游戲的形式來開展，用各種不一樣的紙做許多紙寶寶等，分別有紙寶寶喝水比賽、搭紙橋（想辦法讓小動(dòng)物過橋），在游戲中探索紙的作用，很能吸引小朋友，這就是提高幼兒自主性的基礎(chǔ)條件。

二、目標(biāo)的制定是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的依據(jù)

目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)環(huán)境、選擇活動(dòng)內(nèi)容、投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。在設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)、興趣、需要、發(fā)展水平，確定不同層次要求的目標(biāo)、對(duì)總目標(biāo)作必要的調(diào)整與分解，努力使每一次小活動(dòng)的目標(biāo)，都適合促進(jìn)本班幼兒能力的發(fā)展與提高的需要。對(duì)幼兒在活動(dòng)中的操作情況和操作水平，及時(shí)、不斷地加以調(diào)整，不斷的完善活動(dòng)。

例如在科學(xué)主題活動(dòng)“誰的小傘飛得高”總共有分為四個(gè)階段的目標(biāo)，第一階段是要求幼兒能將同樣紙張但不同的小降落傘進(jìn)行比賽，并把結(jié)果填入表格，第二階段是在門口牽一條線，請(qǐng)幼兒用眼睛觀察看看哪種小傘超過了這條線。第三階段是要求幼兒能將不同紙張但形狀相同的小降落傘進(jìn)行比賽，并把結(jié)果填人表格，第四階段是用同樣的方式比賽小傘，但是這時(shí)候是要求幼兒自己制作表格，這四個(gè)不同的目標(biāo)給幼兒提出的要求都是不一樣的，讓幼兒發(fā)現(xiàn)每次的變化，同時(shí)也抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒去挑戰(zhàn)、去嘗試發(fā)現(xiàn)其中的秘密，所以很能吸引幼兒。

三、材料的投放是提高幼兒自主性的物質(zhì)基礎(chǔ)

材料是幼兒開展科學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此材料是激發(fā)幼兒自主探索的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)地投放各種材料，是開展科學(xué)活動(dòng)的重要保證。曾經(jīng)皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的，并能通過對(duì)材料的操作而對(duì)此感興趣，那在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)如何投放材料呢？

（一）材料投放要考慮其層次性及動(dòng)態(tài)性。

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的材料，歸根結(jié)底是為幼兒感知、觀察、操作準(zhǔn)備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的探索欲望。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。

1.材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。例如：在“各種各樣的紙”的活動(dòng)中，為了讓幼兒學(xué)習(xí)用各種不同的紙張進(jìn)行吸水，教師為幼兒分別提供了蠟光紙、牛皮紙、宣紙、白紙、電光紙、皺紋紙等幼兒可以進(jìn)行自由操作，對(duì)于能力較差的幼兒要鼓勵(lì)他先把最簡(jiǎn)單、結(jié)果明顯的紙張進(jìn)行比較，再嘗試用多種不同紙張進(jìn)行比較。其中有位小朋友，突然對(duì)旁邊的小伙伴說：“我不想玩了?！卑ィ@是怎么回事？我走到他旁邊問到：“你為什么不玩呀？”他說我不會(huì)玩，我也不想玩了，一點(diǎn)都不好玩，經(jīng)過交談我漸漸了解到，原來是他見其他的小朋友都會(huì)觀察很多種，可他連三種都不能進(jìn)行比賽，所以他就不想玩了，接著我就重新給他選了三種紙，分別是皺紋紙、牛皮紙、卡紙，因?yàn)檫@三種紙吸水程度的快慢比較明顯，最后他很快的看出了紙張吸水的結(jié)果，他就很高興的去填記錄表。可見，教師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì)阻礙了一部分能力較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展，才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

2.材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充材料。例如在活動(dòng)中如果有的材料已不能滿足大部分幼兒的需要了，幼兒對(duì)活動(dòng)就會(huì)失去興趣。因此，教師一定要及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)材料是否對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的活動(dòng)起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。

當(dāng)幼兒展現(xiàn)出對(duì)科學(xué)材料的感受時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉幼兒在操作活動(dòng)中的信息，并與自己的教育初衷進(jìn)行比較，檢驗(yàn)材料的適宜性，探尋幼兒的真實(shí)水平和需要，從而“激活”材料，促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的開展。教師通過觀察能了解材料與孩子之間的差距、孩子的學(xué)習(xí)方式、興趣指向、主動(dòng)性和探索性等。如，在活動(dòng)“火箭上天”中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于這個(gè)游戲興趣不大，這就傳遞給我們一個(gè)信息：這些材料對(duì)他們而言玩得太熟悉了，沒有挑戰(zhàn)性，需要進(jìn)行調(diào)整。要不，材料就是“死”材料。

幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有動(dòng)態(tài)性及可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，廢舊的瓶瓶罐罐可做會(huì)響的玩具，各種材料都可以當(dāng)作研究轉(zhuǎn)動(dòng)來使用。這說明材料的可變化性，能充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。

（二）材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒有了興趣參與活動(dòng)，要求才能達(dá)到。例如：一次的活動(dòng)中老師想讓小朋友認(rèn)識(shí)鏡子的作用，老師就根據(jù)本班的年齡特點(diǎn)提供一幅圖，圖上都是一半的圖案，要求小朋友用鏡子去找朋友。同時(shí)還要求兩個(gè)小朋友一起玩，看看誰找得圖案最多。教師提供的材料很吸引幼兒，因?yàn)樗麄兺ㄟ^半個(gè)圖像可以找到一個(gè)完整的圖案，他們都覺的很神奇，而且又是通過比賽的方式找朋友，所以小朋友就很感興趣，此時(shí)小朋友的好奇心得到了滿足。

