激發(fā)學(xué)生情感 構(gòu)建愉快課堂

周振華

一、師生生情，心理相融

情感教學(xué)心理學(xué)專家盧家楣教授指出：“情感是聯(lián)系老師和學(xué)生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的動(dòng)力。師生的相互理解、相互配合，相互支持，才會(huì)激發(fā)課堂情感?！痹诨?dòng)的課堂中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，都會(huì)影響學(xué)生情感變化。親切的語(yǔ)言和鼓勵(lì)關(guān)懷的話語(yǔ)縈繞在學(xué)生耳邊，學(xué)生始終感受到的是教師無私的愛。教師的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)也深深感染著每一個(gè)學(xué)生，要樹立情感威信，以身作則，把全身心的愛和情通過歷史課堂傳達(dá)給學(xué)生。正所謂“親其師，信其道”。當(dāng)然，課堂的情感激發(fā)也需要在生活中關(guān)愛。有一位女教師擔(dān)任高三歷史教學(xué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)緊張時(shí)，她幫學(xué)生買一份早飯；當(dāng)學(xué)生心理緊張時(shí)，她和風(fēng)細(xì)雨地與之交談；當(dāng)學(xué)生有疑難問題時(shí)，她運(yùn)用多種方法使學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通。這使學(xué)生感受到了老師的愛和情，也感受到了名師的風(fēng)采。學(xué)生與老師心理相融，感情相通，這種情感交流創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)環(huán)境，形成了和諧、激動(dòng)人心的教學(xué)氛圍，從而提高了課堂教學(xué)效益。

二、語(yǔ)言煽情，水乳交融

情感有一個(gè)重要特性，是具有感染性，而語(yǔ)言是人與人情感交流的重要載體，課堂中教師的語(yǔ)言運(yùn)用深深影響著高效課堂的實(shí)現(xiàn)。不同的內(nèi)容和環(huán)境需要不同的語(yǔ)言方式，有時(shí)是形象逼真，有時(shí)風(fēng)趣幽默，有時(shí)感人肺腑，不斷變化，不斷營(yíng)造特定的情景氛圍、壯觀的歷史場(chǎng)面，使學(xué)生仿佛如聞其聲，如見其人、身歷其事，從而激起學(xué)生情感波瀾，迸發(fā)情感火花。比如，在講到南京大屠殺時(shí)，我就以悲憤的語(yǔ)調(diào)痛斥日本帝國(guó)主義的罪行?！笆瑱M滿街，血流成河。血泊中嬰兒的哭聲伴著劊子手的狂笑……”聽著我顫抖的聲音，同學(xué)們個(gè)個(gè)緊繃嘴唇，表情嚴(yán)肅，鴉雀無聲。這一方面激發(fā)了學(xué)生愛國(guó)情感，也使同學(xué)們對(duì)“落后就要挨打”有了深刻理解。在講授《師夷長(zhǎng)技到維新變法》時(shí)，通過腐爛蘋果的展示，讓學(xué)生分析蘋果腐爛的原因，進(jìn)而聯(lián)系到清政府面臨的問題——內(nèi)憂外患。那么，你如何處理該“蘋果”呢？如果扔掉，那么你是革命派；如果你切掉腐爛部分，保留好的，那么你是改良派；如果你不作處理，那么你是頑固派。學(xué)生在一片笑聲中，了解其背景和探索的主導(dǎo)方向，學(xué)生情感在幽默詼諧的語(yǔ)言氛圍中得到了很好地激發(fā)。

