理工科大學生對人文素質(zhì)課興趣的影響因素探析

鄭 潔，陳 飛

(重慶郵電大學，重慶 400065)

從狹義上來說，人文素質(zhì)是指一個人的文化素質(zhì)和精神品格。人文精神是大學文化教育的核心，是大學的靈魂所在。通過人文素質(zhì)類課程的學習，大學生可以了解人文社科方面的基本知識，了解重大政治歷史事件及當代社會的發(fā)展趨勢，能擴大學生的知識面，使其具備較強的綜合能力，更重要的是，能使學生具有高度的社會責任感和歷史使命感。筆者就當前理工科高校中的大學生人文素質(zhì)和高校人文素質(zhì)課的基本情況進行了調(diào)查研究，目的是力求真實地掌握當代大學生的人文素質(zhì)情況，為高校人文素質(zhì)課程設(shè)置和人文素質(zhì)課程改革提供依據(jù)。

我們采用了封閉式問卷調(diào)查法、現(xiàn)場詢問法以及文獻法相結(jié)合的調(diào)查方式。在設(shè)計問卷時參考了一些文獻和前人的相關(guān)問卷，結(jié)合調(diào)查對象的特殊性編成《理工科大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。然后，選取8所以理工科為主的高校中的大一、大二、大三、大四四個年級的不同專業(yè)的學生進行隨機抽樣調(diào)查。這8所高校分別是:重慶大學、重慶交通大學，重慶理工大學、武漢理工大學、華中科技大學、中國地質(zhì)大學(武漢)、中南大學、湖南農(nóng)業(yè)大學。問卷采用不記名的方式，由學生自己填寫，故可信度有一定的保障。全部數(shù)據(jù)通過SPSS19．0軟件進行統(tǒng)計處理。

此次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷496份，有效率為99．2%，其中:重慶大學38名、重慶交通大學54名、重慶理工大學49名、武漢理工大學60名、華中科技大學60名、中國地質(zhì)大學(武漢)60名、中南大學115名、湖南農(nóng)業(yè)大學60名。問卷樣本覆蓋面較廣，樣本量較大，有一定的代表性和合理性。

一、問卷調(diào)查的可信度及基本情況分析

(一)問卷信度分析

信度(Reliability Analysis)是指測量的一致性［1］，又稱為可靠性，指測驗的可信程度。問卷調(diào)查的結(jié)果與真實情況之間不可避免地會存在誤差，這些誤差有可能是調(diào)查過程中的測量誤差，也有可能是因為問卷的結(jié)構(gòu)質(zhì)量不高而造成的系統(tǒng)誤差。因此，在完成問卷設(shè)計以后，問卷還不能馬上用于調(diào)查，還需要對問卷特別是問卷中各量表的信度和效度進行分析。主要是測驗結(jié)果的一貫性、一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性。一個測量工具對同一事物反復(fù)多次測量，其結(jié)果應(yīng)該始終保持不變才是可信的。對調(diào)查表的信度分析主要是考查調(diào)查表設(shè)計是否合理。信度系數(shù)α是衡量測驗信度的一個重要指標，如果α≥0．9，則信度甚佳;如果0．7≤α ＜0．8，則認為調(diào)查表存在一些問題，但仍有一定的參考價值;如果α＜0．7，則表明調(diào)查量表設(shè)計存在較大的問題，需重新設(shè)計。

表1是個案的摘要情況表，可看出其中有360個個案參與信度分析，含一部分缺失值。

表1 個案摘要情況

內(nèi)在信度也稱內(nèi)在統(tǒng)一性，用以衡量組成量表題項的內(nèi)在一致性如何。常用的檢測方法是Cronbach’s α系數(shù)法和分半法(Split-half)系數(shù)法［1］。我們對所得的496份有效問卷進行了信度分析，問卷采用的檢測方法是 Cronbach’s α系數(shù)法。

