高中語文閱讀教學之我見

崔一博

在高中語文教學中，閱讀所占的地位和作用是非常重要的。因為經(jīng)過小學和初中的文字與知識積累，進入高中的學生學習語文的主要目的之一就是通過提升自身的閱讀能力，提高自己的知識積累，提升自己的語言表達和寫作能力?？梢哉f，閱讀是其他能力提升的前提和關鍵。因此，進入這一段學習的學生不僅要面對類型眾多的閱讀題材和內(nèi)容，而且需要解讀的內(nèi)容也在不斷增多。面對這樣的情況，雖然大多數(shù)學生能夠認識到閱讀學習的重要性，并在這一學習過程中投入主要精力，但是也有不少學生在學習過程中無法認識到閱讀的重要性，進而在學習中產(chǎn)生一定的錯誤認識，并影響整個語文課程的學習。為此，文章通過分析高中語文閱讀教學中存在的問題，為改善高中語文閱讀教學提供相應的建議。

一、高中語文閱讀教學的目標解析

《高中語文課程標準》中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！庇纱丝梢钥闯?，高中語文課程標準的制定者們希望通過閱讀課程達到的目標主要有以下三個內(nèi)容：

（一）挖掘?qū)W生個性化的思維模式

語文閱讀作為提升學生閱讀和思考能力的課程，其主要的教學內(nèi)容就是讓學生如何解讀作者想要表達的內(nèi)容。但是我們知道，一篇文章想要表達的內(nèi)容是多方面的，而且不同的作者在表達內(nèi)容的時候采用的手法也不盡相同。這就要求讀者能夠把握文章的中心思想，把握相應的閱讀技巧。通過長時間的積累，我們對作者的表達方法和技巧已經(jīng)形成了眾多的研究成果，這為師生的教學活動提供了便捷之路。不過，在文章的寫作過程中，作者不僅僅是對知識的傳遞，更多的時候還包含個人的感情因素。且不說詩詞、小說這樣的純文學作品，即使議論文和說明文這樣知識性比較強的文章，也有可能包含極強的感情色彩。在這種情況下，學生們必然會有自己的喜好和思考，因此閱讀得到的知識和領悟必然會各有不同。所以，語文閱讀教學不能以唯一標準和唯一思路作為教學的內(nèi)容，而應該著重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，著重培養(yǎng)學生形成縝密分析思維的能力。

（二）提升學生學習和思考的主動性

在當前教育界，培養(yǎng)學生的終身學習能力已經(jīng)成為主要的趨勢。之所以這樣，是與當前知識經(jīng)濟趨勢下知識更新?lián)Q代速度不斷提升有很大關系的。因此，作為提升學生閱讀能力的重要課程，語文閱讀教學自然也應該把培養(yǎng)學生的學習和思考的主動性作為一項重要的內(nèi)容來對待。這就要求語文閱讀不能局限于課堂教學，而應該基于其他眾多課程來開展閱讀教學。在閱讀教學中，如果引入數(shù)學、政治、物理等多種教學內(nèi)容來開展說明文和論文的教學，可能更有助于學生意識到語文閱讀教學的實用性，進而提升其閱讀的主動性。同樣，在詩詞、小說等內(nèi)容的閱讀教學中，鼓勵學生自我閱讀感悟的表達對其個人思考力的提升作用也是非常巨大的。

（三）提升學生的審美能力

世界上存在多種多樣的美，語言作為人類社會獨有的表達工具，經(jīng)過數(shù)萬年的發(fā)展，它已經(jīng)不再是作為一種工具而存在，同時也是一種藝術。因此，在閱讀教學中，讓學生認識到語言之美，認識到掌握優(yōu)美語言的重要性就顯得非常重要。在這種情況下，一方面要求教師通過講解讓學生意識到各種美的存在，例如汪曾祺散文的畫面感、魯迅雜文的深刻感等等；另一方面要讓學生知道這種美感是如何傳遞出來的，例如長短句的運用、平仄的掌握等。只有這樣，才能讓學生通過閱讀提升自己的文字審美力和文字表達力。

二、高中語文閱讀教學存在的誤區(qū)