三、教具傳情，以情促知

生動(dòng)語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段，而與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教具，是激發(fā)學(xué)生情感的重要載體。實(shí)物、圖表、影像等輔助手段，可以使學(xué)生回到歷史“現(xiàn)場(chǎng)”，觀景而生情。在講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我播放了圓明園殘?jiān)珗D片，激發(fā)了學(xué)生悲憤之情；播放《香港！香港！》時(shí)，用5分鐘時(shí)間介紹了香港的百年滄桑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)香港近代歷史的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了他們對(duì)清政府腐敗的痛恨和無限愛國(guó)情感。在講《改革開放》時(shí)，通過《走進(jìn)新時(shí)代》歌曲播放，改革開放后中國(guó)翻天覆地的重大變化圖片展示，增強(qiáng)了以祖國(guó)為榮的情感，也深刻認(rèn)識(shí)到鄧小平改革開放偉大決策的正確性，并萌發(fā)為祖國(guó)繁榮穩(wěn)定而努力學(xué)習(xí)的激情。當(dāng)然，在實(shí)際的多媒體教學(xué)中，教具功能越來越豐富，對(duì)學(xué)生影響力和震撼力也越來越深遠(yuǎn)。豐富多彩的教具使用，可以穿越時(shí)空，激發(fā)學(xué)生情感。

四、故事滲情，知情合一

在和學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜愛歷史，但不喜歡歷史課，喜歡歷史書籍，但不喜歡歷史教科書，這充分說明了我們的歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的需求有一定忽視。有很多人喜歡百家講壇，喜歡易中天等教授講歷史，這是為什么呢？歷史是豐富多彩的，課本中的基本知識(shí)都是對(duì)特定歷史政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活的總結(jié)與梳理，這很難吸引學(xué)生。怎樣恰當(dāng)合理地運(yùn)用歷史故事，不但不影響課堂主題知識(shí)掌握，而且能激發(fā)學(xué)生情感，這是我們教師應(yīng)該深入研討的內(nèi)容。在講《改革開放》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解對(duì)內(nèi)改革、對(duì)外開放政策，我就以身邊農(nóng)民企業(yè)家張某發(fā)家致富的故事經(jīng)歷作為素材進(jìn)行教學(xué)，從農(nóng)村實(shí)施家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制張某起步，到承包鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)張某富裕，再到他的企業(yè)走向國(guó)際化參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，都見證了改革開放這一偉大決策給國(guó)人生活及國(guó)家建設(shè)帶來的翻天覆地的變化。在講到《辛亥革命》一課時(shí)，就從孫中山個(gè)人理想追求、為民主革命奮斗的人生講起，使學(xué)生一方面了解辛亥革命艱辛歷程，也學(xué)習(xí)了孫中山為中國(guó)民主革命“死而后已”的革命精神和與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)?？芍^一舉兩得，既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，課堂上巧用歷史故事可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感起著至關(guān)重要的作用。

五、實(shí)踐激情，呈現(xiàn)主體

實(shí)踐活動(dòng)是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感的途徑和推動(dòng)情感發(fā)展的動(dòng)力。情感教育最終要轉(zhuǎn)化為行為，讓學(xué)生在積極參與中激發(fā)情感。在歷史課中，除了教師的主導(dǎo)——精心的講解之外，學(xué)生參與和探究的實(shí)踐活動(dòng)則是呈現(xiàn)歷史和豐富學(xué)生情感的最好途徑。教師可以通過問題探究、演講比賽、社會(huì)調(diào)查、歷史小報(bào)、人物傳記、歷史劇表演等實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感。比如，我在講解《師夷長(zhǎng)技到維新變法》時(shí)，則把清政府比作為“晚期的病人”，舊傷未愈，又添新傷，如何來挽救這個(gè)病人？甲組開出的藥方：地主階級(jí)抵抗派——“師夷長(zhǎng)技以制夷”；乙組開出的藥方：地主階級(jí)頑固派——“中學(xué)為體，西學(xué)為用”；丙組開出的藥方：資產(chǎn)階級(jí)——“維新思想”。各組圍繞藥方的成因、開藥者、藥方的成份和藥效展開分析。通過學(xué)生自主探究，使學(xué)生了解了近代先進(jìn)中國(guó)人探索救國(guó)救民的過程，也進(jìn)一步理解了探索的艱辛和各階層不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。