影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的因素研究

黃文杰，穆鳳英

(江蘇師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

在貫徹“以人為本”和“終身教育”理論的背景下，越來越多的外語教育工作者意識到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動性的重要性，提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性成為一個重要的課題。教育部在2007年正式推出的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。Lennartsson(2008)認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)和意愿被認(rèn)為比其他社會因素重要得多。我國很多學(xué)者(束定芳，莊智象1996;高一虹等2003;蘭昌勤，曾潔2004;宋霓娜2007;張琳2010等)對這個問題也進(jìn)行了探討，但他們大多是從定性的角度進(jìn)行研究的，很少用定量的方法進(jìn)行分析。本文根據(jù)相關(guān)理論和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查量表，進(jìn)行定量分析。

學(xué)習(xí)主動性是指學(xué)生在主體意識支配下，有目的地自覺自愿地學(xué)習(xí)。對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的測量可以用Rosenberg和Hovland(1960)提出的測量態(tài)度的三個維度(認(rèn)知、情感和行為意向)中的積極行為意向作為指標(biāo)。Csize'retal(2010)曾指出積極的態(tài)度可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)行為。Saville-Troike(2006)指出了動機(jī)的重要性，認(rèn)為學(xué)生越有動力，學(xué)習(xí)新語言就會學(xué)的越好。他們學(xué)習(xí)一門新語言的速度取決于他們個人的動力多少。如果學(xué)習(xí)者有動力學(xué)習(xí)語言，覺得語言有用，他們就會比那些認(rèn)為所學(xué)語言沒用的那些人學(xué)得更好(Ellis，1994)。Reece和Walker(1997)強(qiáng)調(diào)，智力差但動力很足的同學(xué)往往會比智商高卻動力不足的同學(xué)在語言學(xué)習(xí)上成績更好。信念是和學(xué)習(xí)有關(guān)的必要條件之一(Ajzen，1988)。如果學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)不好一門新語言，那么這種信念就會成為一種學(xué)習(xí)障礙(Lennartsson，2008)。老師是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的另一個影響因素。如果學(xué)生尊敬教語言的老師，這將有助于其提高學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生不喜歡或不尊重老師，則不會體會到這種提高(Abu-Melhim，2009)。家人的期待同樣也可以視為影響學(xué)生培養(yǎng)積極態(tài)度的因素，但當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到家人預(yù)期時(shí)，也可能會引起學(xué)生的焦慮(Csize'r et al.，2010)。Tremblay和Gardner(1995:515)曾明確指出，語言態(tài)度通過一系列情感因素導(dǎo)致動機(jī)行為，進(jìn)而促成學(xué)習(xí)成就，即Dornyei(2001)所說的語言態(tài)度→動機(jī)行為→學(xué)習(xí)成就。在我國當(dāng)前，課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，而學(xué)習(xí)的主動性則是課堂教學(xué)的核心(宋霓娜，2007)。

根據(jù)以上的研究成果和與大學(xué)生座談了解的學(xué)生實(shí)際情況，本文提出影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性行為的因素有學(xué)習(xí)英語的興趣、對于英語重要性的認(rèn)知、學(xué)習(xí)英語的自我效能感、教師與學(xué)習(xí)資源、英語國家人/文化引力和大學(xué)英語課堂感受等。

1 研究方法

我們采用隨機(jī)抽樣的方法在江蘇師范大學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)、生物科學(xué)、制藥工程、軟件工程、音樂教育、法學(xué)、漢語言文學(xué)及旅游管理等8個專業(yè)抽取了300名學(xué)生作為研究樣本。回收調(diào)查問卷240份，有效的調(diào)查問卷228份，有效率達(dá)到95%。研究的樣本由大一和大二學(xué)生組成，其中大一學(xué)生占49.6%，大二學(xué)生占50.4%。性別比分別為男生38.2%，女生61.8%。

本研究的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是根據(jù)Kretch etal(1962)提出的態(tài)度三成分的分類并結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)。Kretch etal將態(tài)度分為三類;①認(rèn)知成分，即對某一目標(biāo)的信念;②情感成分，即對某一目標(biāo)的好惡程度;③意動成分，即對某一目標(biāo)的行為和意向及實(shí)際行動。調(diào)查問卷共分兩部分:一是個人簡況，內(nèi)容包括性別、專業(yè)、來自地區(qū)、專業(yè)等;二是學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查，由15個里克特量表題目組成，每個題目有5個選項(xiàng):非常贊成、贊成、不贊成也不反對、反對、非常反對。

數(shù)據(jù)錄入Spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行信度、效度檢測分析，問卷的總體信度較好(α=0.816)，研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)的KMO值為0.773，巴特利特球形檢驗(yàn)近似方差達(dá)到898.059(P=0.000)，說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。用主成分分析法提取出特征值大于1的公共因子5個，旋轉(zhuǎn)成分矩陣顯示，各因子項(xiàng)目負(fù)荷值介于0.484至0.8之間(見表1)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到62.85%(見表2)，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2 研究結(jié)果

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1 問卷的調(diào)查項(xiàng)目的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差

由表1可以看出大學(xué)生都認(rèn)識到了英語的重要性，其均值等于4.61，方差是0.624。其次是學(xué)生普遍認(rèn)為教師在英語學(xué)習(xí)起著重要作用，均值4.16.方差0.808。第三位是大學(xué)生都喜歡互動的英語課堂，表明了學(xué)生跟老師在課堂交流的渴望。均值最低的分別是在學(xué)習(xí)主動性的兩項(xiàng)每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和課下練習(xí)口語上分別是2.88和2.84，說明目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性不高。其他條目的調(diào)查結(jié)果的均值基本在3-4之間，表明非英語專業(yè)大學(xué)生在這些方面的態(tài)度都是中等程度。

