關(guān)注兩個(gè)“生活” 激活寫作之源

王金玉

藝術(shù)源于生活，換句話也可以說寫作源于生活，而對(duì)于每一個(gè)人來說，生活應(yīng)該具有兩個(gè)層面的含義：一個(gè)是物質(zhì)層面的，一個(gè)是精神層面的。而身為語文教師的我們也理應(yīng)由此領(lǐng)悟自身的職責(zé)所在：教會(huì)學(xué)生留心生活、觀察生活；引領(lǐng)學(xué)生熱愛閱讀，豐富精神世界。

首先，讓他們學(xué)會(huì)感受近在眼前的生活景致并積累成文，定期檢查。初春的第一抹淺綠，柳枝生發(fā)的第一瞥鵝黃，放學(xué)時(shí)天邊沉醉的夕陽，喧囂早市辛勞的街邊小販。不經(jīng)意間耳聞眼見，有感于心，下筆成文。有一個(gè)學(xué)生寫了一篇小短文《熟食店里的薩克斯》，寫傍晚輔導(dǎo)放學(xué)路上街邊小店里傳出的薩克斯聲“沉郁而憂傷”，“一雙沾滿了油膩肉味的雙手，在這華燈初上的夜晚輕撫著因生活而操勞的疲憊靈魂”，“也許我們終日辛勞的父母也渴望這忙碌過后寂靜的舒展。”生活不會(huì)告訴他們寫作的技巧，不會(huì)告訴他們?cè)~句的遣造，不會(huì)告訴他們布局結(jié)構(gòu)，但生活觸動(dòng)了他們的真情實(shí)感，給了他們體悟與感動(dòng)，如是表達(dá)，就是動(dòng)人的文章。

其次，與學(xué)生一起關(guān)注他們自身的成長過程，記錄他們真實(shí)的心靈軌跡。每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特而豐富的，有喜悅，有哀傷，有悲痛，有心酸，有自喜，有懊惱。只不過很多時(shí)候?qū)W生因種種顧慮而羞于表達(dá)自己的內(nèi)心。那么，此時(shí)作為老師的我們首先就應(yīng)掏出自己的真心，與學(xué)生真誠交流，把自己內(nèi)心深處最真實(shí)的一面展示在學(xué)生面前，先用自身去感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到“真實(shí)”的魅力，他們才會(huì)習(xí)慣坦露真誠去感動(dòng)別人。

第三，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)實(shí)事，拓寬生活視角。中學(xué)生在思想上正是擺脫稚嫩、走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是確立人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生思維的觸須突破“小我”，透視社會(huì)現(xiàn)象的深處，感受社會(huì)時(shí)事、世界風(fēng)云在他們內(nèi)心蕩起的圈圈漣漪，表達(dá)他們每個(gè)個(gè)體對(duì)社會(huì)的獨(dú)特感受和真實(shí)體悟?！跋匏芰睢睂?shí)施，北極冰山融化可以引發(fā)我們師生之間關(guān)于環(huán)保話題的探討，并進(jìn)行一次環(huán)保公益廣告語的設(shè)計(jì)競賽?！般氪ā钡卣鸷?，同學(xué)們捐集善款，灑淚成文，祭奠地震中用生命護(hù)佑學(xué)生天使一樣的教師，筆伐自私瀆職的“范跑跑”。美國五角大樓被襲之后，我們表達(dá)了對(duì)恐怖的憎惡，對(duì)和平的渴望。“十八”大開過之后，“反腐”成了勁吹的風(fēng)，針砭時(shí)弊成了學(xué)生們最熱衷的話題。

身邊熟悉之景物，自身成長之歷程，社會(huì)震蕩之風(fēng)云，同學(xué)們先是被動(dòng)觀察感受，后是習(xí)慣成自然。時(shí)時(shí)在意，事事留心，下筆之時(shí)肚子里的“貨”自然是“供過于求”。

中學(xué)生年齡尚小，生活閱歷有限，生存空間固定，思想積淀也就談不上豐富。那么，要想積累豐厚的精神財(cái)富，激活寫作的源頭活水，閱讀是終南捷徑。我覺得閱讀應(yīng)包含兩方面：一是課本閱讀，一是課外閱讀。

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師學(xué)生為應(yīng)試疲于奔命，陷在題海戰(zhàn)術(shù)里無法自拔，不但課外閱讀缺席，就連課內(nèi)現(xiàn)代文也是一帶而過，不遷移，不拓展。著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢姡喿x與寫作是密不可分的。

語文教材中所選課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好例子，每一篇課文都是為學(xué)生開啟的一扇窗，透過窗子可以窺見每位作者所帶給我們的文字的美感和文學(xué)的魅力，教師可充分利用課文，為學(xué)生提供效仿的空間，開啟學(xué)生想象的空間?！渡鐟颉分猩倌觊c土刺猹的動(dòng)作生動(dòng)而形象，那就不妨讓學(xué)生也進(jìn)行一段動(dòng)作描寫?！蹲詈笠徽n》之后的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？在原文給我們展示的人物形象的基礎(chǔ)之上，不妨讓學(xué)生展開想象的翅膀，繼續(xù)韓麥爾先生和小弗朗士故事的續(xù)集。如此，文本的充分閱讀與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，以閱讀的深入促進(jìn)寫作的提升，這應(yīng)該是干巴巴的試卷練習(xí)所達(dá)不到的效果。

語言的積累，寫作能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，單純依靠課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言學(xué)家呂叔湘先生說：“課外閱讀是提高學(xué)生語文水平、寫作能力的重要途徑。”通過大量的課外閱讀，學(xué)生不但能積累豐富的詞藻，知曉詞語的搭配等基礎(chǔ)性的東西，更重要的在于課外閱讀可以極大地開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在精神領(lǐng)域體驗(yàn)自己不曾擁有的人生跌宕，感受自己不曾體會(huì)的情感掙扎，在閱讀中穿梭于百態(tài)人生，咂磨世間百味，讓學(xué)生單純的生命擁有一個(gè)相對(duì)豐富的精神世界。而這樣一個(gè)世界的形成無疑將成為學(xué)生寫作時(shí)的一泓源頭活水。同時(shí)，課外閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)區(qū)分精讀與泛讀。散文類的書籍語言精致，需精讀細(xì)品，而小說重在情節(jié)，則可泛讀瀏覽。