表2是 Cronbach’s α系數(shù)表，可知 α系數(shù)為0．784，其標準化后的 α系數(shù)為0．795，說明問卷的信度一般但偏佳。我們設(shè)計的問卷雖有參考價值，但是還是存在一部分不足，還有進一步優(yōu)化的必要。

表 2 Cronbach’s α 系數(shù)

(二)問卷基本情況分析

接受本次問卷調(diào)查的有效人數(shù)為496名，其中男生343人，女生153人;一年級學生116人，二年級學生159人，三年級學生129人，四年級學生92人。參與問卷調(diào)查的文科類學生93人，理工科類學生403人。我們用SPSS 19．0軟件對以上數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析，具體情況如表3所示(其中，F(xiàn)代表女生，M代表男生)。

表3 問卷調(diào)查調(diào)查對象的性別分布

從表3可以看出，參與本次問卷調(diào)查的8所高校中，男生的比例為69．2%，遠遠大于女生的30．8%。這從側(cè)面反映了長久存在于我國理工科高校中的“男多女少”的現(xiàn)象。存在這種現(xiàn)象的原因:一是各理工科高校為了滿足社會的需求，在專業(yè)設(shè)置中更傾向于男生;二是學生在入學選擇專業(yè)時使用了“結(jié)果倒推”的邏輯，即認為理工科高校設(shè)置的專業(yè)多為適合男生的實用性和操作性較強的技術(shù)類專業(yè)，而女性需求的專業(yè)主要分布在文科類學?；蚓C合性大學。

表4和圖1是調(diào)查對象的年級分布情況。在參與調(diào)查的四個年級中，大二年級的學生最多，所占比例為32．1%，其余年級分別為:大一23．4%，大三26．0%，大四18．5%。由于本次問卷調(diào)查具有隨機性，被調(diào)查學生的所在年級對人文素質(zhì)課的影響不夠明顯，此處不做詳細分析。

表4 問卷調(diào)查對象的年級分布

圖1 問卷調(diào)查對象的年級分布

表5和圖2為調(diào)查對象的專業(yè)分布情況(其中，1為文科類，2為理工科類)。其中，理工科的占81．2%，文科的占18．8%。目前，理工科高校專業(yè)的設(shè)置大都以技術(shù)性和實用性較強的理工科專業(yè)為主，雖然有些學校為適應(yīng)時代的需求設(shè)置了諸如思想政治教育、法學、中文、外語等文科類專業(yè)，但是這些專業(yè)在理工科高校中大都是較弱的學科，人數(shù)較少，學校的重視度不高，師資力量也明顯不足，這也造成一些以理工科為主的高校普遍存在著對人文素質(zhì)課在情感上忽視、在客觀上不重視的狀況。

表5 問卷調(diào)查對象的專業(yè)分布

圖2 問卷調(diào)查對象的專業(yè)分布

二、理工科大學生對人文素質(zhì)課興趣的影響因素分析

影響大學生對人文素質(zhì)類課程感興趣的因素是多方面的，包括性別、專業(yè)、個人閱歷、個人教育程度、個人閱讀量、教師授課水平等。這些因素都可能影響到大學生對人文素質(zhì)課程的興趣程度，進而影響到對人文素質(zhì)教育課的選擇和專注度。以下選定幾個因素展開討論，分析這些因素是否影響或在多大程度上影響到對人文素質(zhì)的了解程度和興趣程度。

(一)專業(yè)因素對人文素質(zhì)課興趣的影響

表6為問卷中的大學生所學專業(yè)與對人文素質(zhì)的認識度的相關(guān)分析。其中，相關(guān)取值為－1～1，當r＞0，正相關(guān)，表明自變量和因變量呈相同方向變化;當r＜0，負相關(guān);r的絕對值愈接近1，表示x，y愈接近線性相關(guān)。當|r|=1時，y的取值完全依賴于x，兩者為函數(shù)關(guān)系，是完全的線性關(guān)系;r的絕對值愈接近0，表示x，y愈沒有線性相關(guān)關(guān)系。當r=0，表示兩個變量之間不存在線性相關(guān)關(guān)系;當0＜r＜1，表示 x，y有相關(guān)關(guān)系，但是非線性關(guān)系。|r|＞ =0．8，視為高度相關(guān);0．5＜ =|r|＜0．8，視為中度相關(guān);|r|＜0．3 視為不相關(guān)。

