中學(xué)歷史課上的愛國主義教育

郭宏科

愛國主義是一個人或一個民族對自己祖國的源自于本能的感情，而一個人只有了解了悠久的歷史傳統(tǒng)，才能使自己的愛國之情更為濃烈而深沉。因此，歷史課是中學(xué)德育的重要陣地，在歷史課上宣揚愛國主義是非常必要的，但是如何使愛國主義教育成為成功的、有用的、恰如其分的教育卻是歷史教學(xué)的一門大學(xué)問。

一、中學(xué)歷史現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題

1. 對學(xué)生有關(guān)愛國主義的發(fā)言不加區(qū)分，只做中性評價。愛國主義教育是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想、信念、人生觀、價值觀的重要途徑，因此歷史課上老師對學(xué)生有關(guān)愛國主義的發(fā)言一定要做出恰如其分的評價。但也有一些老師在上課時對學(xué)生的愛國主義發(fā)言不加理睬或作中性評價，使學(xué)生的愛國熱情無所適從。

2. 對學(xué)生回答存在的過激民族主義言論予以肯定，培養(yǎng)了“憤青”，于國、于學(xué)生都是有害的。記得看過這樣一句話，“民族主義有如微量元素之于人體，不可缺少，但也不可過量”。作為中華民族的一份子，我們需要民族主義，但絕不是過激的民族主義。因為過激的民族主義只會蒙蔽我們的雙眼，于國、于己都是有害的。尤其是中學(xué)生，世界觀、人生觀、價值觀都處于形成時期，極容易產(chǎn)生極端情緒，稍不注意，就容易形成極端民族主義，但是如果不加以引導(dǎo)，不貫以人文主義的教育，讓他們認識到老百姓都是戰(zhàn)爭的無辜受害者而任由其發(fā)展下去，那樣才真的危險。

3. 學(xué)生回答時存在語言暴力或缺乏人文精神，教師不知所措。歷史人物或歷史事件都是多面性的，而在我們的歷史教學(xué)中往往只講一個方面而淡化另一個方面，從而造成學(xué)生認識上的誤區(qū)，產(chǎn)生語言暴力。比如，一次在外地學(xué)習、聽課時，有位老師講到慈禧阻撓維新變法和勾結(jié)外人鎮(zhèn)壓義和團將士時，下面就開始有學(xué)生小聲罵慈禧不要臉之類的，繼而聲音越來越大。這位老師卻不知如何加以制止，頗為尷尬。其實這位老師應(yīng)該讓學(xué)生明白，那就是作為一個國家的統(tǒng)治者，她肯定也想自己的江山永固，一定也想在列強面前挺直腰板、有尊嚴；從人性的角度看，她應(yīng)該也想自己的百姓安居樂業(yè)、自己能安享晚年吧。之所以出現(xiàn)令后人唾棄的行為，是不是更應(yīng)歸結(jié)于日簿西山的君主專制制度和日漸衰退的實力呢？如果老師這樣一發(fā)問，可能學(xué)生也就會辯證地、冷靜地思考一下了。

二、問題的應(yīng)對策略

1. 加強人文教育，提倡理性愛國。加強人文教育既是時代發(fā)展的趨勢，也是教育目標的要求。教育的最終目標不只是讓學(xué)生學(xué)會某種專業(yè)技能，更重要的是對他們思想道德、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。作為中學(xué)歷史教師，在平時的授課過程中應(yīng)注意從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法分析問題的能力，以及以長遠的觀點看問題的“歷史感”和歷史思維，使學(xué)生對人類社會發(fā)展有較深遂的遠見和包容的胸懷，克服狹隘的民族主義。

2. 評價要恰如其分，要有利于學(xué)生的健康成長。比如，在講新航路的開辟時，聯(lián)系到近年來我國面臨的海洋資源安全威脅應(yīng)如何應(yīng)對，有不少同學(xué)就提出武力解決，你能直接說“這樣不行”嗎？還是應(yīng)該首先肯定這位同學(xué)保衛(wèi)國家主權(quán)不受侵犯的迫切心情呢？當然是后者了。然后，再進一步發(fā)問“武力是解決問題的最好辦法嗎，有戰(zhàn)爭就會有死亡、有巨額的人力、物力、財力的投入，因此任何一方都會付出巨大的代價，那么是不是還有更好的方式呢”？這時學(xué)生就會順著老師的思路提出諸如“和平協(xié)商、利用國際法維護主權(quán)、增強本國實力、加強海軍的現(xiàn)代化建設(shè)”等和平性的建議。最后，教師再作總結(jié)：“不管同學(xué)們提出怎樣的建議，稚嫩也好，成熟也罷，但有一點是不可否認的，那就是大家都有一顆拳拳愛國之心，只要有這一點在，我們中國的未來就有希望”。這樣一來，既能正確引導(dǎo)有暴力愛國傾向的同學(xué)，又充分肯定了大家的愛國熱情，一石二鳥，豈不美哉？

3. 不嘩眾取寵。創(chuàng)設(shè)有聲有色的歷史課堂是每個歷史教師為之努力的方向，但稍不留意，“有聲有色”就會沾染嘩眾取寵的嫌疑。我們不能為了單純的生動而說出有悖歷史真相和國家社會基本原則的話，尤其是引用時下的新聞言論等，更不能為了單純的生動而引入，在引用時一定要把握好一個度，既能潛移默化地影響學(xué)生，又不能濫用嘩眾取寵，只有熱鬧而失去了內(nèi)涵和深度。