2.2 因子分析

表2是因子分析的總方差解釋，是相關(guān)系數(shù)矩陣的特征值、方差貢獻(xiàn)率及累計(jì)方差貢獻(xiàn)率的計(jì)算結(jié)果。從此表可以看前5個公因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為62.85%。

表2 因子分析的總方差解釋

表3 旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣(n=228)

從表3可以看出，第一個公因子主要在每天學(xué)習(xí)英語1小時(shí)以上、上課積極回答問題、經(jīng)常進(jìn)行英語學(xué)習(xí)糾錯和反思、課外閱讀英語讀物和看英文電影、課下經(jīng)常參加英語活動練習(xí)口語上有較大的載荷，說明第一個公因子綜合反映了這幾個方面的變動情況，可以將其命明為學(xué)習(xí)主動性行為因子。第二個公因子在我對英語很感興趣、英語非常重要、英語好的人能被家庭和同事尊重、我對自己能學(xué)好英語很有信心上載荷較大，將其命名為興趣價(jià)值和信心因子。第三個公因子在我在英語課堂輕松不緊張、我喜歡互動的英語課堂上載荷大，將其命名為對大學(xué)英語課堂的感受評價(jià)。根據(jù)載荷情況分別命名第四和第五個公因子為對英語國家的人/文化的感受和對教師與資源的評價(jià)。驗(yàn)證了我們在前面提出的影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要素模型。

2.3 多元回歸分析

在前面因子分析的基礎(chǔ)上，我們對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性行為的影響因素，進(jìn)行多元回歸分析。在回歸前，我們對以上的五個因子計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾性相關(guān)系數(shù)見表4。因?yàn)楦饕蜃拥南嚓P(guān)系數(shù)較高，可以進(jìn)行多元線性回歸分析。

表4 各因子的均值、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)、皮爾遜相關(guān)系數(shù)

表5 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動回歸方程的系數(shù)及統(tǒng)計(jì)量

表5顯示了多元回歸方程的結(jié)果。方程的可決系數(shù)是0.63，DW值是1.89，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量等于24.18，概率P值(0.00)小于顯著性水平(0.05)，所以該模型是有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的，即對英語的興趣價(jià)值和信心、大學(xué)英語課堂的感受、對英語國家的人/文化的感受以及對教師和資源的評價(jià)等因素對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性有顯著影響。從回歸方程的系數(shù)來看，除常數(shù)項(xiàng)外，都通過了統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的因素中，最重要的因素就是學(xué)生對英語的興趣和學(xué)生的自信心，其系數(shù)是0.240，學(xué)生對英語興趣越高，自我效能感越強(qiáng)，對英語積極主動學(xué)習(xí)的意愿就越強(qiáng)。這復(fù)合知情行理論。具于第二位的要素是對教師和資源的評價(jià)，其系數(shù)是0.203。說明教師和學(xué)習(xí)資源對英語學(xué)習(xí)主動性也有較大的影響。其次因素分別是對英語國家的人/文化感受和對大學(xué)英語課堂的評價(jià)。

3 結(jié)語

本研究在Rosenberg和Hovland所提出的態(tài)度知、情、行的理論的基礎(chǔ)上，提出了影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性行為的影響要素模型，并結(jié)合已有的研究量表，生成調(diào)查問卷。在描述性統(tǒng)計(jì)研究中發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性偏低，均值是3.148，方差0.593，但都認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，并認(rèn)為教師在英語學(xué)習(xí)中起著重要作用。在因子分析中，我們根據(jù)旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣，抽取了5個公因子，分別是學(xué)習(xí)主動性行為、興趣價(jià)值和信心、大學(xué)英語課堂的感受評價(jià)、對英語國家的人/文化的感受和對教師與資源的評價(jià)，這很好的驗(yàn)證了我們提出的概念模型。在此基礎(chǔ)上，我們對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性行為的影響因素，進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明:影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的因素中，最重要的因素就是學(xué)生對英語的興趣和學(xué)生的自信心，其系數(shù)是0.240，學(xué)生對英語興趣越高，自我效能感越強(qiáng)，對英語積極主動學(xué)習(xí)的意愿就越強(qiáng)。這復(fù)合Rosenberg和Hovland的知情行理論。具于第二位的要素是對教師和資源的評價(jià)，其系數(shù)是0.203。說明教師和學(xué)習(xí)資源對英語學(xué)習(xí)主動性也有較大的影響。其次因素分別是對英語國家的人和文化感受和對大學(xué)英語課堂的評價(jià)。

本研究在樣本選擇上仍存在一定的局限性，如被試的數(shù)量不多、性別上也不夠平衡、調(diào)查范圍只限于江蘇師范大學(xué)等等。研究者認(rèn)為本文僅研究影響非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性行為的幾個要素，可能還有其他要素比如家庭背景等，在后續(xù)的研究中納入到研究的模型中。另外，未來的研究還應(yīng)深入探討影響英語學(xué)習(xí)主動性行為各因子的路徑關(guān)系、英語學(xué)習(xí)主動性行為與成就之間的相關(guān)性以及學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)主動性變化等問題。

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