表6 大學生所學專業(yè)與對人文素質(zhì)的認識度的相關(guān)分析

從表6上半部可以看出，兩變量的Kendall相關(guān)系數(shù)為0．020＞0，雙尾檢驗的相伴概率為0．635＞0．05，接受兩變量不相關(guān)的假設(shè)。

從表6的下半部可以看出，兩變量Spearman相關(guān)系數(shù)為0．021＞0，同時雙尾檢驗的相伴概率值 Sig．=0．636 ＞0．05，也說明兩變量不相關(guān)的假設(shè)。

表7為問卷中大學生所學專業(yè)與學生對人文素質(zhì)興趣的相關(guān)分析。從表7的上半部可以看出，兩變量的 Kendall相關(guān)系數(shù)為 －0．043＜0，雙尾檢驗的相伴概率為0．307＞0．05，接受兩變量不相關(guān)的假設(shè)。

從表7的下半部可以看出，兩變量Spearman相關(guān)系數(shù)為－0．046＜0，同時雙尾檢驗的相伴概率值 Sig．=0．308＞0．05，也說明兩變量不相關(guān)的假設(shè)。

表7 大學生所學專業(yè)與學生對人文素質(zhì)興趣的相關(guān)分析

傳統(tǒng)觀念認為，文科類學生在平時學習中接觸的有關(guān)人文素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的機會遠遠多于理工科類學生。文科類學生所學內(nèi)容主要以人文科學或金融、管理等為主，受所學課程影響，對于人文素質(zhì)涵義的認知程度和興趣應(yīng)遠大于理科類學生。然而，我們通過對8所以理工科為主的高校學生調(diào)查后，經(jīng)過問卷分析得出的結(jié)果卻出人意料，在這8所以理工科為主的高校學生中，對人文素質(zhì)的涵義和感興趣程度并沒有隨著專業(yè)的不同而呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，這是一個值得進一步研究的問題。

(二)學生對人文素質(zhì)認知程度與學生對人文素質(zhì)課興趣的影響

人文素質(zhì)是指在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到發(fā)展的程度，它包括語言、文學、歷史、政治、哲學、藝術(shù)等方面的素質(zhì)，包含著人文知識、人文思想、人文方法和人文精神等方面的內(nèi)容。所謂人文教育，是指對受教育者所進行的促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神［2］。

古人云:“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！保?］從某種意義上講，高校的人文素質(zhì)教育就是要提升大學生知古鑒今的能力。當代大學生是我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于其增強進取心和自信心，有助于其形成完美至善的人格。

一個人對某事物產(chǎn)生興趣的程度，可能與其對該事物的認知度有著密不可分的關(guān)聯(lián)。表8是大學生對人文素質(zhì)的認知度與興趣的相關(guān)分析。從表8的上半部可看出，兩變量Kendall相關(guān)系數(shù)為0．227＞0，雙尾檢驗的相關(guān)概率為0．000＜0.05，應(yīng)拒絕兩變量不相關(guān)的原假設(shè)，說明兩者具有顯著的正相關(guān)性。

表8 問卷中學生對人文素質(zhì)的認知度與興趣的相關(guān)分析

從表8的的下半部可以看出，兩變量Spearman相關(guān)系數(shù)為0．248＞0，同時雙尾檢驗的相關(guān)概率值 Sig．=0．000＜0．005，這也說明兩變量呈顯著的正相關(guān)性。從表的腳注可看出雙尾檢驗下兩變量在0．01水平上具有顯著的正相關(guān)性。