（一）教學目的唯考試論現(xiàn)象仍然嚴重

不同于大學教學，我國的高中教學依然面臨著升學考試的壓力。尤其值得注意的是，考試答案的唯一性和準確性是確?？荚嚬降闹匾笜?。這必然導致了在語文閱讀教學中力圖通過對考試大綱和考試試題類型的分析找到出題規(guī)律，將其納入到教學內(nèi)容，并構成整個教學的主體。這種以考試作為唯一目的的做法，導致了教師和學生在平時的教學活動形成探尋準確答案的思維模式，而不是充分發(fā)揮自己的想象力，進行更加深入和多樣化的思考。

（二）條塊化劃分現(xiàn)象仍然非常普遍

在語文閱讀教學中，通過對典型文章的整理和歸納，已經(jīng)總結出了議論、說明、敘事等文章類型，并通過對中心思想等內(nèi)容的總結給出了分析文章主旨等的分析和答題技巧。在這種情況，學生的思維也逐漸出現(xiàn)了條塊分割的情況。很顯然，這與現(xiàn)實中的文章表達和閱讀存在不小的差距。我們知道李商隱的詩想要表達的內(nèi)容至今在學術界仍然存在不小的爭論，但是在高中教學中這種模式化的教學思維已經(jīng)讓答案趨于一致。這是對學生思考力和想象力明顯的限制。

（三）脫離其他基礎內(nèi)容的做法仍然較為常見

在高中語文教學中，對閱讀方法和閱讀技巧的重視已經(jīng)達到了登峰造極的地步。這一方面是與考試時間和考試內(nèi)容的難度有關，同時也與在這一階段學生的基礎知識已經(jīng)達到了一定的層次有關。正是基于學生基礎知識已經(jīng)達到了一定層次的假設，高中語文教學才將主要精力放在了學生閱讀能力的培養(yǎng)上。但是我們從實際情況可以知道，不少學生并沒有認識到這樣的假設存在，他們在學習過程中忽視了基礎知識的積累和學習，有些人更是將方法和技巧奉為至寶。在這種情況下，不少學生在面對閱讀內(nèi)容時，往往是不知所云，完全憑借閱讀技巧和方法來進行解讀。

三、改善高中語文閱讀教學的建議

（一）盡可能擴大學生的閱讀量

我們已經(jīng)知道，閱讀的目的不是止于閱讀，而是讓學生通過閱讀掌握相應的技巧，提升自己的思考力，進而形成自身獨特的表達方式和審美方式。就此而言，閱讀習慣的形成不是通過某些典型文章的閱讀就能夠形成的。它需要大量的閱讀來積累相關的感覺和知識，通過大量的閱讀來強化自身對美的認知。因此，教師在教學活動中，不僅要對典型文章進行精講，更要搜集大量同類型的文章為學生進行閱讀提供素材。尤其是要提供多種素材的文章，讓學生能夠根據(jù)自身的閱讀興趣來進行選擇。

（二）強化平時考核對學生的引導

閱讀能力的提升需要用考試的方式來進行檢驗，但是更需要通過平時考核的方式來進行檢驗。因為，閱讀作為一種能力，它不僅僅止步于知識的獲得，更多的是能力的提升，而能力的提升是需要學生進行實踐的。因此，在平時的教學活動中，教師除了進行典型文章的講解外，更應該通過組織閱讀小組，讓學生自主開展閱讀活動，并通過讓學生進行講解來檢驗學生閱讀能力獲得的程度。在這一過程中，要對學生的檢驗成果做好檔案記錄，繼而為學生進一步提升自己的閱讀能力，以便為教師進行有針對性的改善教學方法提供借鑒。

（三）通過寫作考核學生的閱讀水平

提升學生的閱讀能力，是閱讀課程的主要目的之一，但是閱讀的最終目的是提升學生表達能力。因為學生閱讀能力的提升如果不能表達出來，那么這種能力無疑會大打折扣。換言之，閱讀教學與寫作教學以及其他語文教學是密不可分的，只有將他們密切地聯(lián)系起來，才能真正提升學生的語言能力。寫作作為考察學生表達能力的重要一個環(huán)節(jié)，自然是考察學生閱讀能力提升的重要手段。因此，在整個教學活動中，教師要通過讓學生不斷寫作相應題材的文章和讀后感來考察學生閱讀能力以及利用閱讀所獲知識的能力。只有這樣，才能讓學生的閱讀能力真正獲得提升。