如：在“會(huì)響的”這個(gè)主題中，他們更愛自己制作玩具，因?yàn)檫@樣能給幼兒提供較廣闊的探索空間，更能引發(fā)幼兒無窮的探索。有的幼兒發(fā)現(xiàn)各種東西放入瓶中所發(fā)出的聲音是不一樣的；放入同一種東西，但不同量，所發(fā)出的聲音也是不一樣的；用小棒敲瓶子的不同部位發(fā)出的聲音也是不同的；等等一系列問題?？傊?，創(chuàng)造性很強(qiáng)的玩具和相應(yīng)的那些廢舊材料引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的探索愿望。

（三）投放的材料要有探索性

探索性的材料，不同于傳統(tǒng)意義上的動(dòng)手操作和簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練。而是幼兒積極動(dòng)手與動(dòng)腦的互相結(jié)合，互相促進(jìn)。教師所投放的材料必須在幼兒動(dòng)手操作的同時(shí)引發(fā)幼兒積極的思維活動(dòng).引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探究活動(dòng)。例如投放有關(guān)空氣的游戲材料時(shí)就遇到過這樣問題：我們投放了制作風(fēng)箏、降落傘的廢舊材料，希望能引發(fā)幼兒探索空氣奧妙，可在游戲種我們發(fā)現(xiàn)幼兒更熱忠于怎樣把風(fēng)箏、降落傘裝飾的更漂亮，而對(duì)制作后的觀察和比較則不感興趣這表明我們所提供的材料，只有在裝飾的過程中能充分體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力。而制作后的觀察比較難，以幼兒的能力不易發(fā)現(xiàn)它們之間的差異。因此，我把降落傘的材料不只是統(tǒng)一的一種紙，增加了宣紙、塑料袋等不同材料，使幼兒更容易發(fā)現(xiàn)它們不同，材料的改進(jìn)也吸引了一些美工能力不太強(qiáng)的幼兒，使科學(xué)活動(dòng)受到更多幼兒青睞，同時(shí)激發(fā)幼兒的探索欲。

四、教師的適當(dāng)指導(dǎo)是激發(fā)幼兒自主性的有利條件

（一）教師需要施以隱性指導(dǎo)

在科學(xué)活動(dòng)幼兒自主操作的過程中，教師在這過程中不能影響幼兒的活動(dòng)，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)施隱性的指導(dǎo)，教師在這過程因通過細(xì)致的觀察，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展。確定與目標(biāo)是否相適宜？教師通過觀察之后獲得了準(zhǔn)確的信息，便要選擇指導(dǎo)行為，進(jìn)行適度指導(dǎo)。如上次在“誰的小傘飛的高”這個(gè)活動(dòng)中，小朋友都把紙做的小傘給弄破了，小傘有的都飛不起來，有的小朋友就放棄不玩了，我當(dāng)時(shí)見到了就拿著透明膠叫幾個(gè)小朋友一起過來“修小傘”，沒一會(huì)我們把受傷的小傘都修好了，在總結(jié)這次活動(dòng)的時(shí)候我表揚(yáng)了這幾個(gè)小朋友的行為，稱他們?yōu)椤靶⌒⌒蘩韼煛?，通過這次活動(dòng)主要是要讓幼兒懂得在操作的同時(shí)我們還要懂得保護(hù)東西，遇到問題應(yīng)該怎么解決等，這時(shí)教師就進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓小朋友在教師的引導(dǎo)下更好的操作。

（二）教師需要施以適時(shí)的指導(dǎo)

教師要適度的予以間接的指導(dǎo)，教師積極與材料互動(dòng)發(fā)揮榜樣作用。通常幼兒面對(duì)新材料有時(shí)會(huì)無所事從、偶爾有的幼兒在活動(dòng)的時(shí)候有停頓或有放棄的跡象、或?qū)Σ牧喜桓信d趣時(shí)，教師這時(shí)就要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)操作的興趣，并做出與材料互動(dòng)、積極探索的榜樣。因?yàn)檫@時(shí)候幼兒的模仿性都很強(qiáng)，一旦幼兒遇到不知道怎么操作材料的時(shí)候，教師適時(shí)的進(jìn)行示范、進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予必要的，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。觀察孩子，能根據(jù)孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)問題原因，真正做到對(duì)癥下藥，此時(shí)教師的指導(dǎo)作用才能真正體現(xiàn)出來。例如：一天在玩空氣游戲時(shí)，我意外發(fā)現(xiàn)，一名幼兒在作為小火箭發(fā)射筒的大可樂瓶瓶口上，放上了一塊手絹，用力一拍可樂瓶、手絹一下被“送上了天”。幼兒高興極了！我也非常興奮，立即啟發(fā)幼兒把不同的物品放在瓶口進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。孩子在老師的鼓勵(lì)下大膽嘗試，分別在瓶口放上氣球，廢紙……一名幼兒的嘗試吸引了更多的探索。大家在共同游戲中，拓展了探索的方法，幼兒不僅開始嘗試不同的材料，還開始用不同粗細(xì)，大小的瓶子，用不同的力量來拍擊瓶子，以觀察其中不同。由此感受到，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，善于從幼兒的反饋中吸取經(jīng)驗(yàn)，是幫助老師提高指導(dǎo)水平的重要途徑之一。

總之教師要善于找到幼兒的興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。教師在活動(dòng)過程中，應(yīng)對(duì)幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調(diào)解者”過渡到成為幼兒的“支持者，合作者，引導(dǎo)者”。根據(jù)教育內(nèi)容、任務(wù)選擇材料。尊重幼兒的同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中大膽的發(fā)揮想象力、勇于發(fā)現(xiàn)問題、自由的探索。