結(jié)果顯示，大學生對人文素質(zhì)涵義的理解即對人文素質(zhì)的認知度，直接影響其對人文素質(zhì)課程的興趣。在問卷調(diào)查過程的現(xiàn)場詢問中，當問及“你認為人文素質(zhì)指什么?”“人文素質(zhì)課主要包含哪些?”時，大部分學生回答得含糊不清。有的界定不明，有的一知半解，甚至有人認為人文素質(zhì)課“無非是‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論’、‘馬克思主義基本原理概論’這一類政治性、思想性較強的公共課”。在對問卷的第二個問題“您了解人文素質(zhì)的涵義嗎?”進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，表示“十分了解”的有5．2%，“比較了解”的有32．1%，“了解一點”的有 54．4%，“完全不了解”的有8．3%。以上的數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查對象中，對人文素質(zhì)涵義表示“了解一點”或者“完全不了解”的人數(shù)占了近七成。由此可知，正是對人文素質(zhì)涵義的不了解，直接影響了大學生對人文素質(zhì)課的興趣。這一問題是現(xiàn)代教育亟待解決的。

(三)教師授課方式對人文素質(zhì)課興趣的影響

表9為教師授課方式影響學生對人文素質(zhì)課的興趣的相關(guān)分析。從表9的上半部可看出，兩變量Kendall相關(guān)系數(shù)為0．145＞0，雙尾檢驗的相關(guān)概率為0．000＜0．05，應(yīng)拒絕兩變量不相關(guān)的原假設(shè)，說明兩者具有顯著的正相關(guān)性。

表9 教師授課方式影響學生對人文素質(zhì)課的興趣的相關(guān)分析

從表9的的下半部可以看出，兩變量Spearman相關(guān)系數(shù)為0．158＞0，同時雙尾檢驗的相關(guān)概率值 Sig．=0．000＜0．005，也說明兩變量呈顯著的正相關(guān)性。從表的腳注可以看出，雙尾檢驗下兩變量在0．01水平上具有顯著的正相關(guān)性。

結(jié)果顯示，教師授課方式的不同會顯著影響學生對人文素質(zhì)課的興趣。在問卷調(diào)查的現(xiàn)場詢問中，有些同學存在著“感覺有些教人文素質(zhì)課的老師對所教課程自己也是一知半解”，“有些教‘馬克思主義’等相關(guān)科目的老師自身的信仰就不夠堅定”等質(zhì)疑，這些質(zhì)疑一旦是事實，那么在教學過程中勢必會潛移默化地把負面影響傳輸給學生，造成學生對所學課程興趣寡然。在傳統(tǒng)教學中，教師是知識或信息的施予者，學生則是處于被動地位的信息的吸收者。這在很大程度上妨礙了教師與學生之間的相互交流，影響了教學的效果和質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展，教師必須改變在教學活動中單純作為知識傳授者的角色，成為教學活動的計劃者和指導者，同時使學生作為學習活動的主體。然而，如果教師沒有轉(zhuǎn)變自己對教學的看法，就不會有轉(zhuǎn)變教學方式的愿望和行動［4］。教師教學方法的一成不變和自身態(tài)度不端，勢必會大大影響學生學習的興趣。

當然，除了以上分析的影響因素之外，影響理工科高校學生對人文素質(zhì)課的興趣形成的因素還有很多，其中問卷中提及的人生觀、價值觀，信息吸收渠道等，都是影響學生對人文素質(zhì)課興趣的重要因素。由于篇幅的原因，這里不贅述。

三、相關(guān)建議和對策

(一)從實際出發(fā)，提升學生的學習興趣

提高學生對人文素質(zhì)課的學習興趣，是理工科高校提高教學質(zhì)量、建立品牌高校的重要條件之一，也是高校學生適應(yīng)瞬息萬變的社會發(fā)展的必由之路。美國前教育部部長卡瓦佐斯曾明確提出，美國高等教育要“確保所有本科畢業(yè)生能夠邏輯明晰、語法正確地撰寫論文，并且掌握世界歷史、地理和文化基礎(chǔ)知識”，“確保所有高等學校學生對國家經(jīng)濟和政治生活中的現(xiàn)象具有分析批判和解決實際問題的能力”［6］。目前，理工科高校人文素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂，因而理工科高校的人文素質(zhì)建設(shè)迫在眉睫。首先要針對上述影響理工科高校學生的人文素質(zhì)課興趣的因素，制定政策、采取措施來“對癥下藥”，提升大學生學習人文素質(zhì)課程的興趣。只有將適應(yīng)市場需求的應(yīng)用性科學知識教育和人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，我們的教育才算是成功的教育。

(二)提高認知認同度，加強人文關(guān)懷

我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，各種矛盾凸顯，給當代大學生群體造成了前所未有的就業(yè)、升學等壓力。面對日趨激烈的社會競爭，人文素質(zhì)似乎顯得不如能力和本事重要，但事實上體現(xiàn)一個人最具競爭力的恰恰是人文素質(zhì)。因而要讓青年學生清晰地認識到，高雅而優(yōu)秀的人文素質(zhì)的形成是參與現(xiàn)代社會競爭最有利的武器。我們必須立足于學生的角度，提高他們對人文素質(zhì)內(nèi)涵的認識，更要提高他們對人文素質(zhì)重要性的認同。同時，還要加強對學生的人文關(guān)懷，了解并關(guān)注學生的內(nèi)心需求，能滿足的盡量使其滿足，不能滿足的則要適時疏導，讓學生切身感受到人文的魅力、人文的力量。要讓學生明白:只有學會做人，才能學會做事。

(三)提高教師素質(zhì)，加強師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)，提高教師自身的素質(zhì)是我們常提常新的一個話題。眾所周知，學生的學習興趣在很大程度上來源于教師的循循善誘。問卷調(diào)查顯示，教師的影響對人文素質(zhì)課教學效果的影響明顯。教師的責任不僅僅是“授業(yè)”和“解惑”，更重要的是“傳道”。教師首要的職責是優(yōu)化自己的專業(yè)知識，更要與時俱進進行知識儲備更新。作為承擔大學生培養(yǎng)任務(wù)的教育工作者要做到嚴以律己，潔身自好，做符合社會主義建設(shè)的人文素質(zhì)教育的踐行者和榜樣。

總之，理工科高校的人文素質(zhì)課建設(shè)的影響因素是多方面的，學生對人文素質(zhì)內(nèi)涵的認知度和教師自身素質(zhì)以及教師教學水平等因素，是本次問卷調(diào)查分析中顯示出來的較為明顯的影響因素。理工科高校人文素質(zhì)課建設(shè)是個需要系統(tǒng)化的工程，高校在提升學生對人文素質(zhì)課的認知度和增強教師的人文素質(zhì)之外，還應(yīng)當加強與社會的聯(lián)系，及時了解學生心理和市場需求，從實際出發(fā)，及時進行教學方式方法的改進和教學水平的提高，以達到提升學生綜合素質(zhì)的目的。

［1］ 鄧偉斌，唐新艷，胡大權(quán)，等．統(tǒng)計分析實用教程［M］．北京:電子工業(yè)大學出版社，2012(3):280．

［2］ 趙敏，賈德芳，秦廣久．理工科高校人文教育課程的構(gòu)建［J］．山東教育學院學報，2010(1):112－114．

［3］ 朱熹．四書五經(jīng)之大學章句集注［M］．上海:世界書局，1936．

［4］ 陸根書，韋娜．大學教師教學觀與大學生學習風格的相關(guān)研究［J］．教學研究，2010(1):1－12．

［5］ 孫志剛．大學人文精神與人文學科建設(shè)關(guān)系略論［J］．教育與考試，2007(2